中職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文教育的探討

莫苗

【摘 要】本文基于人文教育的重要性，分析當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)課程方面的人文教育情況，論述學(xué)校應(yīng)提升對人文教育的重視程度，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)防護(hù)意識，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，從而提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職? 護(hù)理專業(yè)? 課程教學(xué)? 人文教育? 滲透

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0050-02

護(hù)理學(xué)以服務(wù)病患為目的，其服務(wù)的對象是人，而人與人之間的接觸需要人文素養(yǎng)。中職護(hù)理專業(yè)受到舊的教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中存在著重技能輕人文的現(xiàn)象。為此，應(yīng)明確在專業(yè)課程中滲透人文教育的重要性，提升學(xué)校、教師及學(xué)生的重視程度。本文從補(bǔ)足人文方面的短板、提升護(hù)理人員的綜合素養(yǎng)方面出發(fā)，論述中職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中人文教育的滲透。

一、在中職護(hù)理專業(yè)中滲透人文教育的重要性

人文教育指關(guān)于作為人類在社會當(dāng)中生存立足、待人處事等方面的基本教育內(nèi)容。這些內(nèi)容較為細(xì)致繁瑣，在教學(xué)過程中需要借助合理的契機(jī)進(jìn)行專業(yè)性的培養(yǎng)。這種關(guān)于人文、道德、儀態(tài)、修養(yǎng)的教育工作，對于中職護(hù)理專業(yè)而言是十分必要的。人道主義關(guān)懷對于病患而言屬于雪中送炭，而不禮貌、沒素質(zhì)的護(hù)理人員往往會使病人的身心雪上加霜。護(hù)理專業(yè)一直以微笑服務(wù)、細(xì)致關(guān)懷、親切安慰的專業(yè)化護(hù)理為理想狀態(tài)，專業(yè)知識和技能為其提供護(hù)理實踐的硬性支撐，使其能夠具備照看病患、協(xié)同醫(yī)生進(jìn)行治療的能力，而人文教育為其提供了同樣具備療效的軟件，符合護(hù)理專業(yè)成立的初衷。

二、人文教育在中職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面存在的問題

隨著普及教育工作的推進(jìn)，中職學(xué)校的招生數(shù)量呈現(xiàn)一定的遞增趨勢，護(hù)理專業(yè)的就業(yè)率較高，屬于熱門專業(yè)。當(dāng)前的專業(yè)課教師對于學(xué)生人文素養(yǎng)方面的強(qiáng)調(diào)或教育相對較少，很多教師認(rèn)為人文教育屬于世俗學(xué)問，在專業(yè)課程當(dāng)中沒有必要進(jìn)行人文素養(yǎng)的培育。而且，還有一部分中職學(xué)校的教師自身的人文素養(yǎng)相對較低，高學(xué)歷低素質(zhì)的情況也會出現(xiàn)。教師方面的問題經(jīng)常會導(dǎo)致學(xué)生人文教育出現(xiàn)疏漏或缺失，應(yīng)予以充分的重視。

（二）實踐較少或缺失導(dǎo)致的問題

當(dāng)前中職護(hù)理專方面的專業(yè)課程教學(xué)以理論為主、實踐為輔，受到教學(xué)條件的影響，一部分學(xué)校實踐練習(xí)的機(jī)會相對較少，大部分學(xué)校都是以知識技能的理論教學(xué)為主。這就導(dǎo)致很多在實踐過程中能夠發(fā)現(xiàn)的人文素養(yǎng)問題得不到糾正，日常專業(yè)課程教學(xué)中對于人文方面的細(xì)節(jié)問題強(qiáng)調(diào)得較少。

（三）教學(xué)觀念落后

一部分中職學(xué)校沒有及時跟上教育教學(xué)改革的步伐，在思想方面還存在一定的認(rèn)識問題，沒有形成對學(xué)生素質(zhì)教育和人文教育的意識，在專業(yè)課程教學(xué)的過程中很少把握機(jī)會進(jìn)行人文素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)或教育，導(dǎo)致學(xué)校的培養(yǎng)方向出現(xiàn)一定的問題，人文素養(yǎng)的缺失現(xiàn)象較明顯。

三、人文教育在中職護(hù)理教學(xué)中滲透的途徑

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文教育

中職護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課程相對較多，師生的重視程度較高，在專業(yè)課程教學(xué)中融入人文教育能夠有效提升學(xué)生對人文教育的重視，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境中及時進(jìn)行思想和行為的反思，謹(jǐn)記南丁格爾誓詞，立志做一名合格的護(hù)理人員。下面就護(hù)理專業(yè)的兩種教學(xué)方法進(jìn)行具體的分析。

1.PBL 教學(xué)法。中職護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)和醫(yī)學(xué)類的教學(xué)相仿，經(jīng)常是以教師的課上講授、學(xué)生的課下練習(xí)為主，以實踐練習(xí)為輔。而所謂的 PBL 教學(xué)法則是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究為主，實施以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。這是一種在外科護(hù)理專業(yè)當(dāng)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，使用具體的案例進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研討和探究，學(xué)生能夠在一個個案例當(dāng)中獲得水平的提升和能力的成長，在解決專業(yè)方面問題的同時，得到人文素養(yǎng)的提升。以一例較為簡單的急診病患為例，患者女，年齡 30，工作當(dāng)中應(yīng)酬較多，由于突發(fā)性緊急腹痛癥狀就診，病人具有腸胃類病史，身體狀態(tài)良好，在此之前具有類似的癥狀，但是痛感并不明顯，所以經(jīng)常吃藥緩解疼痛癥狀。病人在就診之前沒有飲酒或食用刺激性食物，癥狀為腹部及上腹部的劇烈疼痛。在進(jìn)行案例的研討時，教師可以幫助學(xué)生找到幾個思考的角度，把握好細(xì)節(jié)，如工作應(yīng)酬、具有腸胃病史等，讓學(xué)生能夠集思廣益，將能夠想到的問題都提出來，通過不同角度的思考來獲得較為明晰的病情診斷。由于護(hù)理人員需要能夠為病患設(shè)身處地著想，這個過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行換位思考，設(shè)想同樣的情況發(fā)生在自己身上的時候應(yīng)該是何種情境，能夠讓學(xué)生更體諒病患的處境，理解病患的心情，對病癥的成因獲得更為明確的把握，最終給出相應(yīng)的解決方案。

2.角色扮演法。教師在教學(xué)當(dāng)中提出具體的病患類型，讓學(xué)生進(jìn)行病患和護(hù)理人員的角色扮演，設(shè)想病患的真實處境，使學(xué)生能夠獲得更為具象的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生對病患的人文關(guān)懷。比如，扮演截肢患者及其護(hù)理人員時，一些學(xué)生在模仿的過程中加入了在日常生活當(dāng)中的觀察內(nèi)容，模仿截肢患者心情的焦慮惶恐、內(nèi)心的不舍與無助。一些學(xué)生注意到一部分病患會出現(xiàn)較大的心理波動，具有很大的壓力和負(fù)擔(dān)，對此護(hù)理人員采取的方式和態(tài)度也各不相同。大部分學(xué)生在此過程當(dāng)中開始慢慢嘗試改變，加深了學(xué)生對人道主義關(guān)懷的理解和使用，提高了學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)。在進(jìn)行實踐演練的時候，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，及時捕捉一些害怕或嫌棄病患的表情和行為現(xiàn)象，對這部分學(xué)生進(jìn)行專門的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在此過程中逐漸找到在角色扮演當(dāng)中的平和心態(tài)，正視病患，以良好的精神面貌、積極樂觀的思想態(tài)度，對病患的身心進(jìn)行幫助，嘗試打開病患的心結(jié)，了解并體諒病患的真實處境，解決病患提出的各類問題。

（二）增強(qiáng)防護(hù)意識，拓展人文關(guān)懷的內(nèi)涵

很多護(hù)理人員在初次面對充滿各種突發(fā)情況和各類病患的救護(hù)場合時，往往會出現(xiàn)不知所措、恐慌等正常的應(yīng)激反應(yīng)。護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行自我疏導(dǎo)，鍛煉臨危不亂的心態(tài)，及時進(jìn)行對自身責(zé)任使命的確認(rèn)。比如在救災(zāi)等特殊環(huán)境當(dāng)中，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)以自己的職業(yè)為榮，在面對各類情況的時候，在保護(hù)好自身安全的前提下進(jìn)行救人，既不能盲目害怕也不能沖動熱血，應(yīng)堅守崗位，準(zhǔn)確把握并運用各類專業(yè)知識，對病患進(jìn)行及時的護(hù)理和救助。如：在進(jìn)行心肺復(fù)蘇練習(xí)時，應(yīng)先評估現(xiàn)場環(huán)境，在確保自身及傷員安全時再進(jìn)行施救;發(fā)現(xiàn)觸電、煤氣中毒等情況時，先切斷危險源，循序漸進(jìn)地進(jìn)行救治等。

（三）嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)

護(hù)理人員應(yīng)把握好各個細(xì)節(jié)，嚴(yán)格遵照醫(yī)囑、操作規(guī)范及相關(guān)規(guī)定行事。特別是在后續(xù)的工作過程當(dāng)中，對病患負(fù)責(zé)一事將不再經(jīng)常有人監(jiān)管，更多的工作執(zhí)行情況都需要對自身的嚴(yán)格要求。教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)時，及時對負(fù)責(zé)任一事進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生重視細(xì)節(jié)、尊重步驟的良好習(xí)慣。在進(jìn)行日常的教學(xué)演練時，教師必須以規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，讓學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的習(xí)慣，按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行著裝，遵循步驟進(jìn)行操作，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的專業(yè)作風(fēng)。

（四）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師整體素質(zhì)是人文教育的關(guān)鍵

為了保障專業(yè)課程中教師能夠?qū)W(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)首先強(qiáng)化教師的人文素養(yǎng)，提升教師隊伍的整體素質(zhì)，以教師為先導(dǎo)，發(fā)揮工作過程中的模范帶頭作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)有針對性地組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和交換學(xué)習(xí)，讓教師能夠不斷成長。對于一些人文素養(yǎng)較低的教師而言，應(yīng)使其認(rèn)識到護(hù)理專業(yè)人文教育滲透的重要性，了解人文素養(yǎng)缺失所導(dǎo)致的嚴(yán)重現(xiàn)象及相應(yīng)后果。在進(jìn)行新教師的選聘時，應(yīng)當(dāng)全面考察教師的綜合素養(yǎng)，挑選優(yōu)秀的青年教師加入到師資隊伍當(dāng)中，加入新鮮血液，帶動學(xué)生成長。

總之，對于護(hù)理專業(yè)而言，白衣天使就是其服務(wù)效果的代名詞，為了避免一些中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在素質(zhì)教養(yǎng)方面存在問題，影響其工作實效性的發(fā)揮，中職護(hù)理專業(yè)有必要在日常的專業(yè)課程中進(jìn)行人文教育的滲透。教師在進(jìn)行教學(xué)安排的時候，應(yīng)當(dāng)將人文方面的內(nèi)容融入其中，注意把握各個細(xì)節(jié)，找準(zhǔn)合理的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生能夠在未來進(jìn)入工作崗位之后，成為一個能夠照看、保護(hù)、關(guān)心、理解病患的合格護(hù)士。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭舟軍，史瑞芬.改革護(hù)理教學(xué)方法 提高護(hù)生人文素養(yǎng)[J].南方護(hù)理學(xué)報，2005（9）

[2]李麗朝，李春卉.圍繞護(hù)生素質(zhì)教育 構(gòu)建多元化考試體系[J].解放軍護(hù)理雜志，2003（8）

[3]張亞男，林彥山.論現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)中的人文素質(zhì)教育[J].護(hù)理學(xué)雜志：綜合版，2004（1）

[4]郭 琴，隆 娟.護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性及對策[J].現(xiàn)代養(yǎng)生，2013（16）

【基金項目】2016 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“中職衛(wèi)校護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育的研究與實踐”（GXZZJG2016A059）。

【作者簡介】莫 苗（1984— ），女，廣西河池人，大學(xué)本科學(xué)歷，任職于廣西河池市衛(wèi)生學(xué)校，講師，研究方向：護(hù)理技術(shù)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 羅汝君）