基于中高職銜接的中職教學評價體系探究

陳賽

摘要：職業(yè)教育的最終發(fā)展培養(yǎng)的高級管理和技術人才不僅是熟練的第一線生產(chǎn)技術人員，而更應該是生產(chǎn)企業(yè)中高級管理技術人才，因此對于三二分段培養(yǎng)的中高職銜接學生學習發(fā)展過程中的評價也不能只是單一考試成績作為結果性的評價。而應該在中高職銜接教育中，采取不同的考核方法構建適合不同課程特點的“多樣化考核評價體系”，這也是我們需要面對解決的問題。

關鍵詞：中高職銜接；教學評價體系；計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)；終結性評價；過程性評價

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）04-0130-03

2012年，我校的計算機網(wǎng)絡專業(yè)與番禺職業(yè)技術學院的計算機網(wǎng)絡專業(yè)對接了三二分段自主招生中高職銜接工作。我校與番禺職業(yè)技術學院進行了密切交流研討，從三二分段中高職銜接人才培養(yǎng)方案的制定，到轉段考核方案的制定，以及共同走訪企業(yè)交流研究計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)中高職銜接專業(yè)教學標準和課程標準的研制。在探討研究過程中，我校和番禺職業(yè)技術學院就中高職銜接工作達成了很多共識，當然也清楚了目前一體化職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面所要面對的問題。這里我就具體以計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例探討基于中高職銜接的中職教學評價體系建設研究中遇到的相關問題以及解決辦法。

1 三二分段中高職銜接教育目前發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 中等職業(yè)技術學校學生渴望三二分段中高職銜接教育

在調(diào)查交流中，我們深切地感受到中等職業(yè)學校學生和家長都非常關注三二分段中高職銜接培養(yǎng)中職學生繼續(xù)深造就學的這種形式。很多中等職業(yè)技術學校的學生在目前的職業(yè)教育體制下沒有進入高職院校繼續(xù)深造的機會。這些學生迫切希望能夠繼續(xù)大學課程的學習，而三二分段中高職銜接的學生培養(yǎng)方式正好滿足了這些學生的需求，因此受到家長和學生的熱烈歡迎。另一方面這種人才培養(yǎng)機制也正好擴展了高職院校與中等職業(yè)學校交流合作的途徑，滿足和擴大了高職院校吸收培養(yǎng)有一定職業(yè)技術人才的窗口，改進和提升了教育教學的質(zhì)量。

1.2 中高職銜接教育符合職業(yè)教育發(fā)展的趨勢

職業(yè)教育在中國30多年的快速發(fā)展，職業(yè)教育形成了兩種教育水平層次，即中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。但是，目前兩個層次的職業(yè)教育，在專業(yè)課程的設置和課程教材的內(nèi)容以及教學過程的評價等方面有出現(xiàn)脫節(jié)或重復的現(xiàn)象。中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校應該多交流合作，在招生、教育教學，評價考核等方面需要分工合作，使得人才培養(yǎng)過程中教育教學和評價考核方面能有機結合銜接，使兩個教育層次能分工明確，資源共享，相輔相成，系統(tǒng)地培養(yǎng)出符合社會需求的技能型人才，構建層次分明，協(xié)作培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系結構。

1.3 中高職銜接中，中高職學校課程銜接存在的問題

為實現(xiàn)培養(yǎng)各種不同企業(yè)需求的不同層次水平技術技能人才，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育課程銜接中課程目標定位也應該具有不同層次水平。但現(xiàn)實是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在課程設置并不是這樣，課程目標的制定缺少階梯層次，課程內(nèi)容選擇不適合，重復設置，層次不清晰，阻礙了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程分工協(xié)調(diào)的作用。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育本身不同層次的教育體系特點，也決定了課程教學評價的不同層次?，F(xiàn)實情況來說，目前的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育評價體系普遍存在評價過程單一，評價結果模糊不清。課程銜接的問題主要有以下幾點：

1） 課程目標的制定缺少層次性；2）課程設置趨同；3）課程內(nèi)容缺乏針對性；4）課程評價主體單一，課程評價層次模糊不清。

這里我就具體以計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例探討中高職銜接的中職教學評價體系建設研究中遇到的相關的問題，對建立由各種不同課程特點的考核形式組成的“多樣化考核評價體系”進行深入的探討和研究。

2 建立多樣化的中高職銜接中職教育教學考核評價體系

目前中國職業(yè)教育以企業(yè)、人才需求市場為導向，中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校因企業(yè)人才市場需要不同培養(yǎng)出不同層次的技術技能人才，采用“能力進階、項目導向”的工學結合模式進行不同層次的人才培養(yǎng)。由企業(yè)和中等職業(yè)學校以及高職院校三方一起研究討論并制訂出人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)崗位技能提高為目標，并且按照工作過程進行教學設計。依照計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的職業(yè)崗位群總結的典型工作任務，結合職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標、學生的學習特點和職業(yè)生涯成長路徑，分析學習任務，開發(fā)“基于工作任務過程”的課程，根據(jù)職業(yè)崗位工作環(huán)境和對象的不同，形成了小型局域網(wǎng)，中型企業(yè)網(wǎng)，大型園區(qū)網(wǎng)的不同層次水平的職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

職業(yè)教育的最終發(fā)展培養(yǎng)的高級管理和技術人才不僅是熟練的第一線生產(chǎn)技術人員，而更應該是生產(chǎn)企業(yè)中高級管理技術人才，因此對于三二分段培養(yǎng)的中高職銜接學生學習發(fā)展過程中的評價也不能只是單一考試成績作為結果性的評價。而應該在中高職銜接教育中，采取不同的考核方法構建適合不同課程特點的“多樣化考核評價體系”是我們需要面對解決的問題。采取不同考核評價方式，達到對學生專業(yè)技能及崗位技能的更真實評價的目的，激發(fā)學生自主學習積極性，鼓勵學生的個性發(fā)展并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。學生學習知識，獲得相應的能力，這個過程中需要一段時間的轉化吸收過程。對于學生平常的學習過程進行跟蹤記錄并即時評價考核學習效果，能讓教師在教與學這個動態(tài)發(fā)展的過程更即時全面地了解學生學習狀態(tài)和表現(xiàn)以及這教育教學過程中出現(xiàn)的問題。更客觀地反映學生的學習效果，從而達到正確合理地評價學生學習過程。根據(jù)各種不同課程特點采用不同的考核形式，從而形成“多樣化考核評價體系”。多樣化的中高職銜接教學考核評價體系可包括：

1） 筆試；2）實踐技能考核；3）項目實施技能考核；4）崗位績效考核；5）職業(yè)資格；6）技能鑒定；7） 廠商認證；8）學生家長、社會評價。

在“多樣化考核評價體系”中，課程評價實行過程性評價和終結性評價相結合的方式，考核范圍包括了實踐能力和完成項目能力。對在企業(yè)中的頂崗實習也可采取企業(yè)與學校共同評價考核方式，企業(yè)評價主要包括企業(yè)對學生在工作崗位上表現(xiàn)情況進行績效考核。為了客觀評價學生的職業(yè)能力，職業(yè)教育也普遍采用了職業(yè)資格鑒定和廠商認證的評價考核方式。

中等職業(yè)學校學生的評價考核主要還是圍繞學生專業(yè)基礎應用能力培養(yǎng)目標來進行制定。在兼顧各科課程成績和技能等級證書的評價考核方式的同時，我們評價考核更需要側重評價考核學生獲得各科考試成績的過程，注重中職學生學習的過程性評價。例如網(wǎng)絡綜合布線理論實踐相結合的課程，在教育教學評價過程中，應更側重中職學生在實踐環(huán)節(jié)的學習過程中的表現(xiàn)評價，通過過程性評價體現(xiàn)中職學生的實踐操作技能的掌握程度，從而達到培養(yǎng)應用型素質(zhì)從才的目的。過程性評價和終結性評價相結合的方式能極大地改善職校學生重理論、輕實踐的意識，激發(fā)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，達到職業(yè)教育培養(yǎng)高級管理技術人才的目的。

目前，大多數(shù)中等職業(yè)學校和高職院校都采取引入職業(yè)技能等級證書考核制度，在實施的過程中，應該引導師生客觀正確地看待職業(yè)技能等級證書考試方式，不必盲目相信職業(yè)技能證書考核結果。更應該注重校企合作，適當引入整合企業(yè)項目資源，以企業(yè)項目為目標，分解各項目形成各個實踐環(huán)節(jié)任務，在企業(yè)技術專家指導下編寫有特色的企業(yè)項目實踐任務式校本教材，形成工作任務式項目教學方式，讓職業(yè)學校學生在“做中學，學中做”的過程中培養(yǎng)實踐操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在實踐環(huán)節(jié)工作任務中對學生進行及時過程性評價考核，體現(xiàn)學生真實的實踐操作技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，讓實踐任務過程性評價考核從單一的理論課程的終結性評價考核中分離出來，形成獨立的重要的實踐任務過程性評價考核方式，形成符合為企業(yè)需求培養(yǎng)中高職學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為導向的“多樣化考核評價體系”。在過程性評價考核中，評價指標既要精簡，又要實用。根據(jù)評價指標對學生進行過程性評價考核；另一方面也可以為教師的教學提出改進依據(jù)。

3 中職教育課程教學中采用終結性評價方式和過程性評價方式的探討

在中高職銜接中課程教學評價過程是按照課程培養(yǎng)目標要求制定的，教學評價內(nèi)容包括知識培養(yǎng)目標和能力培養(yǎng)目標要求。為達到全面、客觀地反映學生的學習效果，課程評價類型分為終結性評價和過程性評價。以終結性評價考核課程知識培養(yǎng)目標達成度，形式采用筆試的方式。以過程性評價考核課程能力培養(yǎng)目標達成度，采用實操過程和教學觀察形式進行評價。

分值方面，100分制，知識培養(yǎng)目標達成度分值為30分；能力培養(yǎng)目標達成度分值為70分，其中專業(yè)能力培養(yǎng)目標達成度分值為50分，關鍵能力培養(yǎng)目標達成度分值為20分?？偡?知識終結性評價*30%+專業(yè)能力過程性評價*50%+關鍵能力過程性評價*20%。評價方式如下表所示。

3.1 評價方式

教學評價知識評價和能力評價，知識評價采用終結性評價方式，能力評價中的專業(yè)能力和關鍵能力評價都采用了過程性評價方式。

1） 知識評價方式

知識評價采用傳統(tǒng)的閉卷筆試形式進行評價。

2） 能力評價方式

專業(yè)能力評價方式。專業(yè)能力采用實操形式評價，評價內(nèi)容包括工作任務項目能力要求，采用過程性評價方式進行。

關鍵能力評價方式。關鍵能力采用多種形式評價。

a.考勤。評價學生的學習態(tài)度和尊章守紀的思想品德。

b.教學觀察。在課堂教學和小組項目實踐活動中，通過觀察、提問、交流、作業(yè)批閱等形式評價學生的溝通交流、團隊協(xié)作、解決問題和學習能力；評價質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識和自我保護能力

3.2 評價等級及標準

1） 評價等級及標準

89分） 熟練掌握工作任務實操要求，能綜合運用所學的知識恰當分析實際問題所涉及的操作過程，綜合布線過程中出現(xiàn)少量差錯。 3 中（70-79分） 基本掌握工作任務實操要求，能運用所學的知識分析實際問題所涉及的操作過程，實施過程不全面或出現(xiàn)部分差錯。 4 及格（60-69分） 基本掌握工作任務實操要求，能運用所學的知識分析實際問題所涉及的操作過程，實施過程不全面，過程中出現(xiàn)較多的差錯。 5 不及格（60分以下） 沒有掌握工作任務實操要求，不會運用所學的知識分析實際問題所涉及的操作過程，實施過程中出現(xiàn)較多的錯誤。 ]

2） 專業(yè)能力學習成果評價等級及標準

3.3 關鍵能力評價標準能力評價方式

關鍵能力采用多種形式評價。

1） 考勤。評價學生的學習態(tài)度和尊章守紀的思想品德。

2） 教學觀察。在課堂教學和小組項目實踐活動中，通過觀察、提問、交流、作業(yè)批閱等形式評價學生的溝通交流、團隊協(xié)作、解決問題和學習能力；評價質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識和自我保護能力。

總之，建立各種適合課程特點的考核形式組成的“多樣化評價考核體系”是中高職銜接教育必須著力解決的問題，任重道遠。通過多種評價考核方式的結合，實現(xiàn)對學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的合理性評價，引導學生獨立思考，注重實踐，培養(yǎng)職業(yè)技術學校學生的實踐操作技能，培養(yǎng)職業(yè)技術學校學生的創(chuàng)新意識，是我們每一位職業(yè)教育者畢生追求的愿望。

參考文獻：

[1] 廣東省教育廳.能力核心系統(tǒng)培養(yǎng)的中高職銜接專業(yè)課程建設研究與實踐[M].廣東省高等教育出版社，2014.

[2] 廣東省教育廳.廣東中高職銜接專業(yè)教學標準研制：職業(yè)能力分析[M].廣東省高等教育出版社，2014.