對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)效對(duì)話現(xiàn)象的反思

舒紅杰

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；無(wú)效對(duì)話；癥狀；策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 004—0463（2018）04—0079—01

新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，致使很多語(yǔ)文課充斥著諸多無(wú)效的對(duì)話，表面看起來(lái)熱鬧非凡，實(shí)際上學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并未真正提升。因此，語(yǔ)文教師有必要冷靜思考，讓語(yǔ)文課堂去偽存真，回歸本源。

一、語(yǔ)文教學(xué)無(wú)效對(duì)話的癥狀

1. 蜻蜓點(diǎn)水的膚淺對(duì)話。我們經(jīng)常看到這樣一些課堂：有些教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，多是將課本中的陳述轉(zhuǎn)換為問(wèn)題，實(shí)屬無(wú)疑而問(wèn)，因?yàn)榇鸢妇驮跁?shū)中，毫無(wú)思維含量；有些教師完全照搬教參中設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生，學(xué)生則拿著參考書(shū)予以完美回應(yīng)。這樣的課堂看似配合默契，師生互動(dòng)頻繁，實(shí)際上沒(méi)有任何實(shí)效，課堂教學(xué)不能形成有針對(duì)性的思維碰撞，自然也就不可能有生成性、創(chuàng)造性的思維成果。

2. 教師專制的霸權(quán)對(duì)話。許多教師在課堂上總是想方設(shè)法把學(xué)生的思維往自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，學(xué)生存在的意義只是配合教師完成預(yù)設(shè)的內(nèi)容，甚至有時(shí)還得根據(jù)教師的語(yǔ)氣、眼色來(lái)回答問(wèn)題。這樣一來(lái)，對(duì)話的過(guò)程、結(jié)果都操控在教師手上，教師作為對(duì)話結(jié)果的裁定者控制著話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位完全沒(méi)有得到體現(xiàn)。

3. 脫離文本的寬泛對(duì)話。一些教師盲目迷信“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的非預(yù)設(shè)性和教學(xué)目標(biāo)的隨機(jī)生成性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、自由發(fā)言，自己則隱退一旁，任由學(xué)生熱鬧而不加以引導(dǎo)，最終的結(jié)果是對(duì)話千言卻離題萬(wàn)里。可想而知，當(dāng)師生對(duì)話變成了漫話時(shí)，課堂教學(xué)已然處于低效甚至無(wú)效的狀態(tài)。

4. 缺乏平等的個(gè)別對(duì)話。課堂上教師總喜歡與發(fā)言積極、思維活躍、表達(dá)流暢的學(xué)生對(duì)話，因?yàn)樗麄兊拇嬖谀苁菇處煹慕虒W(xué)任務(wù)很快完成，這樣一來(lái)，學(xué)生之間在課堂上對(duì)話的機(jī)會(huì)就會(huì)相差懸殊。那些反應(yīng)稍顯遲鈍、接受能力稍差、不善表達(dá)或害怕回答的學(xué)生就會(huì)慢慢遠(yuǎn)離課堂對(duì)話的圈子。長(zhǎng)此以往，會(huì)形成語(yǔ)文課堂教學(xué)上的“馬太效應(yīng)”，強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者更弱。

二、解決語(yǔ)文教學(xué)無(wú)效對(duì)話的策略

1. 對(duì)話要建立在師生對(duì)文本深入理解的基礎(chǔ)之上。教師在備課時(shí)對(duì)文本研讀不深入，對(duì)作者情感把握不到位，沒(méi)有形成自己對(duì)文本的獨(dú)到見(jiàn)解，這樣和學(xué)生的對(duì)話只能是膚淺的，只能處在語(yǔ)言對(duì)話層面，不會(huì)和學(xué)生有心靈深處的對(duì)話，更不會(huì)在情感和精神上與學(xué)生產(chǎn)生交融。因此，師生對(duì)文本的理解不到位是課堂教學(xué)產(chǎn)生無(wú)效對(duì)話的根本原因。教師首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，與文本展開(kāi)深層對(duì)話，其次要在課前給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，明確對(duì)話目標(biāo)，點(diǎn)撥閱讀方法。在反復(fù)涵詠、披文入情之后，學(xué)生才真正具備與教師對(duì)話的能力。

2. 對(duì)話要基于師生彼此平等、互相尊重的前提之下。教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念、改變角色，由知識(shí)的傳授者、課堂的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話的參與者和組織者，學(xué)情的引導(dǎo)啟發(fā)者。教師要遵從無(wú)差別對(duì)話及人格認(rèn)知上平視學(xué)生的原則，形成師生之間平等對(duì)話的課堂氛圍，同時(shí)留給各層次學(xué)生均等對(duì)話的機(jī)會(huì)，從而期待在師生的對(duì)話中碰撞、生成新的知識(shí)，以期達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、互相提高的效果。當(dāng)然，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師也不能任由學(xué)生自由發(fā)揮，必須要強(qiáng)勢(shì)引領(lǐng)對(duì)話方向。

3. 對(duì)話要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。對(duì)話型課堂教學(xué)的主要手段是師生對(duì)話，教師冷眼旁觀或簡(jiǎn)單的提問(wèn)，都不會(huì)達(dá)到真正的對(duì)話效果。教師要在鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，敏銳捕捉學(xué)生對(duì)話中的吉光片羽，甄別觸及文本深度的話題，順延續(xù)接新的對(duì)話，最終生成完整有序的教學(xué)過(guò)程。這當(dāng)中教師對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的歪理邪論不能將歪就歪，放任自流，要做合理評(píng)價(jià)和積極引導(dǎo)。對(duì)話教學(xué)并不排斥教師的講授，教師用自己的方法和思想去激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，學(xué)生在對(duì)話中提出新的創(chuàng)見(jiàn)來(lái)完善閱讀，這樣師生的見(jiàn)解自會(huì)相互交融?？傊瑢W(xué)生的主體地位只有在教師的主導(dǎo)作用下才能真正發(fā)揮效能。

4. 對(duì)話的終極目標(biāo)就是要學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。王尚文教授在《“對(duì)話型”語(yǔ)文教學(xué)策略》一文中指出：教師要有意識(shí)地與學(xué)生共享閱讀成果，教師與學(xué)生不是簡(jiǎn)單地交流各自的閱讀結(jié)果，而是通過(guò)對(duì)話共享理解文本的過(guò)程。教師作為較為成熟的閱讀者，他的視野與理解程度往往要大于學(xué)生。課堂教學(xué)展開(kāi)對(duì)話，就是要授學(xué)生以“漁”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自覺(jué)解決問(wèn)題，由閱讀一篇獨(dú)立的文本學(xué)會(huì)閱讀一類文章。對(duì)話型教學(xué)，其對(duì)話的過(guò)程往往重于對(duì)話的結(jié)果，因?yàn)閹熒鷮?duì)話的過(guò)程正是在教給學(xué)生閱讀思考的方法。

冷靜反思，我們深知課堂改革的目的是要讓課堂效益最大化，絕不是流于形式。既然我們已經(jīng)意識(shí)到了課堂教學(xué)中師生對(duì)話的重要性，那我們就應(yīng)該務(wù)實(shí)一些，摒棄虛假無(wú)效的對(duì)話，還課堂對(duì)話以真實(shí)。讓師生在思想的交鋒、語(yǔ)言的碰撞中實(shí)現(xiàn)各自素養(yǎng)的不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

編輯：馬德佳endprint