寓幼兒科學(xué)教育于科學(xué)游戲之中

程 程

（宿遷高等師范學(xué)校，江蘇宿遷 223800）

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展[1]?！薄队變簣@工作規(guī)程》也明確了游戲在幼兒園教育中的地位，將“以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中”專門作為幼兒園教育的一條指導(dǎo)原則，指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式[2]”。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的、快樂自主的實(shí)踐活動，是幼兒早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒的主要活動之一。

隨著“課程游戲化”的推行，游戲備受推崇，科學(xué)教育中的游戲活動也越來越受到人們的重視。但是部分教師未能深刻理解游戲的內(nèi)涵及價值，導(dǎo)致幼兒園中存在“假游戲”的現(xiàn)象。尤其是在科學(xué)游戲中，教師本身缺乏相關(guān)科學(xué)知識和科學(xué)素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)及指導(dǎo)科學(xué)游戲的過程中，往往力不從心，導(dǎo)致科學(xué)游戲形式熱鬧，質(zhì)量卻無法保證。為了提高幼兒科學(xué)游戲的質(zhì)量，我們首先要明確幼兒科學(xué)游戲的內(nèi)涵及特點(diǎn)，了解幼兒科學(xué)游戲的價值，進(jìn)而探索該如何組織與實(shí)施幼兒科學(xué)游戲。

一、幼兒科學(xué)游戲的內(nèi)涵及特點(diǎn)

什么是“幼兒科學(xué)游戲”呢？簡單來說，幼兒科學(xué)游戲就是能夠讓幼兒獲取有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的游戲活動[3]。張俊在其著作《幼兒園科學(xué)教育》中將幼兒在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)（科學(xué)探索）與游戲活動（僅指科學(xué)游戲）進(jìn)行比較，列出了幼兒科學(xué)探索與科學(xué)游戲之間的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，明確了科學(xué)游戲的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上概括了科學(xué)游戲的特點(diǎn)。

第一，內(nèi)部動機(jī)。幼兒參與游戲完全是受好奇心的驅(qū)動，幼兒常常為了好玩而去做游戲，并非要獲取某種物質(zhì)利益，也不是為了學(xué)習(xí)某種知識。游戲本身就是目的，好玩就是目的。

第二，自我控制。游戲是幼兒自發(fā)的活動，游戲的情節(jié)、形式、人數(shù)、規(guī)則等都由幼兒自己選擇、自己決定，成人對游戲的控制應(yīng)當(dāng)是隱形的，以不干涉幼兒游戲?yàn)榍疤岬摹?/p>

第三，心理愉悅。幼兒在游戲情境中沒有心理壓力，也沒有緊張感，不用害怕失敗或懲罰，身心完全放松地參與到游戲中去，獲得愉快的情緒體驗(yàn)。

第四，重復(fù)動作?？茖W(xué)游戲中，幼兒的操作往往具有重復(fù)性，而非嘗試性、探索性的操作。當(dāng)然在重復(fù)操作的過程中，也會出現(xiàn)一些嘗試性操作，從而孕育出探索性行為。

以上四個特點(diǎn)，有助于我們更好地理解“科學(xué)游戲”的本質(zhì)，認(rèn)識科學(xué)游戲的教育價值。

二、幼兒科學(xué)游戲的教育價值

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園工作規(guī)程》中都明確指出要給幼兒更多的“直接感知”“親身體驗(yàn)”“實(shí)際操作”的機(jī)會。對于幼兒來說，科學(xué)學(xué)習(xí)絕不是聽科學(xué)、記科學(xué)，而是實(shí)實(shí)在在地做科學(xué)，在做的過程中萌發(fā)科學(xué)情感，形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的、快樂而自主的實(shí)踐活動，在游戲中幼兒有更多的“感知”“體驗(yàn)”和“操作”的機(jī)會。因此，科學(xué)游戲?qū)τ谟變簩W(xué)科學(xué)具有獨(dú)特的價值，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）科學(xué)游戲讓幼兒“活”起來，有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神

“對事物感到好奇”是一切科學(xué)探索的前提。幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，且幼兒最為好奇的事物往往都與科學(xué)有關(guān)?？茖W(xué)游戲?yàn)橛變禾峁┝俗灾魈剿鞯臋C(jī)會，讓幼兒在自由的時間與空間中自由探索，不僅激“活”了幼兒的身體，也激“活”了幼兒的思維。例如，在“傳聲筒”游戲中，幼兒們拿著紙杯當(dāng)話筒，模仿大人打電話。忽然一個幼兒說：“要是紙杯真的可以當(dāng)小電話傳聲音那該多好玩呀！”幼兒們聽了這個提議，開始興奮地說著“用紙杯做電話”的不同看法。一個幼兒說：“真的電話話筒之間會有線?！庇谑撬麄冋襾砀鞣N各樣的線，想辦法把兩個紙杯連接起來，最后制作出了各種各樣的簡易傳聲筒。在科學(xué)游戲中，幼兒因好奇而產(chǎn)生探索欲，于是大膽猜想并勇于實(shí)踐，這種科學(xué)精神必將激勵幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中奮勇前進(jìn)。

（二）科學(xué)游戲讓幼兒“玩”起來，有利于幼兒掌握科學(xué)方法

幼兒在科學(xué)游戲中，往往進(jìn)行重復(fù)性操作，這對成人來說也許缺乏實(shí)際意義，但對幼兒來說卻是一種必要的練習(xí)。幼兒的這種重復(fù)性操作不完全是簡單的重復(fù)，其中包含著一些嘗試性操作，甚至還會孕育出探索性行為。例如，在“沉浮”游戲中，幼兒反復(fù)地把不同材料放入水中，每次操作都有新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)大的物體會下沉后，他就會嘗試著把皮球放在水中，結(jié)果皮球卻浮在水面上，于是他會產(chǎn)生疑問：大的物體不一定都沉到水下面，那什么樣的大物品才會沉下去？幼兒會繼續(xù)探索。通過看似重復(fù)的操作，幼兒慢慢學(xué)會了“猜想—操作—驗(yàn)證”的科學(xué)探究方法。

（三）科學(xué)游戲讓幼兒“動”起來，有利于豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的獲得必須依賴于“動作”。在科學(xué)游戲中，幼兒不斷地?cái)[弄、操作材料，慢慢地積累相關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在“鍋與鍋蓋”游戲中，剛開始幼兒隨意拿起一個鍋蓋，結(jié)果鍋蓋掉進(jìn)鍋里了；接著換了一個稍大一點(diǎn)的鍋蓋，又掉進(jìn)鍋里；幼兒思考了一會兒，挑了一個最大的鍋蓋，結(jié)果太大了；最后，幼兒又換了一個小一點(diǎn)的，呵，正好！幼兒在不斷的地嘗試和調(diào)換中找到了最合適的鍋蓋，“鍋與蓋如何匹配”這個經(jīng)驗(yàn)是在他一連串動作中獲得的。因此，幼兒主動參與科學(xué)游戲，并在游戲中動手操作，能夠幫助其積累和構(gòu)建科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒科學(xué)游戲的組織與實(shí)施

科學(xué)游戲的組織與指導(dǎo)，實(shí)際上就是帶領(lǐng)幼兒游戲。教師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲進(jìn)展的支持者、游戲過程的觀察者，那么，在科學(xué)游戲中教師該如何發(fā)揮其作用呢？

首先，教師要拋棄舊觀念，即摒棄認(rèn)為科學(xué)游戲只是玩的舊觀念，應(yīng)將玩視作學(xué)，重視科學(xué)游戲在幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。誠然，教學(xué)活動在幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)中有著無法取代的重要作用，但是也存在一些不足，如無法滿足每位幼兒的需要、忽略幼兒在游戲中的主體地位等，這些不足都可以通過科學(xué)游戲來彌補(bǔ)。而幼兒在科學(xué)游戲中表現(xiàn)出自由、輕松、愉悅的狀態(tài)是集體教學(xué)活動無法企及的。

其次，營造游戲氛圍，吸引幼兒主動參與。幼兒主動參與是游戲活動順利開展的前提。在游戲開始之前，教師可以用充滿激情、神秘、夸張或者鼓動性的語言介紹游戲，也可創(chuàng)設(shè)一個有趣的情景或者以一個有趣的故事來導(dǎo)入游戲。這些方法都可以有效地吸引幼兒的注意力，讓幼兒以期盼的心理來接受游戲。

再次，幫助幼兒理解游戲規(guī)則。遵守游戲規(guī)則是游戲順利開展的保障，幼兒理解了游戲規(guī)則才能更好地進(jìn)行游戲。在進(jìn)行新游戲時，教師應(yīng)對游戲材料進(jìn)行簡單介紹，然后為幼兒提供自主探索的機(jī)會，若超出幼兒能力范圍，教師可視情況進(jìn)行講解或示范，直到幼兒完全理解游戲規(guī)則，游戲即可正式開始。

然后，正式組織游戲。為了更好地組織游戲，教師需要明確自己在游戲中的角色，主要包括：設(shè)計(jì)者——設(shè)計(jì)以幼兒為中心的游戲，鼓勵獨(dú)立的游戲；促進(jìn)者——發(fā)展幼兒與生俱來的能力，幫助幼兒利用這些能力成為自己的老師；信息提供者——觀察幼兒，根據(jù)他們的需要，提供合適的信息；導(dǎo)師或者向?qū)А灰嬖V幼兒要做什么和如何做，要鼓勵他們自己找到答案，幫助他們成為主動的學(xué)習(xí)者；啟發(fā)者——常提一些啟發(fā)性的問題，如“如果……會發(fā)生什么事情？”，鼓勵拓展幼兒思維；支持者——為幼兒提供支持性的物理環(huán)境和寬松和諧的精神環(huán)境[4]。

最后，做好游戲的評價工作。評價是游戲結(jié)束后必不可少的一個環(huán)節(jié)。需要注意的是，評價不是教師一個人的工作，幼兒也在其中發(fā)揮著重要作用。評價一定是針對此次游戲進(jìn)行的，是具體、可操作的。評價的語言應(yīng)通俗易懂、幼兒能夠理解的。教師應(yīng)盡可能地評價每一位幼兒，若是規(guī)則性的科學(xué)游戲還可對幼兒執(zhí)行游戲規(guī)則的情況進(jìn)行總結(jié)。教師還應(yīng)組織幼兒交流游戲中的感受，包括新的發(fā)現(xiàn)、新的想法、遇到的困難等。另外，評價不僅僅是對此次游戲的總結(jié)，也是為下一次的游戲活動做準(zhǔn)備。

結(jié) 語

總之，科學(xué)游戲是幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要途徑，能使幼兒在沒有壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)科學(xué)，在輕松愉悅的氛圍中養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。