提升中職應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的措施

羅漢禮

【摘 要】本文性論述提升中職應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的措施，從師、生、教學(xué)三方面分析中職應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量不高的原因，提出有效導(dǎo)入、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、綜合教學(xué)方法以及加強(qiáng)課堂互動(dòng)和教學(xué)的針對(duì)性等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職應(yīng)用文? 教學(xué)質(zhì)量? 提升? 措施

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11B-0131-02

應(yīng)用文是一種兼具實(shí)用性與實(shí)踐性的文體，很多崗位的具體工作都會(huì)涉及應(yīng)用文寫作，應(yīng)用文寫作是一種基本的職業(yè)技能。因此，在中職教育中應(yīng)用文寫作教學(xué)是非常重要的一部分，中職教師必須明確應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要地位，從實(shí)際出發(fā)，采取有效的教學(xué)措施，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，為其未來(lái)步入就業(yè)崗位提升競(jìng)爭(zhēng)力。

一、中職應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量不高的原因

（一）教師方面的原因

中職教師對(duì)應(yīng)用寫作的重視程度不夠，在教學(xué)中往往以理論教學(xué)為主、實(shí)踐內(nèi)容較少。課堂講解基本上是理論知識(shí)的灌輸，大部分是照本宣科，教學(xué)比較形式化，如“概念—特點(diǎn)—寫法—例文—練習(xí)”。應(yīng)用文教學(xué)枯燥，學(xué)生很難提起興趣，教師在應(yīng)用文教學(xué)上浮于表面，效果不佳。

（二）學(xué)生方面的原因

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，文字功底差，表達(dá)存在很大的不足，又誤解應(yīng)用文課程理論并不高深、很簡(jiǎn)單，甚至覺(jué)得可以無(wú)師自通，結(jié)果卻是“一讀就懂，一講就會(huì)，一寫就錯(cuò)，而且學(xué)得越多，會(huì)得越少”。另外，中職生功利性強(qiáng)，都是直奔專業(yè)學(xué)習(xí)去的，他們尚未涉足社會(huì)看不到應(yīng)用文與其未來(lái)崗位工作的密切聯(lián)系，因而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方面的原因

應(yīng)用文寫作往往只是以一張?jiān)嚲韥?lái)衡量學(xué)生水平的高低，考試的題型往往是填空、選擇、判斷、改錯(cuò)和寫作，結(jié)果只能讓學(xué)生機(jī)械地記憶書(shū)本知識(shí)，這種評(píng)價(jià)不能真實(shí)反映學(xué)生的應(yīng)用文知識(shí)水平與應(yīng)用文寫作能力;此外，中職雖然有各種級(jí)別的作文比賽，但幾乎沒(méi)有應(yīng)用文寫作比賽。這些都極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性和主動(dòng)性。

二、提升中職應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量的措施

結(jié)合中職應(yīng)用文教學(xué)效果不佳的原因，中職語(yǔ)文教師應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用文教學(xué)力度，從日常工作計(jì)劃、工作總結(jié)等方面的內(nèi)容入手，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)技能的提升。

（一）有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

應(yīng)用文教學(xué)若想取得良好的教學(xué)效果，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文在日常生活中的重要性，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。對(duì)此，教師可以用“首因效應(yīng)”強(qiáng)化課堂導(dǎo)入的有效性，即課堂教學(xué)之初就利用良好的課堂導(dǎo)入增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)與學(xué)生生活、工作緊密相關(guān)的情境導(dǎo)入，使學(xué)生意識(shí)到掌握應(yīng)用文書(shū)寫能力的實(shí)際價(jià)值。在授課之初就采用先入為主的效應(yīng)，使學(xué)生對(duì)日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生良好的印象。

例如，教師舉例借條書(shū)寫不規(guī)范的案例：2016 年 12 月，貝塔向舒克借款 10 萬(wàn)元，借條落款是“小貝”。但在一年之后，舒克要求貝塔還款時(shí)，貝塔否認(rèn)“小貝”為自己，舒克上訴法院，若不能提供“小貝”就是“貝塔”的證據(jù)，舒克很大可能敗訴。通過(guò)導(dǎo)入案例，教師向?qū)W生介紹借條正確的書(shū)寫方法，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

教師進(jìn)行應(yīng)用文講解時(shí)，可以先用傳統(tǒng)教學(xué)方式向?qū)W生講述應(yīng)用文的理論知識(shí)，然后結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方式，利用例文講解法，形成行動(dòng)導(dǎo)向，增強(qiáng)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)效果。行動(dòng)導(dǎo)向即教師通過(guò)感性與理性結(jié)合的方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，由資訊到評(píng)估計(jì)劃、再到?jīng)Q策實(shí)施、最后檢查評(píng)估的完整性的行動(dòng)導(dǎo)向。以辭職信為例的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)步驟如下。

1.設(shè)置情境。情境設(shè)置內(nèi)容為：某工作 25 年的教師，由于身體不適難以繼續(xù)勝任教學(xué)任務(wù)，需回家靜養(yǎng)，遂向校長(zhǎng)遞交辭職信。

2.例文展示。教師向?qū)W生展示教師辭職信范本，使學(xué)生掌握辭職信的正確書(shū)寫格式及相關(guān)內(nèi)容要求。如：

尊敬的校長(zhǎng)：

您好！

在心情無(wú)比復(fù)雜的情況下，本人書(shū)寫此封辭職信?；谀鷮?duì)本人能力的信任，才使得本人自入校以來(lái)不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力，感謝您對(duì)本人的栽培！

但受身體原因影響，本人不得不提出離職申請(qǐng)，請(qǐng)求于本年 12 月 1 日正式離職。

對(duì)此帶來(lái)的不便，深表歉意，懇請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)體諒本人的實(shí)際情況并同意申請(qǐng)。

申請(qǐng)人：×××

2017 年 11 月 1 日

（三）綜合教學(xué)方法，因材施教

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的能力水平、知識(shí)掌握情況，綜合運(yùn)用病文修改法、情境教學(xué)法、興趣導(dǎo)入法、案例分析模仿法等，因人制宜、選擇具體的教學(xué)方案，提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

1.案例教學(xué)法。教師可以組織班級(jí)活動(dòng)，引入案例教學(xué)法，通過(guò)對(duì)比促使學(xué)生正確掌握應(yīng)用文書(shū)寫格式。如：班級(jí)組織“歡迎新同學(xué)”的班會(huì)活動(dòng)，班長(zhǎng)要向新來(lái)的同學(xué)致“歡迎詞”并開(kāi)展歡迎活動(dòng)，在熱情輕松的歡迎活動(dòng)營(yíng)造的愉悅氛圍中，教師開(kāi)始“歡迎詞”的課堂講解，通過(guò)比較學(xué)生發(fā)言與課本歡迎詞之間的差異性，使學(xué)生掌握歡迎詞正確的書(shū)寫格式，再輔以課堂練習(xí)與作業(yè)布置，提升學(xué)生對(duì)歡迎詞的書(shū)寫應(yīng)用能力。

2.情境導(dǎo)入法。利用多媒體展示豐富的應(yīng)用文寫作素材及資源，使學(xué)生直觀地理解并掌握應(yīng)用文具體書(shū)寫與應(yīng)用的方法。如在進(jìn)行求職信的講解時(shí)，可以先導(dǎo)入求職信的內(nèi)容與形式，同時(shí)注意在語(yǔ)言上引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們即將進(jìn)入社會(huì)求職，那么在眾多的競(jìng)爭(zhēng)者中，如何在第一步就給用人單位留下好印象、受到用人單位的青睞呢？”“如果招聘單位給你面試機(jī)會(huì)了，你又該怎么說(shuō)呢？”通過(guò)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，從而對(duì)求職信的寫法產(chǎn)生探索求知的欲望。此時(shí)教師掌握時(shí)機(jī)，及時(shí)向?qū)W生闡述求職信書(shū)寫的一般形式，即標(biāo)題、稱謂、正文、落款、附件，以及求職信的注意事項(xiàng)即要客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)自己、態(tài)度真誠(chéng)、言語(yǔ)簡(jiǎn)單等。

3.練習(xí)強(qiáng)化，多讀、多寫、多練。寫作能力的提升，離不開(kāi)寫、練、讀，通過(guò)強(qiáng)化多讀、多寫、多練，豐富學(xué)生的視野、增加學(xué)生的知識(shí)積累、充實(shí)學(xué)生的寫作素材，不斷提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

（1）多寫，就是要多進(jìn)行寫作實(shí)踐

應(yīng)用文的掌握情況需要通過(guò)寫作能力反映，寫作能力是學(xué)生應(yīng)用文水平的重要體現(xiàn)。寫作作為一種能力，不能僅憑“看與聽(tīng)”來(lái)提升，同時(shí)還要多寫。正如古代著名教育家說(shuō)的：寫作與閱讀便如人的走路與說(shuō)話，先要得其道，再要練其度，如此一來(lái)才能形成習(xí)慣，掌握能力技巧。如：進(jìn)行便條的講解練習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生明確便條是最常見(jiàn)、應(yīng)用最廣泛的應(yīng)用文，其格式簡(jiǎn)單、內(nèi)容簡(jiǎn)便，是生活工作中最常見(jiàn)的信息書(shū)信交流形式，常見(jiàn)的便條形式包括留言條、請(qǐng)假條。雖然便條內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，形式較為簡(jiǎn)便，但是在日常應(yīng)用中仍存在引起歧義的問(wèn)題，因此要組織學(xué)生多次練習(xí)、多次書(shū)寫，減少漏洞。教師通過(guò)學(xué)生的多次習(xí)作練習(xí)，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，明確學(xué)生存在的問(wèn)題與寫作難點(diǎn)。

（2）多練，就是要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地進(jìn)行訓(xùn)練

任何一項(xiàng)技術(shù)想要掌握得爐火純青都離不開(kāi)反復(fù)多次的練習(xí)，寫作技能也是如此，只有多寫多看、多練多記，應(yīng)用文寫作才能得心應(yīng)手。如在進(jìn)行“基礎(chǔ)模塊—單據(jù)”的寫作練習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生明確單據(jù)的重要性，這是人們?nèi)粘Ｉ钪刑幚碡?cái)務(wù)、事物、物質(zhì)往來(lái)過(guò)程中，向?qū)Ψ綍?shū)寫并作為憑據(jù)的可提供說(shuō)明的字據(jù)形式，因此單據(jù)具有憑證性。常見(jiàn)的單據(jù)形式包括收條、借條。然后，教師舉例“我借你10元”這樣的單據(jù)形式是否正確，組織學(xué)生回答并探討，指出書(shū)寫不規(guī)范的地方在哪里，如未寫明錢是誰(shuí)的、錢數(shù)未大寫等。接著，教師向?qū)W生闡述正確“借條”的書(shū)寫方式，包括標(biāo)題、正文、署名、日期等，并重點(diǎn)講解正文應(yīng)寫明哪些內(nèi)容。最后，教師結(jié)合本單元的寫作教學(xué)，布置多次練習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，靈活安排課程，保證精講多練，提升學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提升寫作技能。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升教學(xué)的針對(duì)性

中職應(yīng)用文教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是由學(xué)習(xí)者、教學(xué)者相互配合、共同努力完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。其一，教學(xué)任務(wù)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)主體，教師處于輔助的地位，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，排除困難，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升寫作能力。其二，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要重視應(yīng)用文的實(shí)用性，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)于不同的中職專業(yè)、不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，使學(xué)生感同身受，從而增加其對(duì)知識(shí)的積累與體驗(yàn)，深化其對(duì)知識(shí)的理解與掌握，使不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力都有所提升。

總而言之，應(yīng)用文寫作技能的提高，可以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)有非常大的幫助。因此，在中職應(yīng)用文教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際，明確現(xiàn)階段導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)效果不理想的原因，改進(jìn)教學(xué)理念，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)提高中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能。

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（責(zé)編 羅汝君）