堵住分層教學(xué)的紕漏

張欣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)要力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求?！边@就需要我們深入研究教材，準(zhǔn)確把握學(xué)生，進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于具有不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生，通過分層教學(xué)達(dá)到考綱要求的同一個(gè)基本目標(biāo)，特別是高三英語教師，尤其要注意以下幾個(gè)方面的問題。

1. 解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題

在高三英語教學(xué)中，要讓分層教學(xué)取得實(shí)效，最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生分層學(xué)習(xí)的積極性，讓每一位學(xué)生都能在客觀找到自己位置的同時(shí)，滿懷希望與追求，積極學(xué)習(xí)，在不一般的付出中提升英語學(xué)習(xí)效果。要激發(fā)每一位學(xué)生分層學(xué)習(xí)英語的積極心，一是教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，遵循新的教學(xué)理念，在分層教學(xué)中讓學(xué)生能夠感受到“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)至高點(diǎn)，給學(xué)生以進(jìn)取的目標(biāo)和拼搏的力量；二是教師要本著“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子”的教育觀念，時(shí)時(shí)理解尊重學(xué)生，處處保護(hù)學(xué)生的自尊，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生以情感的認(rèn)同和關(guān)懷的感染；三是教師要和學(xué)生甚至家長(zhǎng)進(jìn)行必要的交流和廣泛的溝通，要讓他們認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的必要性和有益處，在獲得學(xué)生、家長(zhǎng)積極支持的同時(shí)，給學(xué)生以心理上的認(rèn)可和行動(dòng)上的主動(dòng)。可以假設(shè)一下，如果我們讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不到分層教學(xué)的必要性和益處，如果我們讓學(xué)生感受不到教師滿懷希望的熱情，如果讓學(xué)生充滿不了分層學(xué)習(xí)的積極性，那么，教師對(duì)分層教學(xué)的任何付出都是徒勞。所以，教師也因充分地尊重學(xué)生的意見或想法，武斷決策不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的自尊，而且也影響了分層教學(xué)的效果，并有悖于分層教學(xué)的初衷。

2. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的問題

分層教學(xué)，說到底就是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位。這樣以來，免不了實(shí)事求是。如果方法不當(dāng)，不但不能進(jìn)行有效教學(xué)，反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是定位低的學(xué)生，樹立和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心就顯得極為重要。這對(duì)教師來說就是新的挑戰(zhàn)，如果教師能夠?qū)W習(xí)新的教學(xué)方法和理論，花費(fèi)更多的精力研究分組編班、備課輔導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)的辦法，那么，就會(huì)很好地樹立和培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心。為此，在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，要充分運(yùn)用成功教育的理論，激發(fā)學(xué)生尤其是較差層次學(xué)生的信心，以此提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升高三學(xué)生的英語成績(jī)。在成功運(yùn)用教育理論方面，教師在課堂教學(xué)中要適時(shí)運(yùn)用情感心理暗示，以此鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，諸如“通過努力，很聰明的你一定很棒”，以此樹立學(xué)生的自信心，發(fā)掘?qū)W生的潛在力。尤其對(duì)望“英”興嘆的后進(jìn)生，適時(shí)鼓勵(lì)、肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。并幫助他們及時(shí)排除學(xué)英語的消極情緒，克服學(xué)習(xí)英語中遇到的困難，以此暗示學(xué)生，教師就是你披荊斬棘的堅(jiān)強(qiáng)后盾。這樣，不僅給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且能夠讓學(xué)生信任你、喜歡你，從而快樂地學(xué)英語，嘗到學(xué)習(xí)英語的愉悅和甜頭。當(dāng)然，表揚(yáng)不是不分原則、不講方式的表揚(yáng)，表揚(yáng)也要不忘巧妙糾錯(cuò)。一般不要對(duì)后進(jìn)生隨時(shí)隨地進(jìn)行糾錯(cuò)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在某一方面的問題后，一定要有充分的知識(shí)和傳授方法上的準(zhǔn)備，以談心的方式，通過一個(gè)小專題輔導(dǎo)，幫助學(xué)生改正課堂中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。這種好方法，不僅不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，而且能夠巧妙糾錯(cuò)，有效提高學(xué)生的能力。

3. 高效運(yùn)用教育方法的問題

早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，偉大的教育家孔子就提出：“中人以上，可以語上上也；中人以下，不可以語上也?！边@句話的實(shí)質(zhì)就是說教育要根據(jù)受教育者的情況“因材施教”。長(zhǎng)期以來，這一教育思想得以繼承和發(fā)揚(yáng)，成為中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)?，F(xiàn)代各種《教育學(xué)》論著均把因材施教作為一項(xiàng)主要的教學(xué)原則。并對(duì)其解釋為：“在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教者的能力，特長(zhǎng)，性格，原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育?！备呷⒄Z復(fù)習(xí)的分層教學(xué)也是這樣，教師在教育方法上首先要選擇和運(yùn)用的就是如何因材施教。

除教師的因材施教外，讓學(xué)生得法而學(xué)，尤其對(duì)高三學(xué)生的復(fù)習(xí)備考極為重要。對(duì)即將參加高考的高三學(xué)生來說，正確的復(fù)習(xí)備考策略和備考方法對(duì)于成績(jī)的提高作用不小。例如，一輪復(fù)習(xí)，教師立足于全體學(xué)生，視其為基礎(chǔ)能力過關(guān)時(shí)期，認(rèn)真回顧課本知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生找到各自遺漏的知識(shí)，解決高考試題中占比達(dá)80%的基礎(chǔ)知識(shí)，就等于讓學(xué)生打好了上一個(gè)比較不錯(cuò)的大學(xué)的基礎(chǔ)。再如，二輪復(fù)習(xí)，提高專題復(fù)習(xí)解決高考試題中占比20%的稍難點(diǎn)的綜合題；這個(gè)時(shí)期最關(guān)鍵的是把握好自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高自學(xué)能力與綜合積極問題的能力。在專題復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生因?yàn)槿萘看蠖簧蠌?fù)習(xí)的節(jié)奏，這就需要學(xué)生注意提高自學(xué)能力，尤其是后進(jìn)生，如果實(shí)在跟不上節(jié)奏，就要指導(dǎo)他們先關(guān)注最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的題目，并且要敢于多問，在互相溝通或?qū)ｉT請(qǐng)教中解決疑問，以彌補(bǔ)思維漏洞。至于三輪復(fù)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行高考英語仿真訓(xùn)練，目的是查漏補(bǔ)缺、作答思維調(diào)整和作答時(shí)間分配，以消除失分死角。

參考文獻(xiàn)

[1] 李小敬. 夯實(shí)基礎(chǔ) 備戰(zhàn)高考——談高三一輪英語復(fù)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J]. 中學(xué)生英語（高中版），2009（Z3）.

[2] 陽永. 高三英語“集中—分層”復(fù)習(xí)方法探析[J]. 英語教師，2010（02）.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)）