微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

魏志榮

摘 要：本文對(duì)江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院的146名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析，結(jié)合微課的涵義及特征，了解當(dāng)前高職學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)及微課在英語教學(xué)中應(yīng)用的滿意度和建議，提出了當(dāng)前高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分利用微課的優(yōu)勢(shì)并克服其局限性的建議。

關(guān)鍵詞：微課 優(yōu)勢(shì) 局限性

微課首次出現(xiàn)是在2008年，由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penorse提出并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。微課這一概念提出后，受到了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外教育界的高度重視。到目前為止，微課發(fā)展迅速，作為一種新型的教學(xué)資源，已經(jīng)走進(jìn)各大高校乃至中小學(xué)校園，教師們已紛紛將微課作為一種適應(yīng)教學(xué)改革潮流的新型教學(xué)資源和手段。微課時(shí)間短，一般8～15分鐘，短的甚至只有1分鐘，學(xué)生可以高效快捷地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求使用多種設(shè)備，如電腦、手機(jī)、播放器等隨時(shí)隨地自由觀看。此外，微課主要是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，融趣味性、啟發(fā)性、情境性為一體，且內(nèi)容豐富多彩，包括圖片、動(dòng)畫、文字、視頻甚至電影片斷，有利于提高學(xué)生的積極性，因此微課具有知識(shí)具體化、碎片化、學(xué)習(xí)個(gè)性化的特點(diǎn)。總的來說，微課作為一種新型教學(xué)資源和手段，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和資源拓展，其主要特征是獲取知識(shí)的直接性和高效性，并強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和培養(yǎng)。

一、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)及實(shí)施

此次問卷調(diào)查的主要對(duì)象是，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用東西語系16級(jí)日語、俄語、法語專業(yè)的146名學(xué)生，有一定的語言功底，相對(duì)于其他的非英語專業(yè)高職生，他們的整體學(xué)習(xí)態(tài)度較好，對(duì)大學(xué)英語的期望值更高，大部分學(xué)生希望通過英語四級(jí)，并拿到公共英語等級(jí)考試口語證書，但學(xué)生英語水平參差不齊，女生居多?！拔⒄n在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查問卷”主要包括4個(gè)部分，13道題，第一部分，學(xué)生的基本情況，主要涉及學(xué)生的性別、年齡、高考英語分?jǐn)?shù)；第二部分，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)需求與動(dòng)機(jī)；第三部分，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和使用程度；第四部分，對(duì)微課使用的滿意度和建議。本次問卷采用無記名形式完成，共分發(fā)問卷146份，回收問卷146份，其中有效問卷139份，問卷的回收有效率為95.2%。

二、微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查結(jié)果

（一）英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求與動(dòng)機(jī)

在對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣（第1題）的看法中，認(rèn)為“非常有興趣”的占45%，“比較感興趣”的有50%，“一般”的有7%，選擇“不感興趣”的學(xué)生有4名，僅占3%。第2題關(guān)于你平時(shí)上課學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題，是否上課時(shí)出現(xiàn)過注意力不集中、注意力分散的情況，選擇“經(jīng)?！薄耙话恪薄芭紶枴薄皬牟弧钡膶W(xué)生比例分別為5%、12%、68%和15%。由此可以看出，兩題的結(jié)果基本吻合，大部分學(xué)生比較喜歡英語課程，這一點(diǎn)與他們選擇的專業(yè)日語、俄語、法語這一小語種基本是相通的。因?yàn)楫吘垢鞣N語言學(xué)習(xí)還是有很多相似之處，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生上課專注力自然比較好，反之對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課時(shí)則處于經(jīng)?！吧裼巍钡臓顟B(tài)。第3題“對(duì)于選擇英語學(xué)習(xí)的目的”中，這一題是多選題，認(rèn)為“提高英語學(xué)習(xí)水平”和“通過四六級(jí)考試”的學(xué)生各占63%，選擇“更好地掌握外國(guó)文化和讀懂外文資料”“應(yīng)付考試”和“畢業(yè)后找到好工作”的學(xué)生比例分別是45%、65%和78%。第4題，對(duì)于“你是否主動(dòng)預(yù)習(xí)英語和復(fù)習(xí)英語”這一問題的回答，65%的學(xué)生表示“否”，很少主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)英語，而會(huì)提前預(yù)習(xí)課程和課后鞏固的同學(xué)僅占35%。第5題，“你認(rèn)為英語面授課哪部分課堂活動(dòng)對(duì)你的幫助更大？”這一題也是多項(xiàng)選擇，選擇“教師營(yíng)造的課堂氣氛”和“教師在課堂組織的教學(xué)活動(dòng)，如口語活動(dòng)，小組討論，學(xué)生上臺(tái)表演等”的同學(xué)占到57%，選擇“教師對(duì)課文內(nèi)容和知識(shí)重難點(diǎn)的講解”和“教師在課堂上學(xué)習(xí)策略如聽力、口語、詞匯和翻譯練習(xí)”同學(xué)比例是38%，而選擇“由課堂學(xué)習(xí)引發(fā)的討論和思考”的比例有7個(gè)同學(xué)，僅占5%。

（二）微課的認(rèn)識(shí)和使用程度

問卷的第三部分主要是學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和使用情況。第6題的問題是“你了解微課嗎？”選擇不了解的有5%；選擇了解，但未使用的有15%，選擇比較了解的有57%；選擇很了解的有23%。對(duì)于微課最大的吸引力（第7題），認(rèn)為“微課能集中解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、針對(duì)性強(qiáng)”的同學(xué)占24%，20%同學(xué)認(rèn)為“微課短小精悍，易于傳播 ”，26%的同學(xué)認(rèn)為“微課使用方便，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制”，30%的同學(xué)認(rèn)為“微課有視頻，音樂、動(dòng)畫等各種形式，很有吸引力”。由此可知，大部分學(xué)生對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)比較充分，也很感興趣，這一點(diǎn)跟筆者學(xué)校選用的英語教材《新貫通職業(yè)英語系列教程》密不可分，這一系列教材本身自帶很多微課視頻，還免費(fèi)為學(xué)生提供“闊知學(xué)堂 ”“網(wǎng)易云課堂”等學(xué)習(xí)軟件和資料下載，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和使用，對(duì)微課的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)了如指掌，并且樂于接受微課這一新生事物。第8題是關(guān)于微課學(xué)習(xí)的具體形式，“通過微課學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，你最能接受的形式是什么？”57%的同學(xué)選擇“老師出鏡，進(jìn)行講解和示范”，32%的同學(xué)選擇“老師不出鏡，但有詳細(xì)的講解過程”，11%的同學(xué)選擇“提供知識(shí)點(diǎn)的摘要就可以，老師出不出鏡無所謂”，0個(gè)同學(xué)選擇“直接拷貝PPT就可以了”，這個(gè)結(jié)果與第7題的結(jié)果是不謀而合的。第9題“你是否認(rèn)為自定步調(diào)，自主學(xué)習(xí)速度，自定場(chǎng)所英語學(xué)習(xí)更適合你？”選擇“不適合”的同學(xué)有83個(gè)同學(xué)，占60%；選擇“不太適合”的同學(xué)有38個(gè)同學(xué)，占27%；選擇“適合”的同學(xué)有15個(gè)，占11%；僅有3個(gè)同學(xué)選擇“非常適合”，第7題和第8題的結(jié)果說明學(xué)生在使用微課的過程中，缺乏一定的自覺性，對(duì)教師有一定的依賴性，希望得到教師有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，以提高學(xué)習(xí)效果。第10題“你認(rèn)為影響自己利用微課學(xué)習(xí)的因素有哪些？”這一題是多選題，65%的同學(xué)選擇“網(wǎng)速不好，影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“缺乏教師指導(dǎo)，遇到問題反饋無力”，35%的同學(xué)選擇“缺少相關(guān)資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)課堂無論壇或論壇討論氛圍不熱烈”。這一結(jié)果反映了學(xué)生對(duì)微課使用弊端的認(rèn)識(shí)，微課應(yīng)用到英語教學(xué)中，有一定的局限性，微課本身簡(jiǎn)短精悍一旦遇到比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不能得到及時(shí)的解答，且缺乏熱烈的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃烈，主要是學(xué)生個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些結(jié)果與第一部分第5題的結(jié)果是一致的，學(xué)生非常注重課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）對(duì)微課使用的滿意度和建議

問卷第11題，明確提出學(xué)生對(duì)微課使用的滿意度“你對(duì)目前學(xué)習(xí)推行的英語微課程和軟件，你的態(tài)度是怎樣的？”所有參加問卷填寫的同學(xué)中有28%的同學(xué)“會(huì)積極地響應(yīng)體驗(yàn)”，65%的同學(xué)表示“會(huì)留意，并根據(jù)別的同學(xué)的反饋決定自己是否體驗(yàn)”，7%的同學(xué)持保留觀望意見，認(rèn)為“沒有興趣，感覺很無聊”的同學(xué)為0，這點(diǎn)說明絕大部分同學(xué)對(duì)微課使用到英語教學(xué)中，表示很滿意且支持使用。第12題的結(jié)果同樣也驗(yàn)證了第11題的結(jié)果，“你認(rèn)為英語微課對(duì)你的學(xué)習(xí)是否有幫助？”30%的同學(xué)認(rèn)為“非常有幫助”，55%的同學(xué)選擇“幫助較大”，14%的同學(xué)認(rèn)為“幫助較少”，1%的同學(xué)認(rèn)為“沒有幫助”。問卷的最后一題是關(guān)于微課使用前景的問題“你愿意在將來的英語學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用微課并錄制微課嗎？”對(duì)這一問題的回答，10%的同學(xué)表示“非常愿意”，47%的同學(xué)表示“愿意嘗試，但是錄制微課耗費(fèi)時(shí)間太多”，表示“有些擔(dān)憂，不確定有沒有信心去做好微課”的同學(xué)占25%，仍有17%的同學(xué)認(rèn)為“太麻煩，不愿意去錄制微課”。這一結(jié)果說明學(xué)生在這一學(xué)期的兩次制作微課的過程中，遇到很多技術(shù)上的困難，有些氣餒，但仍有很大期待，愿意去挑戰(zhàn)。

三、微課在高職英語教學(xué)中的調(diào)查結(jié)果分析

（一）當(dāng)前高職非英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀

高職非英語學(xué)生英語基礎(chǔ)較差且水平參差不齊，對(duì)英語學(xué)習(xí)期望較高，特別是對(duì)剛進(jìn)校選擇小語種的大一新生而言，他們學(xué)習(xí)熱情比較高，在選擇另外一門新的語言作為自己專業(yè)的同時(shí)，仍然不放棄英語的學(xué)習(xí)，努力想提高自己的英語水平，但是光憑一股熱情和興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)自覺性不夠，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，完全依靠教師在課堂上的90分鐘教學(xué)，課后很少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)英語，只是簡(jiǎn)單地完成老師布置的作業(yè)，沒有足夠的閱讀量，再加上非英語專業(yè)學(xué)生基數(shù)大，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生多達(dá)60人，使得教師的英語教學(xué)難度較大，很難顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，大部分學(xué)生主要以考過英語四六級(jí)，畢業(yè)后找到好工作等作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而由愛好、興趣所支撐的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)變得非?？菰?。因此，教師在英語教學(xué)的過程中，可以充分利用微課的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生對(duì)新生事物的向往，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，真正幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。使用適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，讓英語學(xué)習(xí)變得有趣味性。

（二）微課使用利弊共存，需要教師正確引導(dǎo)

微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用是一把雙刃劍。一方面，對(duì)于教師而言，是一種全新的教學(xué)模式，因?yàn)槠渚哂薪虒W(xué)內(nèi)容精練且知識(shí)點(diǎn)專業(yè)化具體化的特點(diǎn)，使得其具有較強(qiáng)的實(shí)用性。教師利用微課教學(xué)，可以使學(xué)生準(zhǔn)確掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有重點(diǎn)實(shí)施一些專項(xiàng)教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)快速有效傳播；對(duì)于學(xué)生而言，微課是一種具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容豐富，形式多樣化，可以做到隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，微課使用也有很大局限性，特別是對(duì)高職非英語專業(yè)學(xué)生，基礎(chǔ)較差和自覺性不夠，遇到困難不能得到及時(shí)有效的解決，缺乏鮮明有效的課堂師生互動(dòng)性。因此，教師在使用微課的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，克服其局限性，為學(xué)生制定出科學(xué)合理的微課使用方案，能真正幫助學(xué)生全面提高英語水平，推動(dòng)高職英語教學(xué)改革。

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（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

□責(zé)任編輯：劉偉林