淺析高中英語寫作教學(xué)中存在的問題及其提升策略

鐘義平

英語寫作能力主要考查學(xué)生對英語語法的掌握熟練度，在高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生英文寫作能力的高低直接影響日后英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教育工作者要著重挖掘英語寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，使學(xué)生英語寫作能力水平得以全面提高，進而為學(xué)生將來大學(xué)英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文就現(xiàn)階段我國高中英語寫作教學(xué)中的問題進行剖析，并針對性地提出解決對策，希望能夠促進高中英語教學(xué)質(zhì)量的全面就提高。

1. 高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.1教師對寫作教學(xué)任務(wù)缺乏重視

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣于運用“文章分析+語法教學(xué)”的方式進行教學(xué)，在課程中重點推進文章詞匯、詞組和文章段落之間的銜接與應(yīng)用教學(xué)，而忽視了學(xué)生實踐寫作能力的培養(yǎng)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高以及學(xué)生對英語詞匯和語法綜合應(yīng)用的能力培養(yǎng)。此外，由于高中英語教學(xué)中對英語課文分析和語法教學(xué)是大綱中明確指定的標(biāo)準(zhǔn)，在有效的教學(xué)之間中，教師難以將英語寫作訓(xùn)練著重教學(xué)，長期以往，教師對寫作教學(xué)任務(wù)的重視度亦逐漸降低。

1.2寫作教學(xué)過程缺乏對學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)

從本質(zhì)上講，英語寫作教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。然而，許多教師在寫作教學(xué)中卻重視“一次成型”的教學(xué)方式，僅重視學(xué)生寫作成品的評價與改正，而忽視了學(xué)生學(xué)做過程的引導(dǎo)。長期如此，學(xué)生在寫作中遇到的疑惑便會無限擴大，一時間得不到良好引導(dǎo)而產(chǎn)生應(yīng)付寫作的心態(tài)，從而使寫作教學(xué)的實際意義無法得到實現(xiàn)。

1.3英語作文評價模式不完善

英文寫作中涉及的知識點極為廣泛，不泛有語法應(yīng)用、詞組搭配和句式組合等。為此，在寫作過程中能夠?qū)W(xué)生英語基礎(chǔ)性知識點進行驗收。良好的作文評析與糾正能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的措施加以針對性的改正，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的綜合水平。然而，當(dāng)前高中教師對學(xué)生寫作內(nèi)容進行批閱的方法過于單一，在批改中沒有給予學(xué)生充分的建議和引導(dǎo)，只是一味地將學(xué)生的語法和詞組運用錯誤進行圈閱，讓學(xué)生改正，這對學(xué)生寫作能力的提高作用并不大。

2. 優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)方式的有效路徑

2.1革新教師教學(xué)觀念，重點發(fā)展寫作教學(xué)課程

英語寫作教學(xué)工作的效果不是一蹴而就的，其需要轉(zhuǎn)變教師對寫作教學(xué)的教學(xué)觀念，要教師自主制定一個長期的教學(xué)方案，盡可能在高一就對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的教學(xué)計劃，爭取在高一打下良好的英語寫作基礎(chǔ)，為高二、高三的英語學(xué)習(xí)做出良好的鋪墊。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師著重強調(diào)學(xué)生詞組、短語和語法的記憶，忽視其在寫作教學(xué)中的綜合運用。而實際上，倘若傳統(tǒng)基礎(chǔ)性教學(xué)工作得以穩(wěn)健落實，這無疑又能為英語寫作教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。因此，在重點發(fā)展寫作教學(xué)課程中，教師仍然要為學(xué)生制定科學(xué)的單詞與詞組積累任務(wù)，避免學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)“詞窮”的情況。此外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生聽取一些英語文章，讓學(xué)生通過“聽”來培養(yǎng)寫作語感。例如，在“Project”這章教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過對圖片進行辨析，進而自主地將單詞連接成句，并將連接處的句子進行敘述。增加對“English words”和“Chinese characters”的差別。通過這種聽音教學(xué)模式不僅能夠良好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2引導(dǎo)學(xué)生仿寫技巧，培養(yǎng)學(xué)生英文寫作素養(yǎng)

英語文章的仿寫能夠完善學(xué)生的英語語感，從而提高學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)。為此，教師必須強化學(xué)生仿寫能力的培養(yǎng)，根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)進行針對性的寫作任務(wù)制定，讓學(xué)生對難度系數(shù)適當(dāng)?shù)奈恼逻M行仿寫訓(xùn)練，從而提高學(xué)生英文寫作能力。在學(xué)生動筆寫作前，教師可以先將仿寫的技巧灌輸給學(xué)生，例如，范圍的布局、人稱、時態(tài)和上下文的承接等多方面的內(nèi)容進行細(xì)化分析，讓學(xué)生能夠明晰仿寫的寫作思路。例如，在高中英語必修1中的“Travel journal—Language points”教學(xué)中，有關(guān)于“My Travel”仿寫的這樣一篇例文：“Last summer I went to Beijing with my parents. Its in the north of China. We went to the Great Wall and took many photos. I had a happy time there.”教師可以先寫一個仿寫例子讓學(xué)生明確仿寫的手法，如“Last winter I went to Shanghai with my friends. It is in the east of China. We went to Y Garden. It is one of the most famous gardens in China. We took many photos. We enjoyed ourselves very much.”通過此類的仿寫手法，讓學(xué)生在實踐動筆中提高自身的寫作素養(yǎng)。

2.3重點完善作文修改環(huán)節(jié)，革新英文作文評價模式

若想充分提高寫作教學(xué)質(zhì)量與高中生的學(xué)做能力，就必須讓學(xué)生在不斷的實踐寫作中改正其所犯的錯誤，為此，完善作文修改環(huán)節(jié)便尤為重要。在傳統(tǒng)的學(xué)生作文修改中，一直是“教師修改”模式占主體地位，這無疑增加了教師的工作量，教師一個人要面對海量的學(xué)生作文難免會出現(xiàn)批改的遺漏，這便會讓學(xué)生誤以為除了教師指點的錯誤以外便無其他錯誤，讓學(xué)生的錯誤觀念一直延續(xù)下去。為此，可以采用學(xué)生之間相互批改的方式，其不僅能夠讓學(xué)生之間相互交流寫作經(jīng)驗，更能實現(xiàn)寫作技巧互補，使寫作質(zhì)量全面提升。此外，教師亦可以采用解題糾錯的方式將學(xué)生們常犯的“通病”在黑板上標(biāo)出，并對學(xué)生的作文做出匿名評價，讓學(xué)生明確自身寫作的不足之處，并針對性地加以改正。

總而言之，強化高中英語寫作教學(xué)的革新是當(dāng)下英語教育的目標(biāo)任務(wù)，必須大力推進英語寫作教學(xué)力度，將高中生英語寫作能力的培養(yǎng)上升至重點教學(xué)任務(wù)上。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極挖掘當(dāng)前教育問題并解決，唯有如此才能讓寫作教學(xué)工作順利推進。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第三中學(xué)）