學習“活教育”理論的點滴心得

陳友慶

一、“活教育”理論產(chǎn)生的背景

“活教育”理論是我國現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴先生（1892-1982）在本世紀四十年代初提出的，并在江西、上海等地具體實施，持續(xù)約十年左右。在五十年代初，由于眾所周知的原因，“活教育”理論受到批判，以致后來多年無人問津。當前我們有必要用歷史唯物主義和辯證唯物主義的眼光對“活教育”理論進行重新分析和評價，以吸取其精華，剔除其糟粕，恢復(fù)其歷史的本來面目。

一九一四年，陳鶴琴先生從清華大學畢業(yè)后留學美國，曾受業(yè)于美國大教育家杜威、孟祿等人，當時所受的西方現(xiàn)代教育對他產(chǎn)生很大影響。特別是在美國時看了《黑奴成功者自傳》一書，并參觀了黑人自辦的學校后，開始萌發(fā)回中國、改革舊教育的思想。“……這些學校與教育事業(yè)，確是我當年在美國受的活教育?！被貒?，他就立志辦學、革新教育。一九三四年，他曾做過一次歐洲十一個國家的教育考察，對歐美新教育的理論與實施得以認識，受到啟發(fā)，而大膽提出了“活教育”的主張。他經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當時國內(nèi)教育的種種弊端：一方面，傳統(tǒng)陳腐的封建思想繼續(xù)統(tǒng)治中國的教育界，“萬般皆下品，唯有讀書高”，讀書人“兩耳不聞窗外事”，于國家、民族的興亡而不顧，只會死讀書本；另一方面由于西方資本主義的侵入，西方資產(chǎn)階級傳道士辦的教會學校及西方的思想也不斷侵入教育界，一切唯洋是尊，崇洋媚外之風盛行，就連在幼稚園也是要用洋玩具，以講“洋話”為耀。在教育方法上，不強調(diào)兒童的興趣及兒童的心理發(fā)展特點，“一切設(shè)施、一切活動，教師（包括校長）為中心、為主體，學校里的一切活動差不多都是老師的活動”；教法呆板、學生被動、個人學習、班級教授；只有固定的課程，而無靈活的運用等。面對如此幼教現(xiàn)狀，陳先生認定要開創(chuàng)中國新教育之路。他在《我們的主張》一文中說：“幼稚園是要適應(yīng)國情的……總之，幼稚園的設(shè)施，總應(yīng)處處適應(yīng)本國國情為主體，至于那些具世界性的教材和教法，也可以采用，總以不違反國情為唯一的條件?！?/p>

陳鶴琴先生的“活教育”思想早在本世紀二十、三十年代就在孕育之中。在一九二三年，他首先創(chuàng)辦了中國第一個實驗幼稚園——鼓樓幼稚園，并在幼稚園里實行使幼兒身心全面發(fā)展的活動的教育。他還對自己的子女和其他兒童的心理發(fā)展進行了數(shù)年的研究，積累了第一手資料，并在南京高師和東南大學等學校擔任心理學課的教學，對兒童心理的發(fā)展規(guī)律以及教育的規(guī)律進行了不懈的探索，并逐步地對“活教育”的思想進行理論總結(jié)，提出改革意見。如他在一九二七年發(fā)表的《我們的主張》一文中，就根據(jù)兒童心理發(fā)展的規(guī)律提出了“凡兒童能夠?qū)W的而又應(yīng)學的，我們都應(yīng)當教他”，“幼稚園的課程可以用自然、社會為中心的”。在心理研究的基礎(chǔ)上，陳先生還不斷地創(chuàng)辦新學校，嘗試教育的方法。除了辦鼓樓幼稚園外，他還在上海租界為華人兒童辦了11所小學、1所女中等學校。到了四十年代，在創(chuàng)辦江西幼師的過程中，他的教育思想已逐漸形成了一個理論體系，終于提出了“活教育”的教育理論。他在一九四一年創(chuàng)辦的《活教育》月刊發(fā)刊詞中說：“‘教死書，死教書，教書死；讀死書，死讀書，讀書死。這兩句話是陶行知先生十年前描寫中國教育腐化的情形。這種死氣沉沉的教育到今天恐怕還是如此，也許更糟一點?！彼终f：“我們應(yīng)當怎樣使得這種腐化的教育，變?yōu)榍斑M的、自動的、有生氣的教育？我們怎樣使兒童讀活書，活讀書，讀書活?！@個問題實在很重要，這個使命實在很重大，本刊發(fā)行的唯一宗旨，就是要想負起這個使命一部分的責任。”《活教育》月刊發(fā)刊主旨是：“（一）建設(shè)教育理論；（二）輔導教師進修；（三）提供具體教材；（四）討論實際方法?！?/p>

從正式提出“活教育”的教育主張起，陳鶴琴先生和教育界的同仁們經(jīng)過幾年的共同努力、積極探索、不斷修訂，使“活教育”理論日臻完善，逐步形成一個較完整的體系。

“活教育”理論包括六個組成部分：一：三大目標；二：十七條教學原則；三：十三條訓導原則；四：四個步驟；五：五指活動；六：十大對比。

三大目標是“活教育”的核心，是“活教育”的指導思想，是“活教育”的目的。教學原則、訓導原則是活教育實施過程中必須遵守的重要原則，它同時兼顧了教育的體、智、德、美方面的具體教學原則和方法。四個步驟則是陳先生提倡教育所需的步驟，它以推動大家共同研究活教育的方法，推動、指導教育活動的深入為宗旨。而“五指活動”則提供了一個具體實施的模式，它以嶄新的教學課程理論打破了舊教育的單科教學、學科聯(lián)系差、學生創(chuàng)造性不強的狀況，給當時傳統(tǒng)的教學模式以很大地沖擊。對于“活教育”的優(yōu)點，陳先生則以與舊教育的十大對比來說明。

總之，“活教育”的理論從提出到實施，是經(jīng)過了一段長時間的、艱苦探索的過程，并經(jīng)過無數(shù)次的成功和失敗而總結(jié)出來的教育理論。對此，我們不應(yīng)，也不能完全地拋棄。而陳鶴琴先生這種艱苦奮斗，積極探索具有中國特色的教育理論和實踐的精神，是永遠值得我們學習和提倡的。

二、關(guān)于“活教育”的三大目標

陳鶴琴先生提出的“活教育”的三大目標是：做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人（目的論）。做中教，做中學，做中求進步（方法論）。大自然、大社會，都是活教材（課程論）。

教育的主體是人，教育的最終目標是使受教育者即人成為社會的合格一員?！盎罱逃比竽繕说牡谝粋€目標“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”就體現(xiàn)了教育的這一目的。它指出了“做人”為教育的基本任務(wù)、基本目標、基本方法，并進一步提出要“做中國人、做現(xiàn)代中國人”。這對當時教育界崇洋思想，以及傳統(tǒng)的封建落后教育無疑是一個沖擊。由于“活教育”提出時正處在抗戰(zhàn)時期，陳先生以強烈的民族自尊感和教育必須反映時代的要求而提出了“活教育”的目的論，在當時有其重大的現(xiàn)實意義。在《活教育》五卷三期上，陳先生又將“活教育”的目的論做了修改，把“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”，改為“做人，做中國人，做世界人”。這樣，就把教育的目的提高到一個新的高度，不僅要教育學生立足做中國人，而且要放眼世界，緊隨世界的潮流，趕超世界的潮流，做一個“世界人”。這對于我們今天的教育要面向未來、面向世界的教育改革，也是有其一定的現(xiàn)實意義的。

當然，陳鶴琴先生所提出的“活教育”理論也不是無源之水，無本之木，它是有其理論淵源的。由于當時中國幼教事業(yè)尚屬初創(chuàng)，陳先生以批判吸收的精神對待當時各國先進的教育理論和實踐，其中，美國杜威的“教育即生活”和“從做中學”思想，以及陶行知先生的“生活即教育”和“教學做會一”的思想，對他的理論影響最大。這也反映了任何教育思想、教育理論都有繼承性、連續(xù)性的特點。

陶行知先生擴充了杜威理論的內(nèi)容，提出“生活即教育”的主張，強調(diào)“教學做合一”的方法。陳鶴琴先生在第三個目標“做中教，做中學，做中求進步”中就吸取了“教學做合一”的思想，更發(fā)展到求進步。在這個目標責任制中，陳先生很強調(diào)從“做”中得到直接經(jīng)驗，而且在“活教育”的教學原則中，這個思想得以更充分地體現(xiàn)。他也認為“做”是知行合一，行中有知的表現(xiàn)，唯有做才有經(jīng)驗。

陳先生的“活教育”理論則既強調(diào)兒童的直接經(jīng)驗，又強調(diào)間接知識的學習。他在《活教育的教學原則》中就指出：“根據(jù)知識來源的不同，知識可以劃分為直接的與間接的兩種?！g接的知識是前人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是人類文化的積累，對教育學生是重要的，不可少的，但光有間接知識是不夠的，還必須引導學生接觸實際，從大自然、大社會中去觀察去探索，去獲得直接知識?！蚤g接知識和直接知識是互為補充、缺一不可的?！边@正是陳先生集多年對兒童心理研究的成果，根據(jù)兒童認知規(guī)律而提出的有建設(shè)性的思想。如他在“活教育教學原則”中就不僅在很大篇幅上強調(diào)兒童直接感知、直接經(jīng)驗，同時也強調(diào)重視間接知識的學習，如強調(diào)以故事這一間接經(jīng)驗的形式來啟發(fā)兒童及教育兒童等。

陳鶴琴先生在第三個目標課程論上，主張“大自然、大社會，都是活教材?！边@就把教育的領(lǐng)域擴大到整個生活、整個社會。陳先生提倡教育的主要原因，就是為打倒當時書本本位的死教育，凡事物都要發(fā)展，只有實踐才能出真知?；罱逃奶攸c就是要活用書，不讀死書，不把死書做為唯一的教學工具，而要以實際事物為研究對象，以圖書為參考資料，由師生共同創(chuàng)造教材。所以，“活教育”的課程論就是既強調(diào)了要保留原有教材的有益成份，又強調(diào)了不能完全相信書本，強調(diào)活用書本、發(fā)展教材這一觀點，這也是一種在實踐中學習知識，發(fā)現(xiàn)問題，以理論去指導實踐思想的體現(xiàn)。

三、關(guān)于“活教育”的教學原則

陳鶴琴先生提出了“活教育”的十七條教學原則：（1）“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當讓他自己做?！保?）“凡是兒童自己能夠想的應(yīng)當讓他自己想?！保?）“你要兒童怎樣學，就應(yīng)當教兒童怎樣做。”（4）“鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界——大自然大社會都是兒童自己的世界?！保?）“積極的鼓勵勝于消極的制裁。”（6）“大自然大社會是我們的活教材。”（7）“比較教學法?！保?）“用比賽的方法增進學習的效率?！保?）“積極的暗示勝于消極的命令?！保?0）“替代教學法?！保?1）“注重環(huán)境，利用環(huán)境。”（12）“分組學習，共同研究?！保?3）“教學游戲化。”（14）“教學故事化。”（15）“教師教教師?！保?6）“兒童教兒童。”（17）“精密觀察。”

陳鶴琴先生提出的十七條“活教育”教學原則是以其方法論，即“做中教，做中學，做中求進步”為理論的，那么，“做中教，做中學”是不是光要感性知識，而忽視了系統(tǒng)理論學習，否定理論指導實踐呢？

并非如此。首先，兒童，特別是幼兒由于其生理和心理發(fā)展水平的限制，他們的思維能力一般還停留在感性認識的水平上，還不能完全達到理性認識的水平，抽象的邏輯思維能力很差。因此，對他們的教育，也就必須根據(jù)這一特點來進行，以強調(diào)感知為主，而不宜多對他們灌輸系統(tǒng)、深奧的知識。其次，認識發(fā)展的規(guī)律是：實踐—認識—再實踐—再認識，循環(huán)往復(fù)，以至無窮，而后一個階段，總是在前一階段上更前進一步。所以，“做中教，做中學，做中求進步”正是這一認識發(fā)展的基本規(guī)律，在強調(diào)實踐第一“做”的基礎(chǔ)上，也強調(diào)不斷地學，不斷地掌握理論，總結(jié)規(guī)律，來發(fā)展認識，即“求進步”，以更好地指導“做”。因此，在十七條教學原則中，陳先生十分重視根據(jù)兒童認識規(guī)律來發(fā)展兒童的認識，強調(diào)兒童直接經(jīng)驗，強調(diào)多讓兒童自己做，自己想，去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界。

在十七條教學原則中，陳先生除十分強調(diào)兒童有直接經(jīng)驗外，也十分重視教師的作用。如強調(diào)教師的領(lǐng)導作用，在可能的范圍內(nèi)，教師讓學生自己做、自己想為主；教師要“積極的鼓勵”“積極的暗示”；教師教學要不斷革新，如用“替代教學法”“比較教學法”；教師要指導學生注意環(huán)境、利用環(huán)境等。另一方面，強調(diào)教師的作用，必須以學生本身這一內(nèi)因的變化為基礎(chǔ)。所以，陳先生強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)學生學會研究自然和社會，掌握學習方法，取得直接經(jīng)驗，為此后的創(chuàng)造活動以及系統(tǒng)地學習科學知識打下基礎(chǔ)。陳先生在十七條教學原則中，還特別強調(diào)教學要照顧兒童的特點，“教學游戲化”“教學故事化”，用比較教學法，用比賽的方法來增進學習效率。這不僅對當時的教育現(xiàn)象，而且對我們現(xiàn)在的幼兒園及中小學教學仍具重要意義。

“活教育”的理論，是不是只強調(diào)以大自然、大社會為教材，而不要課本的學習？非也。陳先生是十分重視把活教材和課本上的科學知識辯證地統(tǒng)一的。如在具體實施的“五指活動”大綱中，仍強調(diào)保留原有有用的科目和教材，只要能夠“活做”，“活”學的，就要給予機會，從生活實踐中學習。當然，由于歷史的局限，以及實踐和認識水平的限制，十七條教學原則上仍有不完善之處。如十七條教學原則內(nèi)在的邏輯聯(lián)系不強，理論概括水平不高，還多是以具體的方法代替規(guī)律性的理論原則。沒有完全地顧及教學過程諸因素間的相互關(guān)系，沒有根據(jù)年齡特征來具體對待間接知識，即課本知識的學習等。

以上幾點，是我學習“活教育”理論的點滴心得，定存在不少片面之處。當前，正值我國教育全面改革之際，故重新認識和學習陳鶴琴先生的教育思想，具有很重要的現(xiàn)實意義。正如劉佛年先生所說：“要帶著歷史唯物主義的眼光去研究、了解陳鶴琴的教育思想和實踐背景，分析其創(chuàng)造性和局限性?！覀儾皇菫榱搜芯克芯克覀冄芯克菫榱私裉斓慕逃母??！?/p>

參考文獻：

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