基于CDIO理念的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

張麗瓊,何婷婷

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，合肥 230036)

自2000年起，由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)組成的基金會(huì)探索并提出了工程教育的新理念——CDIO教育理念。CDIO教育理念包含了構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以及建立課程與課程之間的有機(jī)聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提升，個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力的發(fā)展。目前，CDIO工程教育模式在全球被越來(lái)越多的大學(xué)所采用。2005年，汕頭大學(xué)首先引入了CDIO教育理念，其校內(nèi)5個(gè)工科專業(yè)全部都按照CDIO大綱和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了教育改革。伴隨著汕頭大學(xué)教學(xué)改革的成功，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)院校開(kāi)始試點(diǎn)進(jìn)行CDIO教學(xué)理念的實(shí)踐，并取得了良好的效果[1]。CDIO教育理念起初是為了對(duì)傳統(tǒng)的工程教育模式進(jìn)行改革，但是越來(lái)越多的高等學(xué)校提出了人才培養(yǎng)的新方向，即以培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，所以CDIO教育理念也被成功地運(yùn)用到了其他各專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，如經(jīng)貿(mào)類、外語(yǔ)類等專業(yè)。

1 基于CDIO教育理念的國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在以往的國(guó)貿(mào)專業(yè)本科教學(xué)設(shè)計(jì)中，非常注重學(xué)生對(duì)基本原理和基本理論的掌握，也非常重視學(xué)生國(guó)際貿(mào)易流程的學(xué)習(xí)，但是如果因?yàn)檫^(guò)分地強(qiáng)調(diào)以上內(nèi)容，而忽視了其他能力的培養(yǎng)，有可能造成學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，也可能造成學(xué)生缺乏鍛煉與實(shí)踐，學(xué)生所掌握的知識(shí)與社會(huì)的需求相脫節(jié)的情況也比較常見(jiàn)，這也是為什么很多本專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后并沒(méi)有從事與專業(yè)相關(guān)的工作，或者在專業(yè)崗位需要很長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間。

CDIO教育模式中的標(biāo)準(zhǔn)1強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該以實(shí)踐為專業(yè)教育的載體，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)來(lái)掌握基本知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)能力的鍛煉。標(biāo)準(zhǔn)2則強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和人際交往的能力等。標(biāo)準(zhǔn)3要求所有專業(yè)課程的設(shè)置不僅自成體系也要與其他課程有高度關(guān)聯(lián)，形成一體化的教學(xué)方案?；谝陨螩DIO教學(xué)理念的要求，國(guó)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)不僅具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的畢業(yè)生，同時(shí)畢業(yè)生還應(yīng)具有較高的個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)技能，擁有良好的團(tuán)隊(duì)合作、人際交往和解決問(wèn)題的能力。在基本知識(shí)方面，學(xué)生應(yīng)該熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法和國(guó)際貿(mào)易操作的基本知識(shí)，并熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則與慣例；在能力方面，能快速適應(yīng)多變的工作環(huán)境，具有向國(guó)際貿(mào)易相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具有良好的專業(yè)素質(zhì)與過(guò)硬的職業(yè)能力。所以，在CDIO教育理念的影響下，國(guó)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)“國(guó)際化、專業(yè)化、職業(yè)化、復(fù)合型、應(yīng)用型”的國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才[2]。

2 基于CDIO教育理念的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才素質(zhì)體系

CDIO教育理念在產(chǎn)生之初就提出了工程畢業(yè)生應(yīng)具備的能力，分別為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面。結(jié)合之前所討論的國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)及國(guó)貿(mào)專業(yè)理論性、專業(yè)性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以將基于CDIO教育理念的國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的素質(zhì)歸納為：國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)，國(guó)貿(mào)職業(yè)技能，團(tuán)隊(duì)合作與人際交往能力，擴(kuò)展與創(chuàng)新能力。

另外，人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，為了能夠更加準(zhǔn)確地了解目前社會(huì)需要什么類型的國(guó)際貿(mào)易人才，用人單位更加看重人才的什么方面和能力，同時(shí)也為了更加科學(xué)地構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的素質(zhì)框架，從而為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化提供一定的事實(shí)依據(jù)，此研究還對(duì)多家機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查與咨詢。調(diào)查主要以問(wèn)卷的方式完成，對(duì)象包括國(guó)際貿(mào)易行業(yè)組織、進(jìn)出口公司、生產(chǎn)型企業(yè)(企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)中包含進(jìn)出口業(yè)務(wù))、國(guó)際貨運(yùn)企業(yè)等，其中從事國(guó)際貿(mào)易企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍也涉及了多個(gè)產(chǎn)品類別，主要包括化工類產(chǎn)品、農(nóng)產(chǎn)品、紡織品和機(jī)械類產(chǎn)品等，這樣在一定程度上確保了調(diào)查具有廣泛的代表性。根據(jù)層次分析法的設(shè)計(jì)原則與方法，經(jīng)過(guò)調(diào)查與研究后，建立了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才素質(zhì)框架，如表1所示。將國(guó)貿(mào)專業(yè)人才素質(zhì)框架進(jìn)行了分層：第一層為目標(biāo)層,國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才素質(zhì)(A)；第二層為準(zhǔn)則層(B),其中包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)(B1至B5)；第三層為指標(biāo)層(C)；包括20個(gè)二級(jí)指標(biāo)(C1至C20)。

表1 國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才素質(zhì)(A)

基于問(wèn)卷調(diào)查與咨詢的結(jié)果，通過(guò)相對(duì)重要比例標(biāo)度的使用，對(duì)同層指標(biāo)的相對(duì)重要程度或相對(duì)次要程度進(jìn)行定性描述(如表2所示)，從而對(duì)同一層次各個(gè)因素進(jìn)行重要程度的兩兩比較，可以得到目標(biāo)層A到準(zhǔn)則層B的判斷矩陣，如表3所示。

表2 標(biāo)度定義表

表3 目標(biāo)層A-準(zhǔn)則層B判斷矩陣

通過(guò)表3的判斷矩陣，經(jīng)過(guò)計(jì)算處理，可以得到準(zhǔn)則層B對(duì)應(yīng)的特征向量W=(0.3121，0.2821，0.2326，0.0936，0.0796)，也就是準(zhǔn)則層B各指標(biāo)對(duì)于上一層指標(biāo)(目標(biāo)層A)的相對(duì)重要性的權(quán)重排序，如表4所示。由于判斷矩陣式是根據(jù)兩兩指標(biāo)重要程度對(duì)比得到的，因此比較過(guò)程中可能會(huì)有不一致的結(jié)論，需要對(duì)目標(biāo)層A-準(zhǔn)則層B判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)[3]。計(jì)算判斷矩陣的一致性指標(biāo)CI=(max-n)/(n-1)和隨機(jī)一致性比例CR=CI/RI。如果CR<0.1，認(rèn)為判斷矩陣一致性通過(guò)，否則需要重新調(diào)整矩陣，直至一致性通過(guò)。在目標(biāo)層A-準(zhǔn)則層B判斷矩陣中，可以求出max =5.3147，CR=0.0703，小于0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

表4 準(zhǔn)則層B各指標(biāo)對(duì)目標(biāo)層A的權(quán)重排序

從表4的權(quán)重排序可以看出，大多數(shù)用人單位和行業(yè)機(jī)構(gòu)最關(guān)注國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作與人際交往能力也被置于非常重要的位置上，兩者權(quán)重相加超過(guò)了50%。同時(shí)，可以看出擴(kuò)展與創(chuàng)新能力和身心素質(zhì)所占權(quán)重相對(duì)較小。

參照上述方法，按照指標(biāo)結(jié)構(gòu)，建立相應(yīng)的準(zhǔn)則層B-指標(biāo)層C判斷矩陣，可以計(jì)算出矩陣的最大特征值和特征向量，如表5所示，再計(jì)算出指標(biāo)層C對(duì)目標(biāo)層A的綜合權(quán)重，如表6所示。

表5 指標(biāo)層C各因素對(duì)準(zhǔn)則層B的權(quán)重及一致性檢驗(yàn)

表5結(jié)論表明，在職業(yè)素質(zhì)(B1)準(zhǔn)則層中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作能力(C3)和業(yè)務(wù)推廣能力(C4)的加總權(quán)重達(dá)到近70%，說(shuō)明專業(yè)實(shí)踐能力在職業(yè)素質(zhì)中占有絕對(duì)主導(dǎo)地位。另外，外語(yǔ)能力(C1)的權(quán)重也相對(duì)較高，說(shuō)明良好的語(yǔ)言溝通能力是國(guó)貿(mào)專業(yè)人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一。在專業(yè)知識(shí)(B2)準(zhǔn)則層中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)(C7)和國(guó)際貿(mào)易法律、政策與慣例(C8)兩項(xiàng)指標(biāo)的加總權(quán)重接近80%，表明國(guó)貿(mào)專業(yè)人才不僅應(yīng)具備扎實(shí)的實(shí)務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)熟悉貿(mào)易過(guò)程中所涉及的相關(guān)法律、政策與慣例，而商品知識(shí)(C9)也占有一定的權(quán)重，這說(shuō)明應(yīng)對(duì)所從事的相關(guān)產(chǎn)品有比較全面和深入的了解，應(yīng)成為國(guó)貿(mào)專業(yè)人才知識(shí)構(gòu)成中重要的組成部分。在團(tuán)隊(duì)合作與人際交往能力(B3)準(zhǔn)則層中，語(yǔ)言表達(dá)及跨文化交流能力(C10)和應(yīng)變能力(C12)兩項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重顯著高于其他指標(biāo)，意味著除了應(yīng)具備良好的外語(yǔ)能力外，表達(dá)與溝通能力以及在多變的環(huán)境下妥善處理問(wèn)題的能力，也是用人單位和行業(yè)機(jī)構(gòu)考察畢業(yè)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要方面。在擴(kuò)展與創(chuàng)新能力(B4)準(zhǔn)則層中，學(xué)習(xí)能力(C16)和適應(yīng)環(huán)境能力(C17)占有較高比例的權(quán)重，說(shuō)明在各種工作環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)的能力對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在身心素質(zhì)(B5)準(zhǔn)測(cè)層中可以看出，心理健康(C19)的情況以及是否具有積極的生活態(tài)度(C20)，會(huì)在很大的程度上影響到學(xué)生在工作中的表現(xiàn)。

表6 指標(biāo)層C相對(duì)于目標(biāo)層A的權(quán)重排序

綜合表4、表5和表6可以看出，從社會(huì)需求角度出發(fā)，大多數(shù)用人單位和行業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)為所需要的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)為核心，專業(yè)知識(shí)為根本，身心素質(zhì)為基礎(chǔ)，各種能力為支撐。

3 國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

基于上述國(guó)貿(mào)專業(yè)人才素質(zhì)體系的建立，進(jìn)而可以對(duì)目前的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行優(yōu)化。首先應(yīng)該對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。只有在正確的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，才能準(zhǔn)確、全面地制定出合理的人才培養(yǎng)方案，所以不同層次的高校應(yīng)該針對(duì)自身辦學(xué)特點(diǎn)和社會(huì)需求建立相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)[4]?？偟膩?lái)看，可以將國(guó)貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大致分為三個(gè)方向：第一個(gè)方向?yàn)槔碚撗芯糠较?，針?duì)這類專業(yè)方向的培養(yǎng)，應(yīng)該更加側(cè)重理論知識(shí)及研究方法的教學(xué)，為學(xué)生今后的經(jīng)濟(jì)學(xué)或國(guó)際貿(mào)易學(xué)的研究奠定一定的基礎(chǔ)。第二個(gè)方向?yàn)閲?guó)際投資方向，在這類人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)更加注重學(xué)生國(guó)際投資及國(guó)際商務(wù)管理能力的培養(yǎng)。第三個(gè)培養(yǎng)方向?yàn)樘囟óa(chǎn)品的貿(mào)易方向。農(nóng)業(yè)院?？梢园l(fā)展學(xué)生農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的操作能力，一些工業(yè)院?？梢约訌?qiáng)學(xué)生工業(yè)產(chǎn)品貿(mào)易能力的培養(yǎng)，這就要求院校在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┨囟óa(chǎn)品的介紹，這樣便于學(xué)生盡快地在工作單位熟悉相關(guān)產(chǎn)品的操作流程。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作能力的重要手段之一，也是高等教育中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。雖然大多數(shù)高校對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的實(shí)踐課程，但就目前反饋來(lái)看，很多用人單位認(rèn)為有部分學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后解決實(shí)際問(wèn)題能力較差，相關(guān)業(yè)務(wù)上手慢。這些問(wèn)題出現(xiàn)有很多原因，但是在學(xué)校的實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不佳應(yīng)該是最為重要的因素了。實(shí)踐效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的最為重要的原因之一應(yīng)該歸為“被動(dòng)實(shí)踐”，這與CDIO教育理念中讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐是相違背的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和電子商務(wù)大力發(fā)展的環(huán)境下，可以借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供更多“主動(dòng)實(shí)踐”的平臺(tái)。在電商平臺(tái)上，學(xué)生可以經(jīng)過(guò)注冊(cè)，自主選擇交易的產(chǎn)品，通過(guò)與海外客戶的交易磋商，最終完成產(chǎn)品的交易及收款。在這個(gè)過(guò)程中，交易的對(duì)象、產(chǎn)品及過(guò)程都不是由教師指定的，全部都由學(xué)生自主決定，教師僅僅是給予一定的幫助或指導(dǎo)。在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的觀察力、判斷力、操作能力都會(huì)得到一定的提升。實(shí)際上，實(shí)踐能力的提升不僅僅局限在專門(mén)的實(shí)踐課堂上，在一些基本課程的教學(xué)過(guò)程中也可以為學(xué)生提供更多“主動(dòng)實(shí)踐”的機(jī)會(huì)，從而提高他們的能力，比如在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程中，可以增加相應(yīng)的項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選擇產(chǎn)品，構(gòu)建和設(shè)計(jì)產(chǎn)品的營(yíng)銷環(huán)節(jié)。

對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要具備扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)外，還應(yīng)該具備一定的語(yǔ)言表達(dá)及跨文化交流的能力，這也是從事國(guó)貿(mào)事業(yè)的基本要求之一。這些能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。目前，多數(shù)用人單位反映，很多國(guó)貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)生利用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流的能力依然薄弱，“看得懂、聽(tīng)不明白、說(shuō)不清楚、寫(xiě)不完整”依然是普遍問(wèn)題。所以，在國(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要重視英語(yǔ)類課程的教學(xué)，大力開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)也是非常有必要的，尤其是針對(duì)專業(yè)課程。

在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面也應(yīng)該有所突破，不能僅僅按照期末考試的卷面成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，有些學(xué)生僅僅依靠考前突擊復(fù)習(xí)就能取得不錯(cuò)的卷面成績(jī)，但是學(xué)生真實(shí)的應(yīng)用能力和操作能力是無(wú)法通過(guò)一張?jiān)嚲磉M(jìn)行檢驗(yàn)的。在CDIO教育理念的指導(dǎo)下，在培養(yǎng)專業(yè)性人才的過(guò)程中，可以通過(guò)教師講授、小組討論、實(shí)際演練等多種方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而提高相應(yīng)的能力，那么在評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)方面也應(yīng)該根據(jù)多樣的教學(xué)方法有所調(diào)整，比如研究報(bào)告、課程報(bào)告、實(shí)踐操作等方面的成績(jī)比重在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面都應(yīng)有所提高。

另外，對(duì)于學(xué)生的心理健康等方面也應(yīng)給予一定的重視，積極的生活態(tài)度以及正確的工作動(dòng)機(jī)才能真正地激發(fā)學(xué)生的潛能，才能使他們有出色的工作表現(xiàn)，而這一點(diǎn)正是現(xiàn)在學(xué)校教育所缺失的一部分。

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