專業(yè)認證視角下的工程教育改革問題研究

盧晶

摘 要：專業(yè)認證作為工程教育質(zhì)量保障的一項重要措施，是優(yōu)化與完善工程教育人才培養(yǎng)體系的一個重要途徑。高校紛紛開展以專業(yè)認證標準為基準的工程教育改革與創(chuàng)新，雖取得了一定的成效，但也暴露出一些問題。基于此，文章對專業(yè)認證視角下的工程教育改革實踐進行反思，指出實踐中存在的一些問題，并提出改善對策，以期為今后高校工程教育改革創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：工程教育；專業(yè)認證；教育改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）02-0008-02

隨著專業(yè)認證工作的不斷深入，專業(yè)認證已成為我國高校推進高等工程教育改革、提高工程教育質(zhì)量的契機[1]。高校紛紛以專業(yè)認證為指導，開展工程教育專業(yè)的改革和創(chuàng)新，以促進工程教育質(zhì)量的全面提升。縱觀目前我國工程教育改革實踐，在取得一定成績的同時，還存在一些問題，如不及時加以調(diào)整和完善，將嚴重阻礙我國工程教育的改革與創(chuàng)新。鑒于此，論文對專業(yè)認證指導下的我國工程教育改革實踐進行反思，指出存在的一些問題與不足，并圍繞這些問題提出改善對策。

一、關(guān)于專業(yè)認證標準的認識

專業(yè)認證的核心是專業(yè)認證標準，它既是專業(yè)認證核心思想和理念的體現(xiàn)，又是專業(yè)認證實施的根本[2]，因此，各高校參照專業(yè)認證的具體標準，對人才培養(yǎng)的全過程進行改革與創(chuàng)新。從某種意義上講，將專業(yè)認證標準作為專業(yè)建設(shè)的“風向標”，貫穿于實際工作中，可以使工程教育建設(shè)迅速走上規(guī)范化的道路。但同時應(yīng)注意到，專業(yè)認證標準是對工程教育人才培養(yǎng)提出的基本質(zhì)量要求，是專業(yè)認證的最低標準或準入標準，并不是高校工程教育建設(shè)的最終目標。

很多高校在工程教育建設(shè)中，更多的是將其視為最終追求的目標，依據(jù)專業(yè)認證標準的指標要求來制定專業(yè)發(fā)展的目標和方案。這種形式上的過分照搬與追求使高校不但又一次迷失自我，回到“千校一面”的老路，而且扼殺了工程教育專業(yè)建設(shè)的特色與個性。因此，對于高校來說，當前首要的任務(wù)是加強對專業(yè)認證標準內(nèi)涵的理解，理清專業(yè)認證標準與工程教育兩者的關(guān)系。

高校應(yīng)該明確，專業(yè)認證標準是對工程教育專業(yè)的最低質(zhì)量要求，它應(yīng)為工程教育專業(yè)建設(shè)提供一個基本的結(jié)構(gòu)框架體系，引導工程教育專業(yè)建設(shè)的科學化、規(guī)范化。專業(yè)認證標準不是束縛工程教育專業(yè)個性化發(fā)展的借口，專業(yè)認證標準的規(guī)范性并不與專業(yè)特色建設(shè)相矛盾。因為專業(yè)認證標準由通用標準和補充標準兩部分構(gòu)成，其中通用標準是各工程教育專業(yè)應(yīng)該達到的基本要求，而補充標準則是根據(jù)各專業(yè)特點提出的特有的具體要求。這表明，工程教育專業(yè)建設(shè)在依據(jù)專業(yè)認證通用標準搭建專業(yè)人才培養(yǎng)體系基本框架的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)認證的補充標準，結(jié)合高校自身辦學特色和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，尋求自身專業(yè)的特色化發(fā)展，以實現(xiàn)高校工程教育的多樣化發(fā)展。

二、關(guān)于實踐教學體系的完善

專業(yè)認證指標特別強調(diào)專業(yè)應(yīng)具有滿足工程需要的、必備的實踐教學體系[3]，重視培養(yǎng)學生的工程實踐能力與創(chuàng)新意識?；诖?，各工程教育專業(yè)提出了基礎(chǔ)認識、專業(yè)應(yīng)用、綜合設(shè)計以及專業(yè)拓展等模塊不等的多層次、系統(tǒng)化的實踐教學體系。盡管不同專業(yè)，在實踐教學體系的具體設(shè)置中存在一定的差異，但總體來說，各專業(yè)都試圖將能力培養(yǎng)的實踐教學理念貫穿于人才培養(yǎng)計劃的全過程，構(gòu)建與理論教學相互匹配的實踐教學體系框架。

實際上，高校提出的實踐教學體系改革并未能有效地付諸實際教學過程中。這主要是與之配套的措施并未及時進行調(diào)整和完善，使得大多數(shù)實踐教學體系的改革仍流于形式。同時，實踐能力的提高除了與實踐的種類和形式有關(guān)以外，還需要通過一定的方法和途徑來保障學生對其的可獲得性，因此如何將改革思路真正地在實踐教學中落實才是關(guān)鍵。

1.加強實踐教學體系的銜接性。實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置除考慮人類認知的規(guī)律，結(jié)合實踐教學的目標，按照多層次、螺旋式的方式來組建外，還應(yīng)注意實踐教學內(nèi)容在體系內(nèi)各環(huán)節(jié)間的銜接性和連貫性，有意識地將各種實踐課程之間的關(guān)聯(lián)在教學中進行滲透和融匯，以實現(xiàn)體系內(nèi)各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的高度綜合、有序銜接、相互貫通，避免實踐課程各自為政的情況出現(xiàn)。

2.探尋實踐教學方法的多樣性。與理論知識不同，實踐知識多具有內(nèi)隱性和情境性，往往存在于個體之中，是與某個人和特定情境相聯(lián)系的[4]。實踐知識的這一特征決定了教師應(yīng)根據(jù)實踐教學的具體情境和目標設(shè)計不同的實踐教學方法組合，以擺脫傳統(tǒng)的灌輸式的傳授方式，使課程內(nèi)容和教學方法有機地融合，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

3.注重實踐課程考核體系的全面性。實踐教學對學生的考核應(yīng)注重對學生實踐能力的全面衡量，根據(jù)不同的實踐環(huán)節(jié)制定不同的考核內(nèi)容和標準，有效地考查學生實踐學習全過程。

三、關(guān)于教師工程實踐能力的提升

專業(yè)認證對教師隊伍建設(shè)關(guān)注的一個重點就是強調(diào)專業(yè)教師的工程實踐背景，認證指標中要求“有一定數(shù)量具有工程經(jīng)歷的教師或企業(yè)專家作為專兼職教師”。因此，如何提升專業(yè)教師的工程實踐能力和素養(yǎng)則成為高校工程教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)的一個重要內(nèi)容。各高校通過工程實踐能力培訓、企業(yè)掛職鍛煉、聘請企業(yè)兼職教師、開展橫向科研合作等多種實踐途徑和方式，為專業(yè)教師發(fā)展提供機會和條件。同時，高校還制定了與教師工程實踐相關(guān)的管理制度和政策，如將其與職稱評定、崗位聘任、工資福利待遇、進修培訓等方面掛鉤，以調(diào)動專業(yè)教師實踐的熱情和積極性。

高校在嘗試各種實踐途徑和形式，推進專業(yè)教師工程實踐能力提升的同時，也暴露出一些問題，如實踐能力提升計劃的盲目性、考核體系的缺失性以及外聘教師管理的隨意性等。如果這些問題不能得到及時的解決，必將導致教師工程實踐工作陷入“失靈”的困境，因此，高校應(yīng)加強對專業(yè)教師工程實踐工作的完善，以防止其成為某些人自我謀利或晉升的手段，偏離其制定的初衷。

1.搭建教師工程實踐能力提升的合作平臺。高校應(yīng)以自身為紐帶擴大對外聯(lián)系，與相關(guān)利益方形成多元化的合作方式，建立長效的合作機制，為專業(yè)教師實踐能力的提升提供廣闊的空間和實現(xiàn)路徑。

2.制訂科學、合理的工程實踐培訓計劃。高校應(yīng)根據(jù)實習企業(yè)情況、專業(yè)教師所承擔的教學任務(wù)及領(lǐng)域，在與企業(yè)人力資源部門及專業(yè)教師進行多方溝通的情況下，制訂出切實可行、個性化的工程實踐培訓計劃和具體實施方案。同時，工程實踐培訓是一項持續(xù)的訓練項目，因此要求專業(yè)教師必須定期到企業(yè)參加工程實踐鍛煉，如五年為一輪換周期，每次實踐時間不少于六個月等。

3.調(diào)整教師工程實踐培訓的考核體系。高校對教師外出實踐培訓的考核應(yīng)根據(jù)教師工程實踐能力的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，制定出一個內(nèi)容層次化、方式多樣化、視角過程化的考核體系，以實現(xiàn)對教師工程實踐培訓情況的全面衡量。此外，對于教師其他方式的工程實踐工作考核，則需要根據(jù)實際情況制定考核內(nèi)容和標準。

4.完善外聘人員的管理與服務(wù)。鑒于外聘兼職教師的特殊身份，應(yīng)建立獨立的管理與服務(wù)制度，以保證外聘兼職教師教學任務(wù)的順利完成。如簽訂任課協(xié)議、靈活安排授課時間、給予兼職教師合理的課酬等。

四、關(guān)于用人單位等社會評價機制的構(gòu)建

專業(yè)認證將持續(xù)性改進作為質(zhì)量保證的著力點，強調(diào)被認證專業(yè)應(yīng)具有自我改進和完善的能力。因此，這就要求高校應(yīng)建立規(guī)范化、制度化的校內(nèi)質(zhì)量評價機制和社會評價機制。通過校內(nèi)、外評價體系對教育教學工作的不斷評價和反饋，發(fā)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)并加以修正，以保證教育教學活動的有效、高質(zhì)地進行。然而，目前高校對于自身質(zhì)量評價體系的建立，更側(cè)重于前者，著力于內(nèi)部評價體系的構(gòu)建和完善，缺乏對社會及用人單位評價反饋機制的涉及，即使有也是依靠校友返校聚會或企業(yè)到校招聘的機會，隨機地獲取校外反饋信息。顯然，這種過分依賴校內(nèi)評價體系，輕視社會及用人單位評價反饋信息的行為，是不利于工程教育專業(yè)的持續(xù)性改進的。

因此，高校應(yīng)建立完善的畢業(yè)生跟蹤反饋制度和用人單位評價制度，從信息反饋渠道、具體工作內(nèi)容、管理制度、保障機制等方面進行全面構(gòu)建，以便能定期從校外獲得有價值的反饋信息，有效地促進工程教育專業(yè)的改進。例如，校外信息反饋渠道的建立可以從以下幾方面著手：（1）高校定期到企業(yè)、用人單位，與企業(yè)管理人員或畢業(yè)生直接進行溝通或組織座談會；（2）高?？梢栽O(shè)立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，通過問卷調(diào)查、留言、論壇等交流方式與企業(yè)管理部門或畢業(yè)生保持聯(lián)系；（3）高校還可以利用與校友會、新聞媒體、其他相關(guān)機構(gòu)等的協(xié)作來反饋信息。

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