強(qiáng)化趣味教學(xué)，展現(xiàn)閱讀精彩

史玉標(biāo)

摘 要：傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)難以跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，只有融合趣味性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合閱讀能力，才能讓英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以提升，才能讓學(xué)生真正融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，感受其趣味，讓學(xué)生更加自覺(jué)自發(fā)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 趣味教學(xué) 閱讀

英語(yǔ)作為一門世界通用性語(yǔ)言，在國(guó)際化溝通與交流中的作用不容小覷。但是，英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生想要真正掌握并非易事，需要扎實(shí)的根底，需要聽說(shuō)讀寫等多種技巧的融會(huì)貫通。而其中閱讀能力更是重中之重，是多種能力的綜合展現(xiàn)，更是在基本能力基礎(chǔ)上的提高與發(fā)展。初中作為英語(yǔ)基礎(chǔ)能力夯實(shí)的重要階段，教師更加需要通過(guò)多樣化的方式，提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠掌握閱讀的能力，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受英語(yǔ)的無(wú)窮魅力。

一、融合情感，知識(shí)輸入

閱讀本就是情感的一種融合，是讀者與作者的一種思想碰撞和情感觸動(dòng)，從而讓讀者能夠通過(guò)閱讀，獲得作者的思想感情。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，也同樣需要注重情感的融合，通過(guò)情感的調(diào)動(dòng)，達(dá)到知識(shí)輸入的效果，讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更為親近，也讓學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚。

在進(jìn)行英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters教學(xué)時(shí)，教師注重通過(guò)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文本中的內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解。在教學(xué)時(shí)，教師并沒(méi)有直接讓學(xué)生進(jìn)行教材閱讀，而是首先通過(guò)多媒體等形式，將自然災(zāi)害的情景予以重現(xiàn)。結(jié)合視頻、圖片、文字等多種形式，讓學(xué)生感受自然災(zāi)害對(duì)人類生命和財(cái)產(chǎn)所造成的損失。同時(shí)，教師還展現(xiàn)了自然災(zāi)害發(fā)生過(guò)程中，國(guó)家對(duì)于災(zāi)害地區(qū)的救治，真正發(fā)揮“一方有難八方支援”的人道主義精神，將人民的生命置于第一位，全力搶救人民的財(cái)產(chǎn)。在多媒體的引導(dǎo)下，學(xué)生的情感得以充分調(diào)動(dòng)，很多學(xué)生在觀看的過(guò)程中不禁潸然淚下。此時(shí)，教師再讓學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行閱讀，學(xué)生們便能深刻感受到文本中所講述的災(zāi)難情形，其情感也與教材文本得到了無(wú)縫對(duì)接。這不僅讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)有了一定積累，也讓學(xué)生對(duì)于自然災(zāi)害有了直觀認(rèn)識(shí)。

情感的融合對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性具有不可替代的重要作用，也正是因?yàn)樵陂喿x中融入了真摯的感情，才讓學(xué)生的閱讀自發(fā)性更強(qiáng)，才讓學(xué)生真正融入到文本之中，感受其中強(qiáng)烈的價(jià)值觀沖擊。

二、至誠(chéng)合作，強(qiáng)化交流

閱讀單獨(dú)由一人來(lái)完成，雖然能夠有效融入文本之中，感受其思想和精華，但是難免產(chǎn)生“和寡”之感。而讓學(xué)生通過(guò)合作的形式來(lái)進(jìn)行閱讀，則能夠有效改變這種情況，能夠讓學(xué)生彼此之間形成很好的溝通和交流。就閱讀的心得和閱讀的感悟進(jìn)行探討，不僅讓學(xué)生對(duì)于閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，而且讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到提高。

在進(jìn)行九年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Great people教學(xué)時(shí)，教師便注重通過(guò)小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。在進(jìn)行此單元教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生們布置了“任務(wù)”，讓學(xué)生自由組成小組，結(jié)合自己的喜好來(lái)進(jìn)行人物傳記的閱讀，并在小組范圍內(nèi)就閱讀人物的成長(zhǎng)、發(fā)展進(jìn)行討論與研究。簡(jiǎn)單的一個(gè)“作業(yè)”，讓學(xué)生的閱讀范圍更為廣闊，給予了學(xué)生自由閱讀的空間。有的學(xué)生非常喜歡電腦，便閱讀了Bill Gates，了解其所創(chuàng)造的電子網(wǎng)絡(luò)神話；有的學(xué)生則對(duì)金融感興趣，便閱讀了Jack： Straight from the Gut……學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀討論的時(shí)候，不僅能夠更好地對(duì)所閱讀內(nèi)容予以重現(xiàn)，而且能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，也讓學(xué)生的閱讀欲望不斷高漲。學(xué)生的閱讀成果豐碩，閱讀深度也有所增加。

小組合作的交流方式帶給學(xué)生一種外在的促進(jìn)力量，也有利于閱讀氛圍的形成，對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。教師也可以參與其中，既了解學(xué)生的閱讀情況，也對(duì)小組閱讀給予指導(dǎo)，更加拉近與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

三、以讀促寫，水到渠成

英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的開展還需要注重融合相應(yīng)的寫作內(nèi)容，通過(guò)寫作內(nèi)容的補(bǔ)充，提升學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，讓學(xué)生的閱讀感悟更為深刻。同時(shí)，寫作業(yè)是學(xué)生將閱讀效果應(yīng)用于實(shí)踐的重要過(guò)程，不僅能夠讓學(xué)生在提煉篇章結(jié)構(gòu)能力上得到提升，更加可以讓學(xué)生感受到讀寫的統(tǒng)一性，對(duì)于學(xué)生文本理解、綜合能力優(yōu)化等方面大有裨益。

在進(jìn)行初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Neighbours教學(xué)的過(guò)程中，教師注重讀寫合一，讓寫作成為學(xué)生閱讀能力提升的重要輔助。在進(jìn)行此單元教學(xué)過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，而后讓學(xué)生對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)復(fù)述。通過(guò)復(fù)述，使學(xué)生了解整個(gè)文章的中心思想以及寫作目的，并幫助學(xué)生掃除閱讀過(guò)程中所遇到的詞匯、句型等難題。之后，教師則讓學(xué)生嘗試進(jìn)行文章改寫，將文章中的重要信息提煉出來(lái)，再結(jié)合自己對(duì)于鄰里關(guān)系的認(rèn)識(shí)，形成一篇與教材文章有一定關(guān)聯(lián)性的文章。在此過(guò)程中，教師讓學(xué)生在閱讀啟發(fā)基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試寫作，一方面掃除學(xué)生寫作過(guò)程中可能產(chǎn)生的恐懼心理，另一方面讓學(xué)生了解教材的寫作方式。最后，則讓學(xué)生進(jìn)行讀后創(chuàng)作，形成一篇獨(dú)具特色的文章，可以充分表達(dá)自己的所思所想，可以讓自己的情感得以充分表露。學(xué)生們?cè)陂喿x基礎(chǔ)上能力不斷深化，寫作技能也在閱讀水平提升的基礎(chǔ)上而得以強(qiáng)化。

融合了寫作環(huán)節(jié)的閱讀，能夠讓學(xué)生的閱讀反復(fù)進(jìn)行，能夠讓學(xué)生真正深入到文本之中，感受其思想所在，對(duì)于提升學(xué)生閱讀有效性具有極大的促進(jìn)作用。教師還要在此環(huán)節(jié)做好相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)工作，讓閱讀和寫作真正融為一體。

四、踐行生活，無(wú)限回味

閱讀教學(xué)的開展目的之一是為學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用服務(wù)，只有讓學(xué)生的閱讀效果應(yīng)用到其生活之中，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容更好地為學(xué)生的生活作指導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生感受到閱讀開展的重要性，才能夠讓學(xué)生的閱讀意愿越來(lái)越濃厚。因此，教師需要讓生活元素融入到學(xué)生的閱讀過(guò)程之中，讓學(xué)生的閱讀更具時(shí)效性，才能讓學(xué)生的閱讀對(duì)其生活產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

在進(jìn)行初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners教學(xué)時(shí)，教師便注重讓學(xué)生的閱讀與其生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。教師在進(jìn)行此單元教學(xué)時(shí)，一邊讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，一邊讓學(xué)生思考：什么樣的行為才能被認(rèn)定為“有禮貌”？什么樣的行為是應(yīng)當(dāng)被否定和摒棄的？同時(shí)還讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)，分析傳統(tǒng)禮儀學(xué)習(xí)對(duì)于我們的舉止行為有什么樣的幫助。帶著思考進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生將所閱讀的知識(shí)應(yīng)用到生活之中，還讓學(xué)生彼此進(jìn)行檢查，彼此幫助減少不良行為的出現(xiàn)。閱讀轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐，帶給學(xué)生極大的幫助。閱讀帶給學(xué)生眼界的開闊，對(duì)于自我的要求也越來(lái)越高，在生活中的自我約束性也更強(qiáng)。

生活中閱讀知識(shí)的踐行需要學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的深入了解，需要對(duì)閱讀內(nèi)容予以深刻記憶，更加需要結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行不斷優(yōu)化。閱讀與生活的結(jié)合，讓閱讀的效用更為顯著，讓學(xué)生感受到閱讀對(duì)成長(zhǎng)的幫助作用。

依托教材開展閱讀，通過(guò)多樣化方式提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生將所閱讀的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐之中，是閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的重要路徑，也是展現(xiàn)閱讀無(wú)限精彩的重要手段。教師還要就閱讀教學(xué)的開展予以深入研究，讓學(xué)生在閱讀的海洋中盡情遨游，讓學(xué)生在閱讀中不斷攀升新的高度。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)竹程中學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波