新時期地方高校農林類專業(yè)《植物學》課程教學現狀及改革舉措
——以長江大學為例

劉志雄，胡蝶，周存宇

(長江大學園藝園林學院，湖北 荊州 434025)

《植物學》是高等綜合性院校和農林院校園藝、農學、植物保護、林學、園林、茶學和生物科學等專業(yè)的一門必修學科基礎課，該課程的教學效果直接影響著學生對后續(xù)專業(yè)核心課程的學習效果和質量[1～3]。因此，農林院?；蛞赞r林專業(yè)為優(yōu)勢特色學科的綜合院校都非常重視《植物學》課程建設。長江大學于2006年將該課程立項為校級精品課程建設，目前所有主講教師均為博士。由于《植物學》課程教學內容繁雜、知識點多且細碎、實踐性強[3～5]，如何在教學課時縮減的情況下激發(fā)學生的學習興趣并獲得良好的教學成效，是值得努力探討的重要課題。

1 新時期地方高校農林類專業(yè)植物學教學現狀分析

目前，長江大學農林類專業(yè)在大一上學期開設《植物學》課程，該課程主要包括3個部分，即植物學理論、植物學實驗和植物學野外實習。不同專業(yè)《植物學》課程教學(含實驗)學時有所不同，如園藝和茶學專業(yè)《植物學》總學時為80，其中理論課44學時，實驗課36學時，植物學野外實習1周(1學分)；園林專業(yè)《植物學》課程56學時，其中理論課40學時，實驗課16學時，相關實習內容融入到《園林樹木學》和《花卉學》等相關課程的綜合實習中。《植物學》課程教學內容較多，從細胞結構特點到組成器官(根、莖、葉、花和果)的細胞結構和層次，再從植物個體中器官(葉、花和果)的結構特點到植物科和種的識別，需要學生識記大量形態(tài)學術語和理解相關知識。由于學生剛入學不久，對在有限時間內學習大量《植物學》課程內容往往難以適應，導致學生學習積極性不高，教學效果不理想。

2 新時期地方高校農林類專業(yè)植物學教學改革舉措

2.1 根據專業(yè)特點，優(yōu)化教學內容

在教學過程中，學生是學習的主體，應根據學生所學專業(yè)特點對教學內容進行優(yōu)化，即遵循因材施教的原則，引導學生理解《植物學》在專業(yè)課程體系的地位和重要性，從而激發(fā)學生學習的興趣[6～8]。例如，在園藝專業(yè)《植物學》課程建設中，針對植物細胞、組織等內容，要結合植物顯微技術進行學習鞏固，把抽象的微觀結構直觀化，同時結合蔬菜、果樹和花卉的育種實踐，適當增加綜合性、設計性實驗項目，讓學生充分理解、直觀感受植物細胞、組織的結構、位置和功能協(xié)調統(tǒng)一的辨證關系，在強化鞏固學生實驗技能的同時，結合專業(yè)特點鍛煉學生獨立思考和解決生產實踐問題的能力。在園林和風景園林專業(yè)《植物學》課程體系建設中，應適量精減植物細胞和組織的教學內容，增加根和葉的教學內容，特別是增加植物器官形態(tài)結構與環(huán)境適應性的內容，如“植物營養(yǎng)器官形態(tài)結構與生境關系”的實驗項目以及植物分類基礎知識中對種子植物識別特征的知識，讓學生明確這些知識對后續(xù)《園林樹木學》、《園林樹木栽培與養(yǎng)護》和《園林植物造景》等課程學習的重要性，提高學生學習的主觀能動性。

2.2 加強實踐教學，注重知行合一

植物學是一門實踐性很強的學科。《植物學》課程實踐包括植物學實驗和植物學野外實習，是《植物學》課程體系的重要組成部分[9～11]。良好的實踐教學體系不但能驗證理論課中復雜的植物形態(tài)特征和解剖結構，使學生加深理論知識的理解，還能通過實踐技能的鍛煉，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。因此，加強《植物學》實踐教學體系的構建是植物學課程建設的重要內容。

傳統(tǒng)植物學實驗主要以驗證性實驗為主，教師介紹實驗方法和內容，學生在教師的指導下機械重復操作以驗證植物的形態(tài)解剖結構[10～12]；植物學野外實習內容主要為植物的識別和標本的制作，教師介紹植物的形態(tài)特征和識別要點后，學生進行記錄、采集和標本制作[13]。整個實驗過程和實習環(huán)節(jié)，學生處于被動接收知識和技能的狀態(tài)，嚴重制約了學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為改變上述狀況，可以從改善實驗條件入手，引入實驗顯微互動系統(tǒng)，結合專業(yè)特點增加綜合性和設計實驗項目的比例，編寫具有地方特色的實驗及實習指導教材，通過加強師生互動，激發(fā)學生的學習興趣。在植物學野外實習教學中，可以將野外實習與科研訓練相結合、傳授知識與引導探索相結合，創(chuàng)造移動式教學環(huán)境，由此培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力[13]。

2.3 打造智慧課堂，創(chuàng)新教學模式

智慧課堂是將信息技術融入課堂教學，構建個性化、智能化和數字化的學習環(huán)境，以其靈活性、實用性和交互性等特點，使學生更好地共享資源、互動交流和個性化學習[14]。研究表明，智慧課堂有助于學生優(yōu)化學習過程，提升學習興趣[15]。在“互聯(lián)網+高等教育”的新時代，如何打破傳統(tǒng)教育的時空界限，創(chuàng)新教學模式，是地方高校面臨的新挑戰(zhàn)。為此，應充分利用校際之間的精品慕課和各種數字化資源，實施網絡化、數字化、智能化、個性化教學?！吨参飳W》是一門高度依賴直觀教學法以提升教學效果的課程，特別是對植物細胞結構、形態(tài)解剖特征和植物生長過程的描述，千言萬語可能都比不上一張圖片、實物或視頻展示的教學效果。在教學過程中，教師可以利用現代信息化技術和手段，向學生展示一些植物形態(tài)結構、生長發(fā)育過程和稀有植物圖片或視頻，將書本上抽象難懂的內容可視化，能夠提高學生學習的積極性，明顯改善教學效果。另外，隨著智能手機的普及，教師通過整合網絡資源，將學生感興趣的知識點轉移到移動終端用戶的應用軟件或工具，通過建立QQ群、微信朋友圈或微信公眾號，實現師生間一對多、一對一、多對多的交流和討論。此外，在上述平臺上，學生之間可以相互討論、交流學習心得、展示學習成果，這對改善學生的學習效果大有幫助。

3 結語

課程建設是高校專業(yè)建設的基礎，也是實現人才培養(yǎng)目標的基本途徑，課程建設水平直接影響著高校人才培養(yǎng)質量?！吨参飳W》是農林類專業(yè)的一門學科基礎課，其教學效果對后續(xù)專業(yè)核心課程的學習有著重要影響。因此，應始終堅持基礎性原則，根據科技發(fā)展趨勢和專業(yè)特點來優(yōu)化教學內容，結合高校的實際狀況和學生的具體特點創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新精神。