校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地研究的調(diào)研

熊如貴

2013年9月20日教育部發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》（教師[2013]12 號(hào)）。堅(jiān)持師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，為職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障。

2015年10月10日教育部發(fā)布了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定（試行）》，并面向社會(huì)公開征求意見，規(guī)定中提到，職校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗，各中職學(xué)校依托制度抓落實(shí)。

為了解校企合作培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師及下企業(yè)實(shí)踐情況，課題組在珠三角中職學(xué)校開展了問卷調(diào)查，既有利于我們了解職業(yè)教育校企合作培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”師資的現(xiàn)狀，又為形成校企合作基地培養(yǎng)培訓(xùn)職教師資的策略提供重要依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

研究設(shè)計(jì)了《校企共建基地培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師調(diào)查問卷》，抽取了珠三角28所中職校作為問卷調(diào)查對(duì)象，18家企業(yè)作為走訪面談?wù){(diào)查對(duì)象，重點(diǎn)從學(xué)校等級(jí)和企業(yè)背景、校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、基地管理辦法或制度、教師下基地（企業(yè)）實(shí)踐鍛煉和基地對(duì)“雙師型”教師成長(zhǎng)的作用等五個(gè)大方面進(jìn)行調(diào)研。

二、調(diào)研時(shí)間

從2016年7月份開始到2016年10月結(jié)束，發(fā)放問卷35份，回收問卷28份，有效問卷28份。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)校和企業(yè)背景

在調(diào)研的28所中職學(xué)校中，國家級(jí)重點(diǎn)7所，占25%；省級(jí)重點(diǎn)21所，占75%。在走訪調(diào)查的18家對(duì)象企業(yè)中，交通運(yùn)輸類2家，加工制造類5家，旅游服務(wù)類2家。外資企業(yè)2家，占11.1% ；合資企業(yè)2家，占11.1%；民營(yíng)企業(yè)14家，占77.8%，其中上市民營(yíng)企業(yè)6家占33.3%。

（二）校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)

從圖1顯示，有15所中職學(xué)校沒有校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，占53.6%，有的只占32.1%，不清楚的占14.2%，可見各中職學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)很不均衡，另一側(cè)面反映對(duì)教師的崗位實(shí)踐能力并沒有引起重視，規(guī)模較大層次較高的省重職校都有基地，相反比較少，發(fā)展的不均衡充分體現(xiàn)出來。

（三）校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地配套管理辦法

為規(guī)范教師到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)的管理，有效利用社會(huì)資源，全面推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，相應(yīng)的配套管理辦法非常重要。一套完善的管理辦法，有利于促進(jìn)校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地可持續(xù)健康發(fā)展。

圖2所示，僅有18%的學(xué)校有校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地配套管理辦法，管理機(jī)制的建設(shè)缺失嚴(yán)重。

（四）企業(yè)參與程度

校企合作共建基地培訓(xùn)培養(yǎng)“雙師型”教師，一定程度上得到政府、學(xué)校和企業(yè)的重視和認(rèn)同，但是有些企業(yè)參與積極性不高，從表1可以看出。企業(yè)比較“冷”的根源在于：第一社會(huì)宣傳力度不夠，尤其是當(dāng)?shù)卣?、行業(yè)協(xié)會(huì)，造成企業(yè)對(duì)校企合作共建基地培訓(xùn)培養(yǎng)“雙師型”教師的價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不深，甚至部分企業(yè)存在較嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為師資培訓(xùn)培養(yǎng)是國家教委、各大學(xué)院校和教育局的事。第二中職學(xué)校除了給企業(yè)提供生產(chǎn)勞動(dòng)外，教師進(jìn)入企業(yè)并不能創(chuàng)造較大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，甚至?xí)绊懙秸５纳a(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理，也會(huì)擔(dān)心泄漏技術(shù)和商業(yè)信息，況且有些中職生入職企業(yè)所具備的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平也難以達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。所以個(gè)別企業(yè)對(duì)共建基地培訓(xùn)培養(yǎng)“雙師型”教師采取拒絕的態(tài)度，也不難理解了。

（五）教師下企業(yè)實(shí)踐

1.下企業(yè)方式

大教師企業(yè)實(shí)踐的主要內(nèi)容，包括了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化等，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)和新理念等。

教師企業(yè)實(shí)踐的形式，包括到企業(yè)考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)、在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等。

如圖3所示，教師下企業(yè)方式是多種多樣的，是自身需求還是學(xué)校安排，是跟隨實(shí)習(xí)學(xué)生還是企業(yè)要求教師配合下企業(yè)，是到指定的校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地還是隨意找一間企業(yè)把教師送過去等，不同方式效果會(huì)截然不同。如果方式不當(dāng)，不僅會(huì)影響教師下企業(yè)鍛煉的積極性，還會(huì)影響在企業(yè)實(shí)踐的有效性。如果教師是主動(dòng)參與，帶著問題、任務(wù)項(xiàng)目到校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地（企業(yè)）實(shí)踐，將會(huì)收到事半功倍的效果。

2.選擇下企業(yè)時(shí)間

教師下企業(yè)實(shí)踐，必須在保證校內(nèi)正常教學(xué)的前提下進(jìn)行，如果一窩蜂在同一時(shí)間內(nèi)大批量教師下企業(yè)，對(duì)日常的教學(xué)沖擊太大，得不償失。對(duì)學(xué)校來說教師選擇假期是最好時(shí)段，其次是學(xué)期末，對(duì)教學(xué)影響不大，但是對(duì)教師本人來說，選擇平時(shí)脫產(chǎn)的也不少，如圖4所示，占比47%，時(shí)間點(diǎn)的選擇除與教師本身有關(guān)外，很大程度還與學(xué)校配套的激勵(lì)機(jī)制有關(guān)，這值得大家去研究和探討。

3.企業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)培養(yǎng)方案

俗話說凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。如果學(xué)校有長(zhǎng)期合作的校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，大家共商、共管，形成機(jī)制，量身定做企業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)培養(yǎng)方案，在實(shí)踐過程不斷去完善，就能實(shí)現(xiàn)共贏。如圖5所示，有具體方案僅占54%，從調(diào)查結(jié)果來看很多中職學(xué)校并未重視要構(gòu)建校企合作機(jī)制，培養(yǎng)“雙師型”教師，應(yīng)有很大的提升空間。

（六）“雙師型”教師能力提高方向

從圖6所示，教師對(duì)企業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)操技能要求較高。

目前，中職學(xué)校中“雙師型”教師的資格認(rèn)定，主要是通過國家示范校的學(xué)科化授課模式，取得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)技能資格證書，就算認(rèn)定是“雙師型”教師。培訓(xùn)基地的主體仍然是學(xué)校，很少把企業(yè)作為培訓(xùn)主體。所以，“雙師型”教師并不一定具備相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐能力。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師自身已意識(shí)到既要不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，既具備教學(xué)能力，又具備崗位實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)的重要性，對(duì)教科研都有很大促進(jìn)作用，所以教師迫切要求到企業(yè)去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以掌握崗位實(shí)操技能等，并盡快反哺到實(shí)際教學(xué)和專業(yè)建設(shè)中去。

四、建設(shè)校企共建“雙師型”培養(yǎng)培訓(xùn)基地的建議

（一）優(yōu)選基地

1.堅(jiān)持就近原則。珠三角有良好加工制造、交通運(yùn)輸和旅游服務(wù)等行業(yè)基礎(chǔ)，完全可以滿足教師參加對(duì)口專業(yè)實(shí)踐；同時(shí)本地中職學(xué)生居多，學(xué)生一般都在本地發(fā)展，也利于學(xué)生對(duì)口就業(yè)。

2.企業(yè)規(guī)模適中原則。最好是上市的民營(yíng)企業(yè)，既有一定的規(guī)模，又有一套完整的企業(yè)管理制度。很多企業(yè)對(duì)支持本地中職學(xué)校發(fā)展都有一定的情結(jié)，只有達(dá)成共識(shí)，才能形成管理機(jī)制，更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

為了加強(qiáng)我校與容桂機(jī)電行業(yè)、企業(yè)的深度合作關(guān)系，2013年1月，我校牽頭成立“佛山市順德區(qū)容桂機(jī)電行業(yè)產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟”，共有23家企業(yè)加盟。實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)對(duì)接，為“雙師型”教師的培訓(xùn)培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)提供了保障。

通過行業(yè)引領(lǐng)和企業(yè)參與，積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)。為培養(yǎng)“雙師型”教師，我校專業(yè)部在產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟基礎(chǔ)上，挑選優(yōu)秀企業(yè)，開展了校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，并對(duì)此進(jìn)行研究課題，對(duì)管理機(jī)制進(jìn)行了深入探討，不僅要求下企業(yè)的中青年教師必須完成企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，而且要完成一門校企培訓(xùn)課程的編寫，培養(yǎng)了一批專業(yè)骨干教師。

（二）構(gòu)建一套完整的教師到校企共建“雙師型”培養(yǎng)培訓(xùn)基地（企業(yè)）實(shí)踐管理機(jī)制

1.依托管理制度來約束

建立與完善教師到企業(yè)實(shí)踐的制度，必須發(fā)揮政府的管理職能，明確企業(yè)對(duì)中職教育發(fā)展的義務(wù)，并推行行業(yè)參與職業(yè)教育；促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)教師到企業(yè)實(shí)踐的責(zé)任，明確企業(yè)、學(xué)校、教師的權(quán)利、義務(wù)及相互關(guān)系，規(guī)范教師到企業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)培養(yǎng)方案，為建設(shè)一支“雙師型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍提供有效保障。

順教〔2014〕119 號(hào)文件，順德區(qū)教育局關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校試點(diǎn)開展專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐的實(shí)施意見，規(guī)定要求我區(qū)專業(yè)課教師及時(shí)掌握現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的新工藝、新技術(shù)、新知識(shí)，確保教育教學(xué)緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，促進(jìn)產(chǎn)教融，選取部分中職學(xué)校試點(diǎn)開展專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉工作。適應(yīng)職業(yè)教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的迫切需要，進(jìn)一步突出教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性戰(zhàn)略性地位，以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，為職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障。

2.建立合作平臺(tái)是基礎(chǔ)

堅(jiān)持學(xué)校與企業(yè)平等協(xié)作、有效互動(dòng)。但是在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，校企合作培訓(xùn)培養(yǎng)“雙師型”教師因缺乏與企業(yè)配套的相關(guān)政策和平臺(tái)而推進(jìn)緩慢。主要是校企合作沒有長(zhǎng)效的合作機(jī)制，沒有便捷的服務(wù)平臺(tái)做基礎(chǔ)，企業(yè)對(duì)校企合作共建基地培訓(xùn)培養(yǎng)“雙師型”教師的價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不足，甚至有些沒有任何思想準(zhǔn)備。企業(yè)認(rèn)為教師下企業(yè)實(shí)踐并不能創(chuàng)造較大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，甚至?xí)绊懙秸５纳a(chǎn)管理和經(jīng)營(yíng)，也會(huì)擔(dān)心泄漏技術(shù)和商業(yè)信息。

所以應(yīng)建立專門的管理機(jī)構(gòu)，共商共管，平等交流?？稍O(shè)立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)成員可以由校企雙方領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜，抽選核心技術(shù)人員、學(xué)校專業(yè)骨干教師組成。主要負(fù)責(zé)確定“雙師型”教師培養(yǎng)的合作方向、人才培養(yǎng)計(jì)劃，監(jiān)督評(píng)價(jià)等運(yùn)作情況。校企雙方應(yīng)根據(jù)中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)的崗位要求共同制定教師到企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，既狠抓過程管理，又重視考核評(píng)定，從而改善下企業(yè)實(shí)踐教師的崗位職業(yè)能力，不斷增強(qiáng)教師到企業(yè)實(shí)踐的實(shí)效性。

3.構(gòu)建運(yùn)行模式求效益

堅(jiān)持學(xué)校與企業(yè)資源共享、利益共贏。校企合作培養(yǎng)的“雙師型”教師隊(duì)伍有利于企業(yè)發(fā)展和壯大，實(shí)現(xiàn)共贏。構(gòu)建基于校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)培養(yǎng)基地一方面可以解決中等職業(yè)教育師資崗位技能培訓(xùn)不足的問題；另一方面可以建立適合企業(yè)人才需求的職教培養(yǎng)體系。

企業(yè)作為中等職業(yè)教育的受益者，應(yīng)當(dāng)為中等職業(yè)教育的發(fā)展提供相應(yīng)的保障。構(gòu)建基于校企合作的“雙師型”教師隊(duì)伍可以使中等職業(yè)學(xué)校教師通過獲得企業(yè)的培訓(xùn)，真正了解企業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容，了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際流程，掌握崗位技能，反哺教學(xué)和專業(yè)建設(shè)。同時(shí)學(xué)校借力企業(yè)技術(shù)人員發(fā)揮專長(zhǎng)，對(duì)在校學(xué)生就進(jìn)行崗前就業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)素養(yǎng)教育等，不僅提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也減少了企業(yè)的用工成本。隨著校企合作的深入，可以在技術(shù)合作、人員交流、產(chǎn)品研發(fā)等更高層次上尋求深度對(duì)接，形成機(jī)制靈活、形式多樣、各具特色的校企合作運(yùn)行模式。

[基金項(xiàng)目：廣東省教育研究院教育研究課題《校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地研究》，課題編號(hào)：GDJY-2015-B-b068，順德區(qū)教育科研專項(xiàng)資金資助。]

責(zé)任編輯何麗華