對學生進行積極心理暗示的語言技巧

王芳

【關(guān)鍵詞】 教師；心理暗示；語言技巧；自信 ；執(zhí)行力

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0039—01

心理暗示是一種常見的心理現(xiàn)象，是指用含蓄、 間接的方式，對人的心理和行為產(chǎn)生影響。心理暗示既有積極的一面，也有消極的一面，往往會使人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。不同的心理暗示必然會有不同的選擇與行為，繼而產(chǎn)生不同的結(jié)果。本文談?wù)劷處熑绾芜\用語言對學生進行積極心理暗示。

一、用贊賞與肯定的語言讓學生獲得自信

常言道“好孩子是夸出來的”，教師對學生贊賞與肯定的語言往往能對學生產(chǎn)生積極的心理暗示效應(yīng)。積極心理暗示能夠最大可能地挖掘人的潛能，鑄就人的自信。著名的羅森塔爾效應(yīng)表明：每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。

筆者從事班主任工作過程中，新生運動會入場式訓練，其中一女生有輕微的自閉癥，反應(yīng)慢，缺乏自信，不能與團隊同步，同學們一致要求不讓該生列隊參加入場式。為此，我親自領(lǐng)隊集訓，瞅準機會點評她：“看看某某同學滿頭大汗，是今天訓練做得最認真的?！宾畷r，她的眼神專注得令人意外，自信地挺拔在隊伍中。之后，她開始慢慢地融入集體，總是第一個到場，一個“最認真”的心理暗示，成就了她本次訓練的成功，乃至在后來的大合唱操練、表演中，她都以最認真的姿態(tài)出現(xiàn)。

二、恰當運用規(guī)避策略使學生在感恩中自律

學校不是教育沒有問題的學生，而是在解決問題中教育學生。教師的教育藝術(shù)不是體現(xiàn)在培養(yǎng)天才中，而是滲透在糾錯育人中。針對一個違紀學生，如果教師在教育中過分強調(diào)他的過錯，無異于在強化他的消極心理暗示，可能會出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象，即使有所變，也是被動的。憑借多年的教育教學經(jīng)驗，教師在教育中恰當?shù)剡\用規(guī)避策略，不僅可以挽回學生的尊嚴，也可敦促學生形成積極的心理暗示。

規(guī)避溝通是一種語言溝通藝術(shù)，重在找準解決問題的著力點乘勢而入。某班主任因?qū)W生曠課請家長來，一開始，學生低著頭、搓著手，面帶愧疚。班主任與家長在追問清楚曠課緣由后，班主任沖著學生雷霆大發(fā)，家長更是火上澆油，沖著孩子破口大罵，咄咄逼人。抬頭間，發(fā)現(xiàn)該生伸著脖子，怒目而視班主任與家長，并不時頂撞，愧疚感全然而消，我起身打發(fā)學生出去。等平復班主任與家長情緒后，再喚學生進來，點頭示意他到我的辦公桌旁，定睛一看，一個干凈利落的小伙子，便脫口而出“喲，這小伙兒長得又精神又帥，多大了呀？”他吃驚地看著我，靦腆地笑了，這笑中帶著感激、愧疚與不安?！昂⒆?，看上去你很愛美，愛美的孩子絕對是個懂事的孩子，從你的著裝上也能看出媽媽對你很關(guān)愛呀，我知道你是想給某某老師和媽媽道歉又不好意思，是吧？好好努力，將來絕對有出息！”話音剛落，孩子舉90度躬給我行了一個禮，“老師，謝謝，我一定能做好！”說著，便向班主任和媽媽走去，舉躬致歉。之后，這個孩子變得積極、陽光，處處彬彬有禮，在努力地體現(xiàn)他“絕對是個懂事的孩子，絕對有出息”。可見，規(guī)避策略在學生的積極心理暗示中起著舉足輕重的作用。

三、注重減少命令、警示語，以提高學生的主動執(zhí)行力

教師在傳統(tǒng)教育觀念下約定俗成的職業(yè)習慣就是對學生進行命令、警示。教師在教育學生時，總是自覺不自覺地會強調(diào)“再不要做什么”“不能做什么”“應(yīng)該做什么”“不應(yīng)該做什么”“必須做什么”“一定做什么”等等。人有一種趨逆心理，當你一再發(fā)號使令時，總會找個空隙避令，學生也如此。在溝通中，命令、警示語的出現(xiàn)，往往會弱化人做事的積極心理，而強化了消極應(yīng)付心理。俗話說：“話有三說，巧者為佳”。譬如，語文教師要求學生背書一事，若說：“這段話寫得太美了，同學們肯定也喜歡，相信你們都能背會。”這一說，是從文章本身的勉力吸引學生，無形調(diào)動了學生的學習積極性；假如這樣說：“必須把這一段背下去，明天早上我查，背不會的同學，明早上課出去外面背?！币粋€“必須”弱化了學生的主動意識，絕對有抱僥幸心理的，一個“背不會”就是對學生的消極心理暗示，更有出去就出去的想法。

教師承載著塑造人類靈魂的使命，做著成就人的事業(yè)，在教育教學中，教師的語言既可成就一個人，也可能會摧毀一個人，為人師，要時刻奉命“予人玫瑰，手留余香”。

編輯：蔡揚宗