小學低年段兒童攻擊性行為的轉(zhuǎn)化策略

李華

【摘要】兒童攻擊性行為是個體身心發(fā)展過程中表現(xiàn)出的消極的社會行為，影響兒童人格正常發(fā)展。而且，兒童的攻擊性水平越高，今后犯罪的可能性越大。本文闡述了兒童攻擊性行為的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】低年段兒童 攻擊性行為 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0184-01

心理學家韋斯特曾進行了長達14年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，兒童的攻擊性水平越高，今后犯罪的可能性越大，兒童攻擊性行為是今后各種各樣行為問題的先兆。本文闡述了兒童攻擊性行為的轉(zhuǎn)化策略。

一、轉(zhuǎn)變原有的家庭教育方式，干預孩子的攻擊性行為

我通過定期的父母課堂、家訪等形式，讓家長了解攻擊性行為的形成原因，轉(zhuǎn)變原有錯誤的家庭教育方式。

首先，我勸孩子父母雙方從外地回來務工，讓孩子能長期和父母生活，緩解孩子心理上的壓力。很多孩子就是因為父母不在身邊，心理上產(chǎn)生不安全的焦慮，而產(chǎn)生攻擊性的行為。

其次，我勸孩子父母平時要多溝通，營造和睦的家庭氛圍，避免爭吵打架，為孩子樹立良好的榜樣。孩子做錯了事堅持說服教育，不要用打罵等“高壓政策”使孩子屈服。讓孩子少看毆打內(nèi)容的電視電影或網(wǎng)絡游戲，改變環(huán)境中的不良影響。

最后，教給孩子正確的宣泄情緒的方法。煩惱、挫折、憤怒這些侵犯性情感，對于自控力弱的小學生來說，是點燃攻擊性行為的導火線。因此，教給孩子受到不良情緒干擾后正確的渲泄方法，可以減弱其攻擊性情感的強度。如有次，權(quán)無故拿著語文書想打同桌的頭，當時就被我發(fā)現(xiàn)并制止，我不動聲色地拉著他一起來到操場上跑步，看他情緒放松了，我才和他聊剛才的事。跑步是我教給權(quán)宣泄不良情緒的方法之一。我還讓權(quán)父母在家里騰出一個宣泄情緒的空間，里面有籃球、畫筆……告訴孩子，如果你有不滿的情緒，你只能對物不對人，你可以投籃、亂涂亂畫，畫出你的不滿情緒……

二、定期沙盤療法，從而減弱攻擊性行為，逐漸形成自控能力

沙盤療法，也稱箱庭療法。沙盤游戲可以幫助來訪者將自我的心理沖突或矛盾通過沙盤制作有意無意地進行釋放和整理，使無意識意識化，整合自我，從而獲得心理問題的解決。在學校沙盤游戲室里，我陪權(quán)做了十次的沙盤游戲和三次團體沙盤游戲。

權(quán)的第一次沙盤作品很讓我震撼：架子上所有代表攻擊性的大炮、坦克等玩具他都擺在了沙盤上。而且，這一沙盤作品中出現(xiàn)明顯兩支隊伍的交鋒、對峙，沙盤作品中表現(xiàn)的戰(zhàn)士形象是其人生價值觀的體現(xiàn)，也是其強大的本能力量，特別是攻擊力的表現(xiàn)，更主要表現(xiàn)的是權(quán)內(nèi)心的矛盾。

第二次：還是擺了很多戰(zhàn)爭類的玩具，雖然他不說自己擺的主題，但能感受到他是在和假想中的壞人做斗爭。周圍擺滿了各式各樣的軍事物品如坦克等，全部向著中間的軍事房，將油桶和定時炸彈丟進軍事房中，到結(jié)束的時候還意猶未盡，可見孩子覺得這場戰(zhàn)爭是多么激烈。

第三次：整個作品還是能反映出孩子的內(nèi)心世界是矛盾的，但又是渴望進步的，如蠟燭、加油站的象征，還考慮到了給沙箱劃線，這是一種規(guī)則意識的建立。

在以后的沙盤作品中，我能明顯地看到孩子的進步，擺在沙盤上的東西代表攻擊性的物品少了，積極向上的比如鐵軌、樹木、水源等多了很多?？傊?，整個沙盤的風格是積極向上的，可以看出孩子的進步不?。?/p>

三、進行心理體驗式的活動，讓學生形成正確的交往方式

德育低效是小學德育的難題，其根源在于德育以說教為主，學生的品德的形成過程只停留在從概念到知識的構(gòu)建，缺乏情感體驗和認知感悟，從而妨礙了道德知識到道德觀念及道德信念的構(gòu)建。所以，心理體驗式活動具有參與性、操作性、感悟性和實效性的特點，是德育有效的途徑和方式。

基于以上原因，我在班隊活動上有針對性地設計、開展一系列的心理體驗式活動，如《人生百味》、《行為啞劇》等，培養(yǎng)孩子正常交往、善待他人的習慣，促進良好的人際關(guān)系。權(quán)也和班里的其他孩子一樣，在游戲中得到心理體驗，在嬉戲中得到身心發(fā)展；通過多次心理體驗活動，班上同學對權(quán)的敵對心理也慢慢地消失了，這樣也更有益于權(quán)攻擊性行為的干預。

四、班主任在學生攻擊性行為的轉(zhuǎn)變中，擔當了很重要的角色

班主任要對攻擊性行為孩子的成因有深入的了解，才能更好地因材施教。在教育權(quán)的過程中，發(fā)揮老師集體的作用也是不可忽視的：每當他有進步，科任老師都及時給予表揚以鞏固他的進步，權(quán)從老師和同學們每一句鼓勵的話語中得到成功的體驗。這樣的心理暗示是富有顯著效果的，對具有攻擊性行為或其他問題的學生，我們應多貼上好的“標簽”，更有利于其良好行為的養(yǎng)成。

總之，小學低年段兒童的攻擊性行為是受周圍環(huán)境的影響激化而產(chǎn)生的，嚴重的將影響兒童身心的健康發(fā)展。因此，我們要整合家校資源，形成教育合力，正確引導孩子建立良好的人際關(guān)系，促進孩子身心健康發(fā)展。

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