關(guān)于群文閱讀的幾點思考

朱英華

【關(guān)鍵詞】 群文閱讀；教學價值；實施策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0049—01

一、 “群文閱讀”概述

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早是由臺灣學者趙鏡中提出的?！叭何拈喿x”指的是在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討達成共同認識的語文教學形式?！叭何拈喿x”既是一種新的教學方法嘗試，也是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語文課堂教學以單篇文章教學為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學，課堂教學比較集中，也具有概括性。

二、群文閱讀的教學價值

1. 有利于教師組織教學。群文閱讀采用的是多篇文章的統(tǒng)一學習，是對傳統(tǒng)閱讀教學中一課一講的突破，這種教學方法有利于教師統(tǒng)一教學課時，并組織教學。在群文閱讀中，通過多篇文章的分析和感悟，能加強學生對文章的理解能力。

2. 有利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成。教師在運用群文閱讀方法時，可以從多篇文章中引申出教學目標，對學生需要掌握的知識內(nèi)容進行教學設(shè)計。學生在進行文章學習時，可以對不同的文章進行比較與總結(jié)，從而加深理解教學內(nèi)容。這種閱讀方式可以及時對學生的閱讀方法進行糾正，擴大閱讀量，讓學生的閱讀習慣能夠在閱讀訓練中逐漸養(yǎng)成。

3. 有利于學生閱讀興趣的激發(fā)。在群文閱讀中，學生能夠涉及到更多的知識。在某一層面的知識需求達不到滿足時，學生便會通過自主閱讀的方式來強化這一層面的知識，使學生的主體性得以發(fā)揮。這樣，學生的閱讀興趣就會被充分激發(fā)，同時有效提高了其閱讀能力，使學生的高效學習具有堅實的基礎(chǔ)。

三、課堂實施群文閱讀的策略

1. 抓關(guān)聯(lián)點，以點帶面。群文閱讀中，教師可以引導學生圍繞同一主題展開閱讀，通過同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法。（1）同類體裁閱讀。教師以同一體裁為關(guān)聯(lián)點，將群文按照小說、散文、詩歌等進行組合，以某一篇文章為輻射點，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點與規(guī)律。（2）語言風格閱讀。就是將風格相似或者相同的多篇文章組合起來，通過群文閱讀，把握該類文章的語言特點與藝術(shù)魅力，強化學生語言品味的意識。（3）寫作方法閱讀。就是將寫作方法相同的文章進行組合，如將運用對比的多篇文章組合起來，強化學生對對比寫法的認識與運用等。群文閱讀的關(guān)聯(lián)點不是一成不變的，教師要根據(jù)語篇的特點，根據(jù)教學目標，靈活地抓住閱讀關(guān)聯(lián)點。

2. 合理安排，提高群文閱讀的價值。古人常說：書讀百遍，其義自見。群文閱讀方式初次應(yīng)用到教學中，教師不必過分總結(jié)強調(diào)文章的思想、情感、結(jié)構(gòu)等，只需要求學生閱讀多篇已整合好的文章。語文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，在教師為主導的學習過程中，教師要充分利用群文閱讀方式組織學生進行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的課堂時間里，最大程度地發(fā)揮群文閱讀的作用，這樣學生就能從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。教師亦可指導學生總結(jié)群文的相似點和不同點，并對文章的表達方式、思想感情進行分析，這種方法可以加深學生對課文的理解，在一定程度上也能培養(yǎng)學生獨立思考和舉一反三的閱讀能力。在閱讀數(shù)量方面，經(jīng)過逐日累增的閱讀，學生思維敏感度和活躍度也會大大提升。

3. 讀寫結(jié)合，互為促進。群文閱讀教學中，教師要引導學生將讀與寫結(jié)合起來，做到讀寫相長，互相促進。教師可以引導學生在群文閱讀的過程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得等習慣，將閱讀感受與收獲及時記錄下來，強化閱讀成果。編輯：郭裕嘉