基于“產(chǎn)教融合”視角的地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

龔 芬

(湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院， 長(zhǎng)沙 410205)

1 國(guó)外高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式比較

1.1 德國(guó)“雙元式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

德國(guó)高等教育體系分綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)兩類。綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是為科學(xué)研究培養(yǎng)后備力量，培養(yǎng)方式上倡導(dǎo)課堂教學(xué)和課外科研并重。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)廣泛采用“雙元式”人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式注重學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，開(kāi)展理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐兩方面的學(xué)習(xí)，從而使培養(yǎng)的學(xué)生能很快勝任自己工作崗位的要求。其課程體系設(shè)置采用基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課及專長(zhǎng)課程三層次的階梯式課程體系。學(xué)習(xí)的4年間，前2學(xué)年在學(xué)校和企業(yè)交替進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐；第三學(xué)年除完成學(xué)校專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，還將參加工商行會(huì)的專業(yè)技能執(zhí)業(yè)能力考試；第四學(xué)年在企業(yè)實(shí)踐并完成畢業(yè)論文。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)對(duì)師資力量的要求非常嚴(yán)格。教師不僅需要具有博士學(xué)歷，還需要5年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，雙師型人才建設(shè)和培養(yǎng)非常受到重視，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中進(jìn)行“研究休假”，此外還會(huì)積極向企業(yè)聘請(qǐng)校外導(dǎo)師。在學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式上，以校外的高等教育管理咨詢機(jī)構(gòu)或其他專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)評(píng)估為主，內(nèi)容無(wú)固定模式，評(píng)估程序嚴(yán)格。該人才培養(yǎng)模式發(fā)展較早也發(fā)展較好，為德國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了重要人才支撐。但過(guò)于強(qiáng)調(diào)企業(yè)與高校的合作也有弊端，如企業(yè)的興衰會(huì)影響到高校教學(xué)。

1.2 美國(guó)“CBE”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

美國(guó)是通過(guò)專業(yè)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院來(lái)進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的，采用CBE(Competency-based-Education)人才培養(yǎng)模式，即能力本位培養(yǎng)模式。該模式提倡校企并重、產(chǎn)學(xué)合作，根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求開(kāi)展教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力及綜合實(shí)踐能力。課程設(shè)置包括通識(shí)課程、專業(yè)理論及專業(yè)實(shí)習(xí)課程，通專并重；實(shí)踐教學(xué)占整個(gè)環(huán)節(jié)總學(xué)分的25%-30%，重視實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)方法以案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等啟發(fā)式方法為主。同時(shí)該模式注重企業(yè)參與的教學(xué)實(shí)施方法，高校與企業(yè)間密切合作，整合資源并合作開(kāi)放項(xiàng)目，為學(xué)生提供理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。師資隊(duì)伍建設(shè)上，注重高水準(zhǔn)的師資人才隊(duì)伍建設(shè)。專職教師聘任標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，兼職教師既要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要有一定的專業(yè)理論素養(yǎng)，一般為擁有多年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的業(yè)內(nèi)精英。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估上追求多元化，結(jié)合校內(nèi)評(píng)估和校外評(píng)估兩方面進(jìn)行。校內(nèi)評(píng)估以學(xué)生、教師、校內(nèi)專職評(píng)估機(jī)構(gòu)為主體，校外評(píng)估以政府、社會(huì)監(jiān)督機(jī)構(gòu)及畢業(yè)生為主體，從而有效保證教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以訓(xùn)練學(xué)生所從事行業(yè)所需的職業(yè)能力為主線，產(chǎn)融結(jié)合、校企并重，雙方合作研究人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，更符合社會(huì)的用人要求。美國(guó)政府在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上起到積極推動(dòng)作用，從而成為全世界教育界的學(xué)習(xí)對(duì)象。

1.3 英國(guó)“三明治”式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

英國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式可追溯到1903年開(kāi)始實(shí)施的“三明治”教學(xué)模式。該模式主要應(yīng)用于多科技大學(xué)，以培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐性應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，即通常說(shuō)的“工讀交替”模式[3]。這種人才培養(yǎng)模式在課程體系設(shè)置上與傳統(tǒng)大學(xué)不同，將符合社會(huì)需要和就業(yè)需要的課程比重加大，關(guān)注市場(chǎng)需求，設(shè)置新專業(yè)和課程。教學(xué)過(guò)程分“厚三明治”和“薄三明治”兩種實(shí)施。“厚三明治”教學(xué)的特點(diǎn)在于在學(xué)習(xí)過(guò)程中工讀交替進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)次少時(shí)長(zhǎng)，具體學(xué)習(xí)時(shí)分三個(gè)階段。第一階段為校內(nèi)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。第二階段將學(xué)生放到企業(yè)，以實(shí)習(xí)身份參與實(shí)踐學(xué)習(xí)。第三階段學(xué)生返回學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。這種先學(xué)習(xí)、后實(shí)踐、再返回學(xué)校學(xué)習(xí)的方式使培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力?！氨∪髦巍苯虒W(xué)方式，則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)次多時(shí)短。為了加強(qiáng)高校與企業(yè)間的聯(lián)系，英國(guó)還創(chuàng)辦了全國(guó)性的教學(xué)公司，產(chǎn)學(xué)聯(lián)合，合作培養(yǎng)。

2 我國(guó)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2.1 辦學(xué)定位模糊

近些年，我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，地方本科院校作為其中一分子，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，但是也存在諸多問(wèn)題。首先就表現(xiàn)為辦學(xué)定位思路不清晰，過(guò)分求大求全。我國(guó)目前的地方本科院校很多是從老牌專科學(xué)校升格而來(lái)的，部分地方高校為擺脫原身份，丟棄自身辦學(xué)特色，急于向?qū)W術(shù)型大學(xué)、綜合性大學(xué)靠攏，擴(kuò)大規(guī)模，開(kāi)設(shè)新專業(yè)，盲目拔高。而先天的不足使其在學(xué)術(shù)研究、師資力量、科研實(shí)力方面與中央部委所屬的學(xué)術(shù)型高校還是有一定差距的。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求脫節(jié)，也導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)困難及區(qū)域企業(yè)的用工荒。

2.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)流于形式

地方本科院校辦學(xué)定位模糊就沒(méi)有辦法指導(dǎo)學(xué)校制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)不同層次的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。中央部屬高校屬于學(xué)術(shù)型高校，擔(dān)負(fù)精英教育任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)科研拔尖的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。地方本科院校本應(yīng)立足地方、服務(wù)地方，但由于其辦學(xué)定位的偏差，人才培養(yǎng)目標(biāo)也產(chǎn)生了偏差。地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提出已有十余年，但在實(shí)際運(yùn)用中卻并未得到真正落實(shí)。部分學(xué)校是在原專科人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行形式上的修改，與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)類似；有些學(xué)校就參照學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將辦學(xué)重心放在高水平科研、申報(bào)碩士點(diǎn)等方面，對(duì)應(yīng)用型人才缺乏具體界定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各要素認(rèn)識(shí)不足。

2.3 課程體系設(shè)置欠完善

高校現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置上的問(wèn)題首先表現(xiàn)在課程的權(quán)重上，目前還是以傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主，實(shí)踐課為輔，理論課時(shí)遠(yuǎn)高于實(shí)踐課時(shí)。以湖南省49所地方本科院校為例，大部分學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不到30%。另一個(gè)突出問(wèn)題表現(xiàn)在理論和實(shí)踐課程教學(xué)安排流程上。理論和實(shí)踐教學(xué)一般遵從從基礎(chǔ)到專業(yè)、從理論到實(shí)踐，忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，就不能將實(shí)踐教學(xué)有效應(yīng)用于理論學(xué)習(xí)中。仍以湖南省地方本科院校為例，通過(guò)走訪省內(nèi)幾所高校后發(fā)現(xiàn)，許多專業(yè)的綜合實(shí)踐課程一般放在第四學(xué)年，而此時(shí)學(xué)生普遍忙于找工作，實(shí)踐課形同虛設(shè)。此外，課程設(shè)置內(nèi)容較空洞，存在趨同性，各學(xué)科之間缺乏交叉，融合課程少，無(wú)法達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。最后，在課程內(nèi)容設(shè)置上職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不緊密，未能充分考慮地方人才需求。

2.4 教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高

師資隊(duì)伍建設(shè)是影響人才培養(yǎng)模式的重要因素，當(dāng)前盡管地方本科院校每年都投入大量的精力和財(cái)力在師資隊(duì)伍建設(shè)上，但是在師生比、學(xué)歷職稱、雙師型教師培養(yǎng)等方面仍存在問(wèn)題。從師生比看，由于過(guò)去地方高校辦學(xué)規(guī)模盲目擴(kuò)大，大部分院校師生比大于1∶14的一般標(biāo)準(zhǔn)。從師資隊(duì)伍的學(xué)歷職稱看，高學(xué)歷教授少且年齡結(jié)構(gòu)偏大，其主要來(lái)源源自原有學(xué)校本身，雖然學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏對(duì)新形勢(shì)下的應(yīng)用型本科生學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法的了解。同時(shí)因歷史原因，很多教授身兼行政職務(wù)，未能全身心投入教學(xué)。年輕教師普遍學(xué)歷高，具有創(chuàng)新意識(shí)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，職稱偏低。同時(shí)年輕老師還要面對(duì)學(xué)校提出的較高的科研要求，這些都使很多年輕老師沒(méi)有精力和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)方法及教學(xué)能力的提升，從而影響應(yīng)用型人才教學(xué)質(zhì)量。從師資隊(duì)伍培養(yǎng)看，地方院校未充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能力的要求，普遍重學(xué)歷、重科研，大部分的地方本科院校缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教學(xué)專職老師，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)持續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。雙師雙能型教師是應(yīng)用型本科院校教師結(jié)構(gòu)中重要組成部分，但大多數(shù)學(xué)校忽視雙師雙能型教師培養(yǎng)。此外，教師隊(duì)伍比較單一，外聘企業(yè)的兼職教師比例較低，使學(xué)校產(chǎn)教脫鉤，無(wú)法面向區(qū)域及行業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

2.5 校企結(jié)合需進(jìn)一步深入

校企共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是實(shí)踐產(chǎn)教融合的有效途徑。但目前大部分學(xué)校和企業(yè)的合作還欠深入，校企合作還是停留在口號(hào)階段。對(duì)高校而言，其參與產(chǎn)教融合、校企合作的積極性較高，但對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，其在校企合作中的參與積極性并不高。這其中的原因包括企業(yè)自身的顧慮，擔(dān)心投入了人力財(cái)力物力，可通過(guò)學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)的人才并不適用于企業(yè)。也有政府對(duì)校企合作引導(dǎo)力度不夠的原因。在實(shí)施校企合作的地方本科院校中，通常會(huì)在企業(yè)設(shè)置實(shí)習(xí)基地，但缺乏協(xié)同育人機(jī)制。企業(yè)未能實(shí)質(zhì)性參與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)置等過(guò)程。校外實(shí)習(xí)基地有的只是簽署了合作協(xié)議或者掛了牌，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)也只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，甚至有的企業(yè)不提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，校企合作形同虛設(shè)。而部分從企業(yè)外聘的兼職教師只是偶爾到校作個(gè)報(bào)告，未能切實(shí)發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)中的導(dǎo)師作用。

2.6 缺乏有效人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

大多數(shù)地方本科院校仍沿用舊的評(píng)價(jià)方式，并未結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式變革人才培養(yǎng)體系。現(xiàn)有人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以校內(nèi)評(píng)價(jià)為主，忽視了構(gòu)建社會(huì)廣泛參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，校外評(píng)價(jià)幾乎空白。在校內(nèi)評(píng)價(jià)方式上，理論課程以期末的學(xué)科考試成績(jī)?yōu)橹?，成?jī)是衡量教學(xué)質(zhì)量好或壞的直接標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐課程以考試、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)年論文及畢業(yè)論文為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)結(jié)果更詳細(xì)的監(jiān)控及考核。事實(shí)上，在實(shí)踐課程考核時(shí)除了以上內(nèi)容外，還可以結(jié)合就業(yè)率、考研率、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。在大學(xué)發(fā)展同質(zhì)化、學(xué)生就業(yè)難的大背景下，如何完善改進(jìn)地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。

3 基于產(chǎn)教融合的地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展角度明確辦學(xué)定位

地方本科院校應(yīng)明確辦學(xué)定位，不能脫離其源于地方、服務(wù)于地方的特點(diǎn)，不片面求大、攀高及趨同。在辦學(xué)定位上既要區(qū)別于學(xué)術(shù)型大學(xué)，又要區(qū)別于高職高專類的技能型大學(xué)。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，因地制宜，明確培養(yǎng)目標(biāo)。適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，遵照中央國(guó)務(wù)院的整體部署，盡快向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中要汲取國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，但不能完全照搬照抄。

3.2 創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

在國(guó)家教育戰(zhàn)略調(diào)整及地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，地方本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不能停留在產(chǎn)教結(jié)合、合作教育的初級(jí)層面，應(yīng)積極探索人才培養(yǎng)目標(biāo)更深層次改變，提高學(xué)生的核心職業(yè)能力。樹(shù)立為地方及行業(yè)培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)、踐能力強(qiáng)、有良好創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種高素質(zhì)的應(yīng)用型人才相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力，較高職高專培養(yǎng)的技能型人才則具有更寬更專的知識(shí)面。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)涵蓋科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，就無(wú)法擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力也正是學(xué)生日后職業(yè)核心能力的決定性因素。高素質(zhì)表現(xiàn)在思想道德、科學(xué)文化和身心素質(zhì)多方面，知識(shí)、能力及素質(zhì)三者相輔相成，才能最終保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，地方本科院校應(yīng)推行產(chǎn)教融合，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和特色，探索新的教學(xué)改革機(jī)制，以向市場(chǎng)培養(yǎng)具備良好職業(yè)核心能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

3.3 深化課程體系改革

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，要求課程體系與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)，課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人的課程體系。借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)置上我們應(yīng)注意靈活性、系統(tǒng)性、實(shí)用性及個(gè)性化相結(jié)合。首先，課程體系應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程對(duì)接。站在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的角度，可從公共課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課及跨專業(yè)課程等方面構(gòu)建理論課程體系。在原有的公共課程中，增加禮儀社交、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、企業(yè)文化等課程。其次，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)課程比重，確保占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)30%以上，將實(shí)踐教學(xué)貫穿理論教學(xué)全過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)中，嚴(yán)格挨近質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)實(shí)踐課程的考核評(píng)估。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，重視學(xué)生動(dòng)手能力的提高，并做好學(xué)生實(shí)習(xí)的反饋機(jī)制。此外，在教學(xué)內(nèi)容上，有機(jī)結(jié)合企業(yè)和學(xué)校兩方面，面向市場(chǎng)豐富和優(yōu)化課程體系內(nèi)容。最后，要不斷推進(jìn)教學(xué)方法和手段的更新。建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，全面推廣案例教學(xué)、探究式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，提升學(xué)生獲取知識(shí)和自我學(xué)習(xí)的能力。

3.4 加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)

兼具教學(xué)能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力的雙師型教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的有力保障。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)各種途徑鼓勵(lì)青年教師下企業(yè)、兼職輔導(dǎo)員及校外進(jìn)修等方式提高綜合素質(zhì)。制定相關(guān)政策獎(jiǎng)勵(lì)專職教師參加職業(yè)技術(shù)資格考試。在教師招聘和引進(jìn)機(jī)制上，注重有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷人才引進(jìn)。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，學(xué)校還可以通過(guò)向企業(yè)、社會(huì)及政府部門聘請(qǐng)專家、教授或技術(shù)管理人員擔(dān)任兼職教師，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。此舉不僅解決了緊張的師生比，并在很大程度上加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系溝通。此外，合理的師生比、教師職稱學(xué)歷的優(yōu)化、摒棄學(xué)術(shù)型本科院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系等對(duì)提升教師隊(duì)伍都起到重要作用。

3.5 面向區(qū)域行業(yè)建立校企合作辦學(xué)模式

產(chǎn)教融合、校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要突破口。地方本科院?？膳c區(qū)域行業(yè)企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)模式，讓企業(yè)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置中。高校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，鼓勵(lì)學(xué)校老師進(jìn)入企業(yè)實(shí)務(wù)中擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)也為在校老師提升科研水平起到推動(dòng)作用。而作為企業(yè)一方，也應(yīng)積極為學(xué)校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)習(xí)學(xué)生提供高水平的行業(yè)精英做實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，并做好優(yōu)秀畢業(yè)生的接收工作。合作企業(yè)應(yīng)向老師及學(xué)生介紹最新的市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)向，為人才培養(yǎng)模式的及時(shí)調(diào)整提供可靠依據(jù)。企業(yè)和高校之間應(yīng)積極探索實(shí)踐基地、研發(fā)平臺(tái)的新模式，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、協(xié)同共贏”。另外，還可以嘗試通過(guò)政府，推動(dòng)校企合作力度。政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)地方本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展的資金投入，以保障學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)能力的提升。同時(shí)鼓勵(lì)企業(yè)積極參與其中，通過(guò)資金補(bǔ)助增強(qiáng)校企間的交流合作，在學(xué)校和企業(yè)間制定合理的利益分配機(jī)制，深化校企合作[4]。在產(chǎn)融結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，只有通過(guò)政府、企業(yè)、學(xué)校三方面的協(xié)作，才能最大程度地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.6 制定科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可從以下幾方面進(jìn)行：首先，完善校內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。理論課程考試評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣化，可通過(guò)考試、考察等方式進(jìn)行。成績(jī)的評(píng)定可通過(guò)平時(shí)和期末綜合給出，平時(shí)成績(jī)又可通過(guò)課堂討論、課后作業(yè)、小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式評(píng)定?？蛇m當(dāng)擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)所占分值，督促學(xué)生在過(guò)程中學(xué)習(xí)、改進(jìn)和提高。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)要細(xì)化，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合實(shí)踐能力的考核。其次，適時(shí)引入社會(huì)廣泛參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不定期對(duì)高校的學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督。最后，圍繞學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面制定人才質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，以職業(yè)能力評(píng)價(jià)為核心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉立新.德國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015(30)18-23.

[2] 高敏.英美德高校應(yīng)用人才培養(yǎng)機(jī)制探析及啟示[J].中國(guó)成人教育,2016(15)121-123.

[3] 朱士中.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的機(jī)制和模式創(chuàng)新[J].江蘇高教，2016(5)80-83.