探究幼兒戶外自主游戲中教師介入行為的適宜性

蘇海云

（福建省晉江市教師進(jìn)修學(xué)校，福建晉江 362200）

引 言

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨橹弧！睂?duì)幼兒最適宜的教育方式莫過(guò)于開(kāi)展有效的游戲活動(dòng)了[1]。隨著我市幼兒園戶外場(chǎng)地的開(kāi)發(fā)與利用，戶外空間得到了規(guī)劃性和科學(xué)性的創(chuàng)建，幼兒喜歡的游戲也開(kāi)始往戶外場(chǎng)地去拓展，作為教師要采用哪些有效的策略，把對(duì)知識(shí)的期望與對(duì)幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的理解有機(jī)地進(jìn)行聯(lián)系，以支持幼兒自主地游戲，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展，從而真正落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的以游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式。

一、典型問(wèn)題

在戶外自主游戲活動(dòng)中，教師組織開(kāi)展游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“包辦式”“放羊式”或“空架式”的狀況。

鏡頭一：沙池里一幼兒在做“蛋糕”，教師見(jiàn)她裝了很久的沙，倒沙時(shí)始終沒(méi)有運(yùn)用到正確的方法，教師忍不住問(wèn)：“你打算怎么做‘蛋糕’？”她指著旁邊的范例圖說(shuō)：“跟著那上面做。”“那我教你個(gè)更快的辦法，注意看我怎么變魔術(shù)。先將沙弄濕裝進(jìn)模具里，再快速倒放在盤(pán)子里，輕輕提起模具?！苯酉聛?lái)，她就用教師的方法去制作并成功地完成了作品。教師一開(kāi)始還能堅(jiān)持等待幼兒的探究，然而在等待一段時(shí)間后，卻是用直接教會(huì)的方法來(lái)介入幼兒的游戲，看似幼兒完成了自己的任務(wù)，但這個(gè)作品卻是教師預(yù)設(shè)的結(jié)果，而游戲也成了教師主導(dǎo)的游戲。

鏡頭二：三個(gè)幼兒站在材料架子旁都要拿紙箱子，你推我拉大聲地爭(zhēng)吵著。教師發(fā)現(xiàn)了，走過(guò)來(lái)說(shuō)：“不要爭(zhēng)搶，先商量一下，三個(gè)人一起商量一下?！闭f(shuō)完，教師又趕著走到另外一個(gè)場(chǎng)地了。三個(gè)幼兒的爭(zhēng)搶繼續(xù)升級(jí)：“我要”“我的”……

在這些戶外游戲現(xiàn)狀中，有的教師過(guò)多包辦干預(yù)幼兒的游戲，幼兒的主動(dòng)權(quán)沒(méi)有得到尊重；有的教師過(guò)于放縱幼兒的游戲，缺乏及時(shí)、合理的指導(dǎo)；有的教師雖然捕捉到幼兒的需求或問(wèn)題，卻不能提供有效的支持，反而阻礙了幼兒的游戲開(kāi)展。

二、適宜策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》特別強(qiáng)調(diào)：教師是教育過(guò)程中的主體，在教育活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在戶外自主游戲中，教師在游戲中的行為常存在著隨意性和盲目性，介入策略不適宜，影響了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。戶外自主游戲中教師有效地介入，能引導(dǎo)幼兒將對(duì)游戲的興趣向問(wèn)題的探究發(fā)展，成為促進(jìn)幼兒有效、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程[2]。

（一）教師支持策略一：順勢(shì)推進(jìn)

鏡頭三：一幼兒想要養(yǎng)一只“小狗”，她去拿了籃子和紙筒拼成了一只“小狗”，用積木為“小狗”建了“狗窩”，她說(shuō)自己的“小狗”還少兩只“眼睛”，找了兩個(gè)圓形紙片想粘上去，可是沒(méi)有可以粘上去的材料，轉(zhuǎn)了很久也沒(méi)能解決這個(gè)問(wèn)題，于是，找到教師尋求幫助。教師問(wèn)：“你想想，你需要的、能粘紙片的材料應(yīng)該在什么地方才有？”幼兒答道：“我知道了，在美工區(qū)?！庇谑?，跑到一樓美工室尋找材料，拿了固體膠，“眼睛”卻粘不住，掉了。“這種不好用，都粘不住，我去換一種。”說(shuō)完，她又跑去拿了白乳膠，粘上了又掉下來(lái)。試了幾次還是沒(méi)能成功，她再次尋求幫助，問(wèn)道：“老師，還是不行，怎么辦？”教師：“你用粘的方法，‘眼睛’還是貼不上嗎？那你再想一下，除了用粘的方法，還可以用什么方法讓這兩只‘眼睛’（小紙片）掛在這個(gè)‘狗’身上（籃子上）呢？”幼兒回答：“我知道了，可以用系的方法?！庇谑?，教師和她一起選擇了麻繩、扭扭棒、夾子和彩帶。這次她嘗試用這些材料把“眼睛”綁在“小狗”的身上。試過(guò)以后，發(fā)現(xiàn)用夾子夾能最快粘住，但是還是容易掉，最后選擇了用扭扭棒，發(fā)現(xiàn)扭扭棒最容易系，又牢固。

案例中，教師以開(kāi)放性材料及開(kāi)放性的心態(tài)，給幼兒多種嘗試的可能，讓幼兒在不斷探究中獲得了成功。

（二）教師支持策略二：同伴學(xué)習(xí)

鏡頭四：一幼兒從游戲開(kāi)始時(shí)就四處游走，這里看看那里摸摸，最后來(lái)到木工區(qū)旁坐著發(fā)呆。教師來(lái)到他的身旁，自言自語(yǔ)道：“我看到木工區(qū)的女孩一手拿著錘子一手拿著釘子在那里敲，她在干什么呢？”男孩輕聲說(shuō)：“她在釘釘子?！苯處熆隙四泻⒌挠^察：“原來(lái)你發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)個(gè)小木工可真好玩，你想玩嗎？”男孩回應(yīng)：“想，可我怕會(huì)釘?shù)绞稚稀！苯處煟骸澳俏覀円黄鹑?wèn)問(wèn)那個(gè)女孩，她是怎樣釘才不會(huì)釘?shù)绞稚系??！蹦泻⑴c教師一起來(lái)到女孩跟前：“你真棒，能將釘子釘?shù)侥绢^上而不會(huì)弄傷手，你是怎么做到的，能教教我們嗎？”女孩熱情地介紹自己的方法：“我會(huì)戴手套，還有每次釘?shù)臅r(shí)候要看準(zhǔn)了再敲，你也來(lái)試一試吧！”于是男孩加入了木工的游戲中。

教師蹲下來(lái)，以幼兒的視角與幼兒一起觀察同伴，支持幼兒向同伴學(xué)習(xí)并獲得游戲的技能與方法，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何主動(dòng)去加入自己想玩的游戲主題。雖然戶外游戲是自主的，但有些知識(shí)和技能卻是有一定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，探索價(jià)值并不高，因此，教師除了帶領(lǐng)其向同伴學(xué)習(xí)外，也可以作為幼兒游戲的同伴。

（三）教師支持策略三：情緒管理

戶外自主游戲中很多的沖突與破壞都是由情緒問(wèn)題引發(fā)的，因此在處理幼兒游戲中的沖突問(wèn)題時(shí)要先處理好幼兒的情緒問(wèn)題。面對(duì)沖突中的幼兒，教師要如何處理與安撫他們的情緒呢？

鏡頭五：秋千架上一男孩坐在上面玩，女孩在旁邊等了很久。女孩走過(guò)去，雙手拉住秋千的繩子說(shuō)：“停下來(lái)，我要蕩秋千了。”男孩將她推開(kāi)說(shuō)：“我先來(lái)玩的?！迸踉谀泻⑶懊嬲f(shuō)：“不行，你玩太久了，該輪到我了?！蹦泻⒂昧σ煌?，女孩摔倒在地哭了起來(lái)。教師走來(lái)，抱起女孩，檢查了一下，女孩沒(méi)有受傷，女孩趴在教師肩上繼續(xù)小聲地哭。教師又對(duì)男孩招招手說(shuō)：“你過(guò)來(lái)一下，我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁磿?huì)吵架？”女孩說(shuō)：“我想玩秋千，他不讓我玩，還將我推倒?！蹦泻⒋舐曊f(shuō)：“這秋千是我先來(lái)玩的，她不讓我蕩，我得讓她走開(kāi)?！苯處熞脖П泻⒄f(shuō)道：“我知道你也生氣了，因?yàn)槟阍瓉?lái)在好好地玩秋千，可是卻被阻止了?！薄澳敲茨銈儍蓚€(gè)能說(shuō)說(shuō)你們爭(zhēng)吵的問(wèn)題是什么嗎？”這時(shí)候兩個(gè)孩子的情緒都穩(wěn)定下來(lái)了。“我們都想玩秋千?！眱蓚€(gè)孩子異口同聲說(shuō)?！坝惺裁崔k法能讓你們兩個(gè)人都能玩秋千嗎？”男孩說(shuō)：“我還想玩，要不我蕩10次再讓她玩。”教師問(wèn)女孩：“你同意嗎？”女孩點(diǎn)點(diǎn)頭。教師說(shuō)：“你們很棒！會(huì)用商量的方法來(lái)解決蕩秋千的問(wèn)題，老師期望你們以后也能這樣解決問(wèn)題，不要用爭(zhēng)搶、推拉的動(dòng)作來(lái)解決問(wèn)題，這樣你們才不會(huì)受傷。”

在上面的游戲現(xiàn)場(chǎng)中，教師如果只是著急滅火并不能幫幼兒處理好情緒與問(wèn)題，雖然有時(shí)幼兒會(huì)隱忍，但也許過(guò)后卻會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槠茐男袨椤＝處熑绻捎谜f(shuō)教法，如“打人不對(duì)，你要道歉”等也并不能真的幫助幼兒改變行為，許多幼兒都不是為了打人而打人的，而都是因?yàn)闋?zhēng)搶或情緒問(wèn)題而打人的，因此教師學(xué)會(huì)處理好游戲中幼兒的情緒問(wèn)題很重要。

（四）教師支持策略四：轉(zhuǎn)換主權(quán)

在戶外游戲中教師通常為了所謂的提高游戲水平，常會(huì)追在幼兒的后面問(wèn)：“為什么要這樣做？還可以怎么做？你能玩不一樣的嗎？”等，其實(shí)太多的問(wèn)題反而會(huì)干擾幼兒的游戲。因此，在游戲中，教師要學(xué)會(huì)使用轉(zhuǎn)換主權(quán)的方法，如師幼對(duì)話的主控權(quán)，教師和幼兒輪流擔(dān)任講話者和傾聽(tīng)者，輪流當(dāng)話題控制者。

鏡頭六：女孩走過(guò)來(lái)拉著教師說(shuō)：“老師，我跟你說(shuō)，今天我和我的朋友一起‘開(kāi)’小吃店，賺了好多錢(qián)呢！”教師說(shuō)：“是嘛？賺了那么多錢(qián)呀！”女孩：“起床后，我們先預(yù)約，然后我們就一起進(jìn)行了策劃和分工?！苯處煟骸澳銈兊搅藞?chǎng)地之后呢？”女孩：“我們一起去拿材料過(guò)來(lái)布置場(chǎng)地。等場(chǎng)地布置好之后，我們就‘開(kāi)業(yè)’啦！然后呢……”教師：“剛才我拍了一些照片，你看一看?！迸ⅲ骸拔铱纯?，哦對(duì)，‘餃子’不是要有餡嗎？我去拿了一些‘餡’過(guò)來(lái)，然后把‘餡’包在餃子皮里。這樣的餃子才好吃嘛。因?yàn)槲覀兊纳馓昧耍牧隙疾粔蛄?。”教師：“生意這么好，材料都不夠啦?！迸ⅲ骸拔覀儍蓚€(gè)人去自然角摘了一些‘菜’，在‘餃子’和‘面條’里加上了好吃的‘蔬菜’，‘客人’們更喜歡了，都快忙不過(guò)來(lái)了?！?/p>

在這個(gè)游戲分享對(duì)話中，教師沒(méi)有提問(wèn)題，更沒(méi)有所謂的追問(wèn)，而是在幼兒要講述完的時(shí)候簡(jiǎn)單復(fù)述，在簡(jiǎn)單復(fù)述中幫助幼兒重構(gòu)了自己的游戲經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師還提供照片支持幼兒完整地講述自己的游戲故事，在講述中幼兒更是主動(dòng)提出了下一次游戲的設(shè)想，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒的游戲幼兒自己做主。

結(jié) 語(yǔ)

戶外是幼兒的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，也是教師的“教學(xué)環(huán)境”，而游戲是幼兒最適宜的生活方式和成長(zhǎng)方式，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供有效的支持策略，激發(fā)幼兒自主的創(chuàng)造力，讓幼兒在游戲中自主地學(xué)習(xí)、探索、發(fā)展、提高，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。