工科生批判性思維培養(yǎng)與教學改革實踐

王武

摘 要：培養(yǎng)工科生的批判性思維，對提高工科人才培養(yǎng)質量，推動科技創(chuàng)新具有重要意義。文章從批判性思維的內涵及其對工科生培養(yǎng)的意義出發(fā)，從開設批判性思維培養(yǎng)相關課程、變革教學方式與考核方式、轉變教師角色等方面論述了基于批判性思維培養(yǎng)的教學改革措施，旨在將批判性思維培養(yǎng)積極融入與滲透到教學實踐中，從而提高學生的批判技能和批判精神，提升學生的學習能力和實踐創(chuàng)新能力。

關鍵詞：批判性思維；工科生；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）02-0035-02

一、批判性思維對工科生培養(yǎng)的意義

很多國家已經明確地將培養(yǎng)學生的批判性思維能力作為政府的一種任務，要求從事批判性思維能力的研究者精心研究教學計劃、設計課程，促使學生思維力、批判力的轉化，我國雖在課程與教學目標方面沒有明確提及批判性思維能力培養(yǎng)問題，但對批判性思維培養(yǎng)問題日益重視起來[1]。有學者指出，工科生的批判性思維是其科技創(chuàng)新的邏輯前提和驅動力，對工科生批判性思維的培養(yǎng)，直接關系科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量[2]。有學者提出，批判性思維是探究、實踐活動中最基本、最富有創(chuàng)造性的思維形式[3]。目前，工科生批判性思維缺失，已經大大影響到科技創(chuàng)新能力的提升，這將成為限制我國未來科技創(chuàng)新驅動力發(fā)展的一大瓶頸。

通常情況下，認為批判性思維由批判性精神和批判性技能兩方面構成，批判性精神代表其情感意向，批判性技能代表其認知技能。批判性精神是開啟批判性思維的邏輯起點，可以打破工科生長期接受固化教育的現(xiàn)狀，鼓勵學生用批判和質疑的眼光去看待問題，從而勇于沖破盲從，敢于向權威說不。批判性技能一般包括闡釋、分析、評價、推理、說明等能力。在工科生的批判性思維培養(yǎng)過程中，需要對認知技能和情感意向兩方面都加以關注。對工科生的培養(yǎng)，希望學生具備一定的工程技術能力和創(chuàng)新能力，這就要求學生在吸收前人知識和學習經典理論的過程中，具有批判精神，敢于推陳出新，勇于在新技術、新應用、新工藝、新產品等方面進行創(chuàng)新思考和實踐。要求學生具備較為全面的思考和整體認識能力，并能進行綜合的判斷和檢驗。要求學生能夠求真務實、科學嚴謹，將科學理性的思想和嚴密的實踐行動相結合，這些正是批判性思維所能提供的素質特征。

批判性思維對工科生培養(yǎng)的意義十分明顯。批判性思維強調“實踐出真知”，鼓勵從實踐和具體分析中獲取知識和能力，反對一味認同和順從空洞的理論、單調的思想和抽象的知識，尤其適合于工科生應用實踐能力提升；批判性思維要求對待工作一絲不茍、認真嚴謹，這對培養(yǎng)工科生的科學態(tài)度，工程倫理具有積極意義；批判性思維要求知識獲取來源于全面性和整體性，勢必要求學生從多個層面，多個角度去分析、思考、檢驗問題，有助于實現(xiàn)知識融合，提高學生的綜合能力；批判性思維主張對問題進行恰當?shù)姆此夹再|疑，一方面，要進行相對有效的反思性質疑，必須了解所質疑的問題所屬領域，這勢必要求學生在相應領域內鉆研知識，從而比較系統(tǒng)地掌握知識。另一方面，批判性思維強調通過集體討論、審議等方式完善思想和論證，從而可以提高工科生的思辨能力和團隊協(xié)作能力；批判性思維能夠啟發(fā)和引導創(chuàng)造性思維，強調開放思想，有助于促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、基于批判性思維培養(yǎng)的教學改革措施

（一）開設批判性思維培養(yǎng)相關課程

傳統(tǒng)教學中多采用“灌輸式”教育和“標準化”考試模式，學生評判的標準停留在“分數(shù)”上，學生成了“教育流水線上”的產品，極大限制了學生批判性思維的培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)的教學模式，把學生從“填鴨式”的教學環(huán)境中拯救出來，應用新的教學手段和方式，才可以提高學生的批判性思維。批判性技能可以學會，也可以教授，因而，在批判性思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)中，通過開設和講授“批判性思維培養(yǎng)”相關課程，讓學生了解批判性思維的原理，掌握批判性技巧和方法，并給學生提供機會進行訓練和應用，這是提高學生創(chuàng)新思維的一種直接方式。

（二）創(chuàng)新教學方式

在具體教學和實踐中融入批判性思維教學，也能訓練學生的批判性思維，克服傳統(tǒng)教學的不足，這是一種間接性的批判性思維教學方法[5]。一是應用對話討論式教學。這種方法源于蘇格拉底的“助產法”，在課堂教學中，通過有效設問、合理引導、積極開展討論等形式，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究熱情，使課堂“活”起來，督促學生獨立思考，自我反思，提高批判意識，提升批判技能。對話討論式教學，要求教師在課前精心準備問題，并能在課堂上循循善誘地引導學生進入互動。反之，如果課堂氣氛調動不起來，也就失去了批判性思維培養(yǎng)的意義。二是采用問題導向式教學。以具體問題開始，引導學生收集理論、思考論證、分析問題、批判檢驗并最終解決問題。教學從簡單的知識傳授變?yōu)樗枷雴l(fā)、過程引導、批判總結、問題解決等過程，從而達到批判性精神展現(xiàn)和批判技能實踐的作用。三是可以采用開放辯論式教學。辯論可以形成批判傾向，通過開展辯論式教學，鼓勵學生從不同角度看問題，延展學生的知識域和視角，同時通過開放式辯論，鼓勵學生站在各個視角看問題，保證思維發(fā)散和思考持續(xù)，通過不同視角的優(yōu)缺點批判，逐步建立起批判性思維在探究中的地位。這種開放式辯論，有助于將問題置于跨學科環(huán)境下，從而打破學科壁壘，實現(xiàn)知識貫通。此外，自我評價作業(yè)法、同伴教學法、翻轉課堂等方式，也在學生批判性思維培養(yǎng)方面起到了積極作用。

（三）變革考核方式

除了對傳統(tǒng)課堂教學進行改革外，還要采取多元化的考核方式，確保批判性思維培養(yǎng)有一個好的落腳點。傳統(tǒng)的“標準答案”知識化考核方式無法保證工科生進行批判性思考和探究式學習，相反，學生被束縛在“標準的籠子里”，死記硬背知識點、按照步驟解題，考前突擊重點，分數(shù)決定一切，完全不利于學生的批判性思維培養(yǎng)。作為工科生，可以采取開放性、應用性、能力性和創(chuàng)新性的考核。比如，在課堂教學后，鼓勵學生對整個課堂教學進行即時性反思評價，學生對自我表現(xiàn)、參與度、收獲和不足等進行及時評價。在辯論式教學活動后，學生可以對自己的思辨過程、思維開闊度、知識面等方面進行評價。教師從教學活動開展的整體效果進行反思，并形成過程進行控制和改進的意見。對傳統(tǒng)考核方式進行改革，比如在考試中增加了主觀設計型題目，不設置標準化答案，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；采用項目驅動考核方式，讓學生完成一個實際項目，分階段檢查項目進展情況并打分，強化了過程性考核，按照項目完成質量進行評判；借助實訓生產線，為學生提供一個實踐動手的工作實景，讓學生自己動手，完成安裝、設計和調試，并通過接線質量，設備運行情況等進行考核評價；引導學生開展創(chuàng)新訓練項目和課題，進行自主創(chuàng)新，對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神進行考查等。采用突出應用性、能力性和創(chuàng)新性的考核方式，引導學生在現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)其批判性思維。

（四）轉變教師角色

在批判性思維培養(yǎng)過程中，一定要注意教師的角色轉變。教師要給予學生一定的自主權，但也不能完全放任自流，教師在教學過程中必須充分發(fā)揮教練和訓練員作用，實現(xiàn)引領、互動與指導相結合[6]。教師要牢固樹立起批判性思維培養(yǎng)理念，掌握相關理論和技能，充分準備批判性思維訓練并付諸課堂教學中。教師在學生能力培養(yǎng)中，要潛移默化地向學生滲透批判性思維和意識，讓學生意識到培養(yǎng)批判性技能的必要性、可能性，鼓勵學生有意識地培養(yǎng)批判性思維，并逐步轉化為學生的自覺行動。在開展批判性思維教學過程中，教師必須和學生進行有效的溝通，將教學理念和過程安排告知學生，讓學生意識到批判性思維培養(yǎng)的重要性。在學生明白教學設計目的和教學過程的情況下，進行針對性的訓練，使思辨訓練活動不流于形式，更易體現(xiàn)教師作為學習引領者和指導者的作用。

三、結語

批判性思維有助于打破工科生長期接受固化教育的現(xiàn)狀，鼓勵學生用批判和質疑的眼光去看待問題，從而勇于沖破盲從，推陳出新，非常符合工科生的培養(yǎng)目標。開設批判性思維培養(yǎng)相關課程，讓學生了解批判性思維的原理，掌握批判性技巧和方法，直接提高學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。加強教學改革，引入對話討論式、問題導向式、開放辯論式等教學方式，積極采用多元化考核方式，轉變教師角色，充分發(fā)揮教師在批判性思維培養(yǎng)中的引領、互動和指導作用，在教學實踐中不斷提高學生的批判性思維，打破傳統(tǒng)固化教育的枷鎖，著力提高學生的創(chuàng)新能力，提高工科人才的培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]陳振華.批判性思維培養(yǎng)的模式之爭及其啟示[J].高等

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[2]葉立國.科技創(chuàng)新導向下的理工科大學生批判性思維培

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[3]董毓，劉玉.將批判性思維引入國際化課程，培養(yǎng)創(chuàng)新型

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[4]戴維·希契柯克；張亦凡，周文慧譯.批判性思維教育理

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[5]劉艷，朱昌平，朱金秀.采用同伴教學法培養(yǎng)學生的批判

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[6]朱葉秋.“翻轉課堂”中批判性思維培養(yǎng)的PBL模式構建

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