基于混合式學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語一體化教學(xué)模式研究

蔣彤彤，陳琳琳

(沈陽建筑大學(xué) 外國語學(xué)院，沈陽 110168)

混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略。它通過整合面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)(Face-to-face Learning)和數(shù)字化學(xué)習(xí)(Online Learning或E-learning) 這兩種典型的教學(xué)形式而成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的主要趨勢(shì)[1]。

2007年，教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》?！墩n程要求》指出：各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，使英語教學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[2]。由此，課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式在許多高校開始進(jìn)行嘗試并逐步推廣。越來越多的高校依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提升。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)外語課堂更好地結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，已成為外語界學(xué)者廣泛研究的課題。近年來，我國外語界也出現(xiàn)了不少探討混合式教學(xué)的文章。馬武林等對(duì)大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了實(shí)證研究，認(rèn)為這種新型學(xué)習(xí)模式能夠有效地緩解學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求與課堂教學(xué)容量有限之間的矛盾，有利于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率[3]。章艷樂構(gòu)建了以網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和QQ軟件為依托的“大學(xué)英語一體化學(xué)習(xí)模式”。研究表明，這一學(xué)習(xí)模式能夠解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)受限制的問題，而且有助于提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力[4]。邵欽瑜等探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為混合環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、改善人際交往能力，提高他們的英語語言學(xué)習(xí)能力[5]。楊芳等以清華大學(xué)開設(shè)的“生活英語交流”課程為例，探討了混合教學(xué)方式在英語教學(xué)中的應(yīng)用模式并分析了混合式教學(xué)的特點(diǎn)[6]。

本研究以混合式學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建并實(shí)踐以互聯(lián)網(wǎng)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，即“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，旨在結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1 基于混合式學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語一體化教學(xué)過程

(1)課前導(dǎo)入。在課堂面授和自主學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生介紹本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，通過微信群、QQ群等方式組織學(xué)生參與課前討論，指導(dǎo)學(xué)生查找、閱讀與本單元內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料；同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)在課前掌握必要的多媒體和計(jì)算機(jī)知識(shí)，積極應(yīng)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，完成課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，師生通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群、微信群等平臺(tái)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定了解，通過學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)為“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的混合式學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，有利于混合式學(xué)習(xí)的開展和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

(2)課堂面授。在課堂面授階段，教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流。在讀寫課上，課堂面授的重點(diǎn)是閱讀和寫作方面的訓(xùn)練。包括詞匯的講解、課文知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)語法的講解以及寫作方法和技巧等。由于在課程導(dǎo)入階段，教師已經(jīng)給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本單元的背景知識(shí)有了一定的了解，所以在課堂面授時(shí)，教師主要針對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯、需掌握的語法結(jié)構(gòu)以及寫作方法等進(jìn)行講解。在視聽說課上，教師主要是檢查學(xué)生的前期自主學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏，并針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行面對(duì)面的答疑解惑。同時(shí)，視聽說課上還將對(duì)學(xué)生的英語口語進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在課前以小組為單位，圍繞《新視野大學(xué)英語視聽說》教程中每單元的話題編寫對(duì)話，教師課上以面授的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核成績記錄到平時(shí)成績中。課堂面授環(huán)節(jié)能夠給學(xué)生提供展示所學(xué)和師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

(3)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括課堂在線自主學(xué)習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)。課堂在線自主學(xué)習(xí)以校園網(wǎng)為平臺(tái)，以《新視野大學(xué)英語視聽說》學(xué)習(xí)系統(tǒng)為依托，每2周安排一次課堂上機(jī)自主學(xué)習(xí)(2學(xué)時(shí))，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，課上沒有完成的部分，課后可登錄自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)可提供視頻、音頻材料和視聽文本以及參考答案，學(xué)生登錄自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的聽說訓(xùn)練。課下自主學(xué)習(xí)平臺(tái)包括自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、微信群、QQ群等學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2 基于混合式學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語一體化教學(xué)模式效果分析

為了解混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的教學(xué)效果，本研究采取了調(diào)查問卷和訪談的方式，了解了學(xué)生對(duì)混合式大學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)知和體驗(yàn)情況。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷93份，收回有效問卷91份。調(diào)查對(duì)象為本校大學(xué)二年級(jí)非英語專業(yè)的本科生，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)教材實(shí)用性、學(xué)時(shí)分配的看法，學(xué)生對(duì)“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的滿意度，混合式大學(xué)英語教學(xué)的效果等方面。問卷采用5級(jí)量表，從5-1分別表示“很滿意”“比較滿意”“一般”“不太滿意”“不滿意”。調(diào)查結(jié)果見下表，表中的“百分比”是選擇“很滿意”和“比較滿意”的學(xué)生占所有學(xué)生的百分比之和。

表1 混合式大學(xué)英語教學(xué)模式滿意度調(diào)查

從表1中可以看到，各個(gè)題項(xiàng)的均值都大于3(即“一般”對(duì)應(yīng)的數(shù)值)，這說明，從整體上看，學(xué)生對(duì)混合式大學(xué)英語教學(xué)模式較為滿意。但是，“教材實(shí)用性”和“硬件設(shè)施、機(jī)房管理”兩個(gè)題項(xiàng)的均值較低，說明學(xué)生對(duì)這兩方面的滿意度較低。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)混合式大學(xué)英語教學(xué)的看法，了解他們對(duì)于某方面感到滿意或不滿意的原因，我們抽取了20名學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面訪談，并總結(jié)了基于網(wǎng)絡(luò)與課堂的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的教學(xué)效果。

(1)混合式大學(xué)英語教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；旌鲜酱髮W(xué)英語一體化教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主地參與課堂設(shè)計(jì)過程，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在調(diào)查中，有74.73%的學(xué)生認(rèn)為混合式大學(xué)英語教學(xué)模式對(duì)提高自己的英語水平有幫助，有61.54%的學(xué)生認(rèn)為這一教學(xué)模式有助于提高英語學(xué)習(xí)興趣。在訪談中，學(xué)生談道：“自主學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都很方便、靈活；課堂面授能夠針對(duì)自主學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，避免了傳統(tǒng)課堂一刀切、面面俱到的現(xiàn)象”；“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，可根據(jù)自己的需求對(duì)某處內(nèi)容反復(fù)聽，自己的英語聽力和口語水平得到了提高”；“我比較喜歡自主學(xué)習(xí)和課堂面授相結(jié)合這種方式，畢竟如果都是老師上課講的話，還是沒有自己實(shí)際聽來的效果好，而且上機(jī)自主學(xué)習(xí)是不限地點(diǎn)的，只要校園網(wǎng)覆蓋的地方就可以自主學(xué)習(xí)，很方便”。

(2)混合式大學(xué)英語教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式的重要組成部分。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要主動(dòng)地去搜集學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自己的英語水平制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而教師在自主學(xué)習(xí)中是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，就學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑。在調(diào)查中，有76.92%的學(xué)生認(rèn)為，混合式大學(xué)英語教學(xué)模式有助于提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在訪談中談道：“自主學(xué)習(xí)的過程是自己管理學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)了我的自主學(xué)習(xí)能力，提高了我的學(xué)習(xí)能動(dòng)性；而在課堂面授的過程中，可以針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題與老師進(jìn)行面對(duì)面的溝通，兩種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合提高了我對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣”；“自主學(xué)習(xí)給了我很大的選擇空間，能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)學(xué)習(xí)，所以更有利于提高我的自主學(xué)習(xí)能力”；“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以自己安排時(shí)間、自己規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，而不是一味地等著老師告訴我們學(xué)什么，有助于提高自主學(xué)習(xí)能力”。

(3)混合式大學(xué)英語教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)。課堂面授為師生之間、學(xué)生之間提供了面對(duì)面交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過參與課堂討論，相互分享與課文主題相關(guān)的知識(shí)；教師在“課堂面授”階段為學(xué)生答疑解惑，或分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為師生之間、學(xué)生之間提供了線上交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過視頻、文字、音頻的形式進(jìn)行互動(dòng)，不受時(shí)間和空間的限制，同學(xué)之間可以共享英語學(xué)習(xí)信息和資源，在線交流課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心得，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受和經(jīng)驗(yàn)。由此可見，混合式教學(xué)為師生之間、學(xué)生之間提供了更多線上線下互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的情感和社會(huì)聯(lián)系。調(diào)查結(jié)果顯示，有79.12%的學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)使師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)變得更加方便。有學(xué)生談道：“自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合，使我們?cè)谡n下有更多的機(jī)會(huì)與老師、同學(xué)交流，不懂的問題可以隨時(shí)和老師、同學(xué)探討，而且也鍛煉了我們的團(tuán)隊(duì)合作能力”；“在自主學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些不懂的知識(shí)，我會(huì)和同學(xué)、老師之間通過微信、QQ相互交流，這樣能夠及時(shí)解決問題，不一定要等到下次上課才去解決”。

但是，在訪談中，仍然有一部分學(xué)生談到了這一教學(xué)模式的不足之處。比如，教材內(nèi)容過時(shí)、學(xué)校機(jī)房的硬件設(shè)施不夠完善等。只有40.66%的學(xué)生在“教材實(shí)用性”這一題項(xiàng)中選擇“很滿意”或“比較滿意”，只有48.35%的學(xué)生對(duì)機(jī)房硬件設(shè)施感到滿意。在訪談中，有的學(xué)生談道：“教材內(nèi)容落后，應(yīng)增加一些與時(shí)事貼近的內(nèi)容以及介紹西方文化和生活方式的內(nèi)容，這樣既能學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，又能了解西方文化知識(shí)”；“學(xué)校的機(jī)房設(shè)備過于老化，網(wǎng)速慢，影響自主學(xué)習(xí)進(jìn)度”。面對(duì)學(xué)生提出的這些問題，一方面，我們要努力提供優(yōu)質(zhì)、豐富、與時(shí)代接軌的學(xué)習(xí)資源，盡量選擇新穎生動(dòng)、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的同時(shí)，也能夠了解英語國家的社會(huì)文化，從而擴(kuò)展知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野；另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)，及時(shí)更新電腦設(shè)備、升級(jí)計(jì)算機(jī)配置，保障網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行穩(wěn)定、暢通，給學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 結(jié)語

本研究基于混合式學(xué)習(xí)理論，嘗試構(gòu)建并實(shí)踐了“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”一體化大學(xué)英語教學(xué)模式。該教學(xué)模式充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)雙方面的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的英語學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的混合學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)，是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的有益嘗試，也將為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的思路。

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