“課前說”在語文教學(xué)中的魅力

陳玉軍

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；課前說； 魅力

【中圖分類號】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

04—0098—01

課前說是指每節(jié)語文課前利用三到五分鐘時間，通過學(xué)生積極主動參與演講的形式，以達(dá)到鍛煉學(xué)生膽魄、提高學(xué)生語言表達(dá)能力、增長知識、發(fā)展個性、形成特色的目的。筆者經(jīng)過幾年語文教學(xué)中對課前說操作形式的大膽嘗試，認(rèn)為以下操作流程收效明顯，切實(shí)可行。

一、預(yù)設(shè)話題，明確方向

課前說的話題可以自由靈活，根據(jù)學(xué)生個人對于不同文體的駕馭能力來決定其寫作話題，然后再選取擅長文體來操作課前演講內(nèi)容。但是，給學(xué)生自由選擇演講話題的形式不利于學(xué)生間的比較與鑒別，參照性不強(qiáng)，師生點(diǎn)評方面不夠集中。因此，教師在課前演講話題的確定上一定要有預(yù)設(shè)，提前確定演講話題，然后要求學(xué)生圍繞此話題準(zhǔn)備第二天課前演講的內(nèi)容，其目的是為了讓學(xué)生帶著特定的話題去構(gòu)思寫作內(nèi)容，避免在話題選取上高不可攀或低俗淺陋，同時也為師生在點(diǎn)評方面提供了方向和參照。例如，在以“其實(shí)我很在乎你”為話題的課前演講過程中，教師有針對性地提前預(yù)設(shè)演講內(nèi)容的范圍，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)校近期開展的“三雅”活動，把對“雅言、雅行、雅趣”的理解作為演講內(nèi)容。這樣，學(xué)生就對本次課前演講的內(nèi)容有了準(zhǔn)備的方向性，同時也提高了學(xué)生對此次活動的深刻認(rèn)識，彰顯了語文教學(xué)的德育功能。

二、鼓勵為主，指導(dǎo)為輔

對于個別學(xué)生的演講過程，教師首先要從學(xué)生演講的儀態(tài)、演講的技巧、演講的內(nèi)容等方面做全面的點(diǎn)評，并給予充分的肯定和鼓勵。教師可以就學(xué)生演講過程中表現(xiàn)最突出的一個方面做精心點(diǎn)評，充分肯定其在這個方面的突出優(yōu)點(diǎn)，同時將其今后亟待努力的方面做簡短的指導(dǎo)，并以集體鼓掌的形式作為對其演講的評價和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生今后準(zhǔn)備課前演講的積極性和主動性，使其樹立自信心，鍛煉膽魄，提高語言表達(dá)能力，發(fā)展獨(dú)立個性，形成個人語文特色。例如，在以“老師，其實(shí)我想對你說”為話題的課前演講過程中，教師收獲的不僅僅是學(xué)生對其在平時教學(xué)過程中所提出來的種種中肯而又誠摯的建議，而且收獲了更多的溫暖和感動，讓教師感受到平時的一句關(guān)愛的話語、一個鼓勵的眼神對一個學(xué)生的心靈觸動和精神鞭策的無限力量，同時也從側(cè)面了解了學(xué)情，知道了語文教學(xué)中不同層次的學(xué)生對于語文教師的期待和對于語文學(xué)科的訴求。

三、貼近教材，積累素材

針對學(xué)生平時寫作中材料匱乏的現(xiàn)象，教師可以借助課前說活動，結(jié)合教材中出現(xiàn)的經(jīng)典課文篇目，提煉課文主題，以此作為學(xué)生課前演講的話題，提升學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)知水平和解讀能力。具體操作時，教師可以就每次課前說的準(zhǔn)備內(nèi)容提出明確的要求：一是要寫出自己對課文主題的把握和理解，將寫作范圍縮小至一個角度、一個方面，進(jìn)而由淺入深地談?wù)勛约旱恼J(rèn)知和體會；二是結(jié)合自己身邊的人和事，通過親歷之事談切身感受。例如，在學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》后，教師當(dāng)天刻意安排了課前演講的話題，要求學(xué)生結(jié)合《背影》中作者對父愛的呈現(xiàn)形式，捕捉生活中自己父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)而以獨(dú)特的形式呈現(xiàn)屬于學(xué)生自己對父愛的或淺或深的感受和體會。通過長期訓(xùn)練學(xué)生對文本內(nèi)容的解讀，提高了學(xué)生對文本的解讀能力，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和課文主題的把握，讓學(xué)生樹立了課本就是素材庫的意識，同時也豐富了學(xué)生的素材積累量。

四、教師示范，引領(lǐng)提高

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！痹谄綍r的課前演講環(huán)節(jié)中，如果教師能夠把自己的切身體會分享給學(xué)生，對學(xué)生的影響是十分巨大的，這比口頭理論化的說教效果要好得多。例如，在學(xué)習(xí)了史鐵生的《我與地壇》后，教師結(jié)合自己經(jīng)歷，示范性地寫了一段文字，學(xué)生在聽完教師的解讀文字后，不但報以熱烈的掌聲，而且紛紛舉手要展示自己的寫作內(nèi)容。所以，做好語文教師，寫作上的示范作用是一點(diǎn)也不能減少的，只有將自己的寫作能力和水平利用課前說的契機(jī)經(jīng)常性地呈獻(xiàn)給學(xué)生，才會達(dá)到“親其師，信其道”的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)過程也是一個模仿和再創(chuàng)造的過程，效仿并不妨害學(xué)生超越教師。但作為語文教師，一定要認(rèn)清，不管采取何種教學(xué)方式，寫作上的示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮才是彰顯語文教師魅力的根本。

課前說在語文教學(xué)中的魅力不僅體現(xiàn)為架起了師生心靈溝通的橋梁，能夠讓教師更加深入地了解學(xué)生、學(xué)情，更主要的是歷練了學(xué)生的膽魄，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生由談作文而消極、色變轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動去寫作文，有力地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。

編輯：馬德佳