大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練探索與研究

江珂，范良志

（1.武漢學(xué)院華中科技大學(xué)，湖北武漢 430070；2.武漢紡織大學(xué)，湖北武漢 430070）

在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景下，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目多數(shù)從事具體產(chǎn)品開發(fā)或?qū)嶋H調(diào)查與應(yīng)用工作，其訓(xùn)練過程有助于全面增強(qiáng)學(xué)生知識技能水平和實(shí)際工作能力，多數(shù)選題來自或者接近教學(xué)科研工作前沿，工作成果或有望能夠轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品與服務(wù)，充分符合大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的國家政策導(dǎo)向，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要新技術(shù)、新產(chǎn)品、新動(dòng)力推動(dòng)的今天，具有鮮明的時(shí)代特征與現(xiàn)實(shí)意義。但另一方面，這種類型的項(xiàng)目對大學(xué)生本身的能力提出了很高的要求，完全不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)訓(xùn)練，可以將高等教育長期積累的許多問題直接暴露出來，因而對高等學(xué)校本科教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式改革具有重要的探索與研究價(jià)值。

在多數(shù)高校中，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練或者被搭建為一個(gè)培養(yǎng)體系，或者作為實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)，或者被作為一種大學(xué)生學(xué)科競賽安排，基本都采用了類似的實(shí)際工作流程，配合以開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程體系、獎(jiǎng)勵(lì)辦法、師資選配措施，以期達(dá)成較好的實(shí)施效果。但從諸多文獻(xiàn)所選擇的評價(jià)方式來看，重點(diǎn)還是考察獲得了多少獎(jiǎng)項(xiàng)，發(fā)表的論文與專利數(shù)量等，實(shí)際效果體現(xiàn)為極少數(shù)平時(shí)“表現(xiàn)較好”的學(xué)生獲得了更多的科研訓(xùn)練或工程實(shí)訓(xùn)機(jī)會，但對于大學(xué)生群體的整體激勵(lì)并不明顯，更多表現(xiàn)為精英選拔式的評獎(jiǎng)訓(xùn)練。其原理在于，考察獲取獎(jiǎng)項(xiàng)或者論文專利發(fā)表的背景，關(guān)鍵并不在于大學(xué)生的能力得到了提高，而在于選題教師本身的既有工作基礎(chǔ)與掛名安排。僅僅只有個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生，才能真正從這種性質(zhì)的訓(xùn)練中獲得最大的能力提升。該文將以一項(xiàng)省級實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施過程為對象，從組織實(shí)施者和具體項(xiàng)目承擔(dān)者角度闡述觀察和體會到的主要現(xiàn)象，研究大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練過程中暴露出來的代表性問題，探討現(xiàn)象背后存在的現(xiàn)實(shí)或理念沖突，分析大學(xué)教師和學(xué)生在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)環(huán)境中表現(xiàn)出來的困難與困惑，并提出應(yīng)對這些問題的建議。

1 實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練的政策目標(biāo)

在國家政策層面，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練導(dǎo)向性明確，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

1.1 開闊專業(yè)視野，激勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的積極性

實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)對專業(yè)技術(shù)的要求通常遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校課堂理論教學(xué)大綱要求，甚至超越教材課本的撰寫時(shí)代，因而迫切地需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的及時(shí)指導(dǎo)，開闊專業(yè)視野，課堂內(nèi)外積極自主學(xué)習(xí)。

1.2 激發(fā)大學(xué)生探索未知、解決問題的好奇心與進(jìn)取心

這種好奇心和進(jìn)取心是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的最大動(dòng)力。這些學(xué)生所從事的有效創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)的過程，也能夠?yàn)椤跋鄬^差”的學(xué)生提供很好的參照與榜樣，從而促進(jìn)學(xué)生群體自信心的整體改觀。

1.3 提供工程技術(shù)能力與專業(yè)知識支持、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練通常需要有大量的實(shí)際工作與技術(shù)開發(fā)能力培訓(xùn)，還有各種專業(yè)知識資源、工程資源、商業(yè)資源等各方面支持。高等學(xué)校是目前社會上能夠成建制提供這些資源的極少數(shù)場所，也是目前社會唯一具有寬容失敗能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生的自我組織與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

教師的指導(dǎo)在實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練中發(fā)揮著決定成敗的關(guān)鍵作用。大學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目工作，實(shí)際經(jīng)歷完整的團(tuán)隊(duì)工作，是培養(yǎng)自我組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的最好實(shí)踐方式。

2 實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練過程

2015年年底開始受消費(fèi)類無人機(jī)的啟發(fā)，本文所研究的省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目擬基于消費(fèi)類通用技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)復(fù)雜環(huán)境下的無人移動(dòng)平臺，在這個(gè)過程中完成學(xué)生技能培訓(xùn)，并發(fā)現(xiàn)有進(jìn)一步培養(yǎng)前途的學(xué)生，在申請的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目支持下對前期工作履帶車進(jìn)行全面改版升級，需要新完成一臺全金屬履帶車的設(shè)計(jì)與制作，但最終結(jié)果距設(shè)定目標(biāo)和該文期望值存在巨大差距。作者自2011年開始通過擔(dān)任新生班班主任方式，從新生入學(xué)便開展有定期或不定期的動(dòng)員或?qū)ｎ}輔導(dǎo)與培訓(xùn)，連續(xù)保持了5年。項(xiàng)目選題均有一定的前期工作基礎(chǔ)，實(shí)際已完成有一臺樣機(jī)，新方案有一定難度和工作量但申報(bào)技術(shù)指標(biāo)不高。在專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面，已經(jīng)建立有成型的討論組和技術(shù)合作培訓(xùn)支持單位（湖北工業(yè)大學(xué)藍(lán)電工作室，華中科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院工業(yè)工程系）。項(xiàng)目所涉及具體各單項(xiàng)技術(shù)均能從公開資料和技術(shù)論壇與討論組中找到典型案例參考，作者實(shí)驗(yàn)室本身也具有基本的機(jī)械加工工藝設(shè)備與電子開發(fā)全套裝備，還申報(bào)有2項(xiàng)相關(guān)實(shí)用新型和發(fā)明專利，選題本身的技術(shù)難度合適，符合一般機(jī)電類專業(yè)能力要求；作者曾經(jīng)主持過國家自然科學(xué)基金和實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)，承擔(dān)過國家863項(xiàng)目的具體開發(fā)工作，具備有充分的學(xué)術(shù)資歷和技術(shù)支持能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的技術(shù)支持集中體現(xiàn)為具體技術(shù)開發(fā)能力的培養(yǎng)，各種試驗(yàn)試制的物資保障，試驗(yàn)設(shè)備保障，經(jīng)費(fèi)支持等。

在項(xiàng)目實(shí)施階段，為提升機(jī)械專業(yè)學(xué)生的電子開發(fā)水平，筆者聯(lián)系湖北工業(yè)大學(xué)藍(lán)電工作室安排了兩輪STM32電子開發(fā)方面的專業(yè)培訓(xùn)，暑假寒假共計(jì)6人次×2個(gè)月。在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方面的訓(xùn)練，在作者本人實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，安排有充分的原材料和工具、設(shè)備資源供應(yīng)，CAD/CAE技術(shù)支持，以及筆者本人的全程指導(dǎo)，最終完成了項(xiàng)目申報(bào)書工作要求內(nèi)容。所有機(jī)械零件全部為學(xué)生自制加工，軟硬件為學(xué)生自行制作和編寫，圖1為項(xiàng)目完成的金屬履帶車，可以承載10 kg負(fù)載以5 km/h左右速度持續(xù)運(yùn)行1.5h，可升降底盤式車體主要構(gòu)件制作基本完成，但其中的無線遠(yuǎn)程遙控與視頻傳輸部分未能開發(fā)成功，新方案車體部分最后組裝調(diào)試也未完成，最后驗(yàn)收采用了老款樣機(jī)，主要是由于學(xué)生團(tuán)隊(duì)的不穩(wěn)定、不得力，經(jīng)費(fèi)限制與加工設(shè)備問題也有一定影響。樣機(jī)效果如圖1所示。

圖1 實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)驗(yàn)收用金屬履帶車

表1 團(tuán)隊(duì)構(gòu)成變動(dòng)表

3 實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題

3.1 實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)成與變動(dòng)較為頻繁

兩個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目均采取了教師課堂動(dòng)員和學(xué)生主動(dòng)報(bào)名結(jié)合的方式，建立起初步學(xué)生團(tuán)隊(duì)，每個(gè)項(xiàng)目各4人總計(jì)8人；后期實(shí)際執(zhí)行過程中，人員變動(dòng)情況如表1所示：

在申報(bào)階段，對全年級兩個(gè)班80名大一本科新生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的動(dòng)員。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人均為學(xué)生班長，態(tài)度主動(dòng)而且積極，共有8人報(bào)名。立項(xiàng)批文下達(dá)后便有若干學(xué)生改變態(tài)度，逐漸淡出。此后，在實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練的一年時(shí)間內(nèi)，有學(xué)生退出，也有學(xué)生加入。最終完整經(jīng)歷了項(xiàng)目實(shí)施全程的同學(xué)總計(jì)只有2人，僅參與了其中部分工作的學(xué)生人數(shù)為12人，另外還有3名學(xué)生有一定實(shí)際工作的參與。若再考慮項(xiàng)目前期工作，另外還有2015年畢業(yè)的7名畢業(yè)生參與了該文工作，前后一共參與了該文所述項(xiàng)目工作的大學(xué)生人數(shù)總計(jì)達(dá)24人。

實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練隊(duì)伍的不穩(wěn)定也說明學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練的能力準(zhǔn)備不足，這種能力的不足與基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)的思維慣性與互動(dòng)模式因素相關(guān)，也由于大學(xué)階段的刺激缺乏有關(guān)，往往只有被認(rèn)為“班級中能力比較強(qiáng)或突出的學(xué)生”才會參與。

3.2 大學(xué)教改過度削弱專業(yè)課的影響

近些年來的教改中，嚴(yán)重削弱了教學(xué)大綱中專業(yè)課的數(shù)量和課時(shí)，在總學(xué)時(shí)有限的條件下，按學(xué)校教務(wù)處“每個(gè)專業(yè)僅保留5門核心專業(yè)課程”的思路進(jìn)行，加之絕大多數(shù)大學(xué)生課后不會選擇自主學(xué)習(xí)艱深難懂的專業(yè)內(nèi)容，直接導(dǎo)致本科學(xué)生根本不具有基本的專業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)認(rèn)知能力。這是當(dāng)前通才教育實(shí)施的必然結(jié)果，也是區(qū)分一流大學(xué)和其他大學(xué)的典型標(biāo)志，即“通才”所必須教授的基礎(chǔ)課程之外，“專業(yè)”所必須的內(nèi)容如何落實(shí)。

另外，考慮到大學(xué)教材內(nèi)容本身距離最新技術(shù)發(fā)展往往存在著20年左右甚至更長的時(shí)間差，大學(xué)生所需要補(bǔ)齊的知識技能短板非常多，教師沒有可能獨(dú)立解決這一問題，必須也只能通過學(xué)生大量的文獻(xiàn)閱讀和自學(xué)解決；配合安排的小組討論或者培訓(xùn)，是建立在自學(xué)基礎(chǔ)上的促進(jìn)和保障手段，而這也是目前多數(shù)高校所欠缺的。脫離了學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的通才教育，使得學(xué)生在從事實(shí)際工作時(shí)候，并不能表現(xiàn)出科班學(xué)生應(yīng)該具備的快速學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。

3.3 社會風(fēng)氣的功利性影響

由于評價(jià)體系的單一化，學(xué)生或多或少都會受到功利性的社會風(fēng)氣的影響，更看重能直接有利于未來考研或者找工作時(shí)所謂有用的論文掛名，專利掛名，不同級別的項(xiàng)目掛名及各類獎(jiǎng)勵(lì)，從學(xué)生團(tuán)隊(duì)的人員變動(dòng)情況中很容易感受到這一點(diǎn)，特別是前期態(tài)度積極而立項(xiàng)批文下達(dá)后不久就有掛名學(xué)生淡出實(shí)際工作的現(xiàn)象，具有典型性和代表性。

3.4 利用學(xué)校加工能力資源不便

學(xué)校擁有實(shí)習(xí)加工廠，但由于長時(shí)間以來投入不夠，實(shí)習(xí)加工廠已有的課內(nèi)學(xué)生培訓(xùn)負(fù)荷過重，實(shí)際工作中無法滿足該項(xiàng)目實(shí)施過程中的加工時(shí)間和必要技能培訓(xùn)基本需求。

筆者實(shí)驗(yàn)室具備基本的機(jī)械加工與電子開發(fā)環(huán)境，但由于學(xué)校新校區(qū)建設(shè)原因，學(xué)生所在校區(qū)與筆者實(shí)驗(yàn)室相距有17km，分隔兩地，在交通與工作時(shí)間安排上，存在著很大困難，師生頻繁往返交通成本也非常高昂，而項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)安排中并不允許包含這一內(nèi)容，只能是師生自己負(fù)擔(dān)。

3.5 經(jīng)費(fèi)的使用困難

經(jīng)費(fèi)劃撥時(shí)間相對于項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)間過晚，也由于學(xué)校財(cái)務(wù)報(bào)銷制度規(guī)定和近年來國家對資金利用效率的考核規(guī)定，實(shí)際經(jīng)費(fèi)到位時(shí)間距離經(jīng)費(fèi)清零時(shí)間短，報(bào)銷制度過于苛刻煩瑣，因而給項(xiàng)目執(zhí)行造成了很大的困擾。此外，2000年以來的全國高校合并造成的多校區(qū)分隔兩地，在更大程度上放大了這一問題，每一輪經(jīng)費(fèi)報(bào)銷，都成為一輪耗時(shí)耗力的反復(fù)接力之旅；與學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室資源的不便結(jié)合在一起，在一定程度上成為嚴(yán)重影響創(chuàng)新訓(xùn)練效果的主要因素之一。

4 對策建議

4.1 學(xué)生的思想問題

上述所有問題中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)是問題核心所在，集中體現(xiàn)于人員不穩(wěn)定。無論是從大一入校時(shí)開始接受作者個(gè)人培訓(xùn)的同學(xué)，還是大三或大四階段直接進(jìn)入訓(xùn)練計(jì)劃團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生都很難堅(jiān)持從事與學(xué)習(xí)或項(xiàng)目開發(fā)相關(guān)的活動(dòng)，而是為各種紛紛擾擾所吸引，如社團(tuán)活動(dòng)、名利誘惑、各種潮流等。對比筆者先后組織的電子、機(jī)械、軟件培訓(xùn)機(jī)會，以及平均每周1～2次定期或不定期的督促，討論組安排，不難看出，學(xué)生們的這種放棄與創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)的具體形式選擇無關(guān)，與教師的時(shí)間和資源投入無關(guān)；這也不是專業(yè)能力問題，因?yàn)樽詈髮?shí)際堅(jiān)持到最后，并且承擔(dān)了最主要最困難部分工作內(nèi)容的2位學(xué)生中，包含了一位其他學(xué)校一年級主動(dòng)選擇退學(xué)來筆者實(shí)驗(yàn)室旁聽的?？茖W(xué)生，毫無大學(xué)課程基礎(chǔ)，毫無基本專業(yè)技能基礎(chǔ)，甚至學(xué)校內(nèi)也無一張床位。顯然，這實(shí)際是一種思想認(rèn)識的問題，不是大學(xué)教育方式方法本身的問題。

這種思想認(rèn)識的問題有突出的功利因素，也有非功利因素，有賴于良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成來扭轉(zhuǎn)。這種學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成主體是集體意義上的學(xué)生，不可能依靠專業(yè)課教師的態(tài)度或投入，更不可能依賴學(xué)工輔導(dǎo)員的思想政治工作或嚴(yán)格學(xué)生管理就能實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)必須也只能從教學(xué)改革本身著手，最終體現(xiàn)為學(xué)生的選擇才有可能達(dá)成。

4.2 教改要進(jìn)一步協(xié)調(diào)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系

筆者與這2名堅(jiān)持參加實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行了溝通，總結(jié)一年來的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)還有幾年來的體會與意見，另外咨詢了其他參與項(xiàng)目的學(xué)生。學(xué)生們的解釋是與筆者的正面聯(lián)系機(jī)會太少，每周的接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足需求，督促得不夠，壓力不夠，因此無法克服畏難情緒，面對具體的技術(shù)困難或理論困難，難以擺脫怠惰的習(xí)慣作風(fēng)，更期望有現(xiàn)成的解決方案直接仿效甚至抄襲，至少是有人可以隨時(shí)指導(dǎo)，手把手地教學(xué)；學(xué)生們對學(xué)校的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)所學(xué)則完全缺乏信心，認(rèn)為過于淺薄。從筆者的角度來看，已經(jīng)為學(xué)生工作投入了最大可能的時(shí)間與精力、財(cái)力與物力投入，調(diào)動(dòng)了最大可能調(diào)動(dòng)的校內(nèi)外資源，即便不考慮作者本人承擔(dān)的正常教學(xué)和科研工作安排還有正常生活，也沒有任何可能再投入得更多。這里存在著一個(gè)巨大的矛盾。師生雙方矛盾的焦點(diǎn)，核心在于學(xué)生缺乏相關(guān)基礎(chǔ)性專業(yè)訓(xùn)練，教師本身承擔(dān)的各種負(fù)擔(dān)過重，既有教學(xué)，還有科研，還有班主任責(zé)任，沒有可能保持中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段那般的陪伴狀態(tài)，督促學(xué)生養(yǎng)成正確的大學(xué)自學(xué)習(xí)慣，由此導(dǎo)致學(xué)生對自身缺乏基本的信心。長期以來基于通才教育指導(dǎo)思想的教學(xué)改革，突出的是大學(xué)生教育內(nèi)容本身的調(diào)整，做了過多的減法，嚴(yán)重地削弱了專業(yè)課安排；沒有恰當(dāng)?shù)募臃?，更加突出了這一問題；將任課教師和輔導(dǎo)員當(dāng)成萬能工具，或寄望于學(xué)生自己具備主動(dòng)性，實(shí)際效果等價(jià)于將大學(xué)生群體扔到河里自生自滅，最后還能漂在水上的，只不過是極少數(shù)天生有一定水性的，但絕大多數(shù)學(xué)生都被淹死了；天生水性好的也未必得到了最好的培養(yǎng)與訓(xùn)練，等到發(fā)現(xiàn)時(shí)候，大都已到大學(xué)末期，學(xué)生快要畢業(yè)了，難以提供有針對性的培養(yǎng)方案。

事實(shí)上，絕大多數(shù)在校大學(xué)生都具有自主學(xué)習(xí)的潛質(zhì)和能力。問題的關(guān)鍵在于找到一種不同于基礎(chǔ)教育階段的，適合于不同具體個(gè)人的學(xué)習(xí)方法；既要有教師參與指導(dǎo)下的個(gè)性化安排，也要提供可操作的一般自學(xué)流程參照，如充分利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，課件資源，學(xué)校專業(yè)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫資源等。這種形式的學(xué)習(xí)效果往往比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)越，在形式上更類似于以小組為單位的定期會面討論組模式，而非課堂授課模式。但任何學(xué)習(xí)方式能夠達(dá)成效果的前提依然是學(xué)生的選擇傾向，對學(xué)生必要的約束需要得到加強(qiáng)；對一般教師的教學(xué)科研負(fù)擔(dān)要予以減輕，至少要有所區(qū)分，使得教師有時(shí)間和資源更多接觸學(xué)生；教學(xué)改革上應(yīng)給予專業(yè)以必要的尊重，課程學(xué)時(shí)安排應(yīng)以合理劃定特定教學(xué)階段專業(yè)知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外應(yīng)該自主完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)階段大學(xué)教改，無效時(shí)間和精力資源最為豐富的對象在于學(xué)生，這是最需要關(guān)注與合理利用的內(nèi)容。

4.3 應(yīng)充分發(fā)揮研究生的作用

本項(xiàng)目所涉及的這些創(chuàng)新訓(xùn)練的內(nèi)容本身并不是前沿技術(shù)，而是專業(yè)相關(guān)的基本技能和知識。這些內(nèi)容實(shí)際一般合格的碩士研究生或者助教即可承擔(dān)，本不應(yīng)完全由特定的專業(yè)課教師或項(xiàng)目指導(dǎo)教師來完成。絕大多數(shù)高校教師在自身專業(yè)上具有良好的素養(yǎng)，足以指導(dǎo)具體技術(shù)或?qū)I(yè)問題，但其工程項(xiàng)目開發(fā)能力，工程項(xiàng)目組織控制能力，或多或少會存在種種的不足；此外，對于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的了解，也未必超出那些思想活躍的學(xué)生。如此豐富的內(nèi)容必須要有師生雙方的同時(shí)投入，補(bǔ)全自身知識的短板，師生共學(xué)生習(xí)進(jìn)步，方能取得效果。

大學(xué)任課教師人數(shù)極為有限的師生比，也由于大學(xué)教師的學(xué)術(shù)追求取向，沒有可能將主要精力投入大量學(xué)生的持續(xù)性接觸，運(yùn)用大學(xué)本科生導(dǎo)師制也無法解決這個(gè)問題，大學(xué)的教學(xué)改革，可以更多在這個(gè)方面開展一些加法，即讓研究生或助教與本科教學(xué)發(fā)生直接的強(qiáng)相關(guān)性質(zhì)的聯(lián)系，特別是研究生，可以隨時(shí)發(fā)生聯(lián)系，使之成為教授本科生正確的學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)習(xí)的主力軍。這種形式的安排有望一定程度上解放專職教師的工作負(fù)擔(dān)，能夠集中精力于真正的“指導(dǎo)”工作，充分發(fā)揮自身能力，提升“指導(dǎo)”工作的時(shí)間效率和技術(shù)水平，不必過分考慮低層次的簡單重復(fù)式問題。目前的研究生教育較少考慮這一內(nèi)容，而是單純從學(xué)生學(xué)歷階梯來考慮，從大學(xué)科研工作安排考慮，值得引起教育管理者的高度重視。

4.4 提高學(xué)校經(jīng)費(fèi)使用效率

首先，盡量減少撥款下達(dá)時(shí)間與項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)間之間的滯后；其次，謹(jǐn)慎制定項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)到期清零問題的制度，給予科研人員更多的經(jīng)費(fèi)使用空間和時(shí)間；最后，精簡煩瑣的簽字與資產(chǎn)入庫手續(xù)及票面類型限制，減少無效率的時(shí)間損耗。

5 結(jié)語

該文以一項(xiàng)省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為例，首先，闡明實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練的目標(biāo)在于激發(fā)大學(xué)生探索未知、解決問題的好奇心與進(jìn)取心；開闊專業(yè)視野，調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的積極性；培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識；培養(yǎng)大學(xué)生的自我組織與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其次，找出實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題主要有實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)成與變動(dòng)較為頻繁；大學(xué)教改過度削弱專業(yè)課的影響；不良風(fēng)氣的影響；利用學(xué)校加工能力資源不便；經(jīng)費(fèi)的使用困難。最后，針對問題給出相應(yīng)的解決方案，例如：可通過解決學(xué)生的思想問題，加強(qiáng)專業(yè)教師與學(xué)生的聯(lián)系，充分發(fā)揮研究生的作用，提高學(xué)校經(jīng)費(fèi)使用效率四個(gè)方面來提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練的效果。