依托名師工作室開發(fā)校本課程的實踐探索

李小萌

【摘要】名師工作室是本區(qū)域優(yōu)質資源的匯集處，依托于名師工作室的學科優(yōu)勢和引領作用，開發(fā)基于學校特色的校本課程。既可以發(fā)揮名師的引領、輻射作用。又能提升學?？沙掷m(xù)發(fā)展的內驅力。本文立足于沈陽市張鑫名師工作室所推出的教學模式，選擇合適的基地校進行本校的校本課程建設。并且在校本課程開發(fā)后，進行了校本課程的實施，實驗班的學習成績得到了明顯的提升。

【關鍵詞】名師工作室 校本課程

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0181-01

一、依托名師工作室開發(fā)校本課程的重要內容

1.開發(fā)為先——已開發(fā)七年級下冊數(shù)學校本課程

張鑫名師工作室的張鑫老師，曾主持遼寧省教育科學規(guī)劃立項課題“區(qū)域提升教師教學能力和學生學習能力的行動研究”，形成并提交了課題研究的核心成果“三測兩研一反饋”教學模式，并先后在課題基地校沈陽市輝山學校、沈陽市第一三九學校和沈陽市第六十三中學得到初步推廣驗證，教師和學生都得到了較好的發(fā)展。正是在“三測兩研一反饋”教學模式初見成效的背景下，開展基于“三測兩研一反饋”教學模式的校本課程的開發(fā)與實踐。

目前已開發(fā)基于“三測兩研一反饋”教學模式的七年級下冊數(shù)學校本課程。本研究選擇的實驗校為光輝中學。下面對素材選取、編排順序、課程實施等幾個方面進行了概述。

（1）素材選?。涸谛１菊n程的開發(fā)過程中，要時刻牢記學校是校本課程資源獲取的主渠道。在校本課程的素材選擇過程中，教師要多從學校的環(huán)境、建筑以及文化中汲取資源。例如，光輝中學的“和美”文化是其校園文化的精髓，在對稱軸這課中，就以“美”字作為前測中一個素材的呈現(xiàn)。

（2）編排順序：在進行國家課程校本化處理的過程中，要以本校學生的認知發(fā)展水平作為校本課程開發(fā)的主要依據(jù)。在訪談過程中，本研究了解到該校學生的幾何直觀以及空間觀念的能力較弱，學生對于理性的抽象圖形的認知還不足。因此，如果按照北師大版教材上從實物—抽象線條的呈現(xiàn)，有部分學生無法建立起相應的抽象思維過程。所以在校本課程的處理過程中，就體現(xiàn)了先是實物—對實物的抽象表達—圖形—線條的過程。同時，在前測和中測中，也運用了重復的圖案，就是為了學生的思維發(fā)展搭橋、鞏固。在后測中，則直接用了抽象的圖案和線條，并且選取了北京市的中考題等，增強了思維思考的難度。就以“軸對稱現(xiàn)象”為例，在前測的圖案呈現(xiàn)過程中，一方面是選擇了本校的實物圖，另一方面大多數(shù)的素材都以實物圖的形式呈現(xiàn)，例如蝴蝶、國旗以及剪紙。

2.實踐為果——已實踐開發(fā)出的七年級下冊數(shù)學校本課程

在校本課程開發(fā)之后，進行了緊跟教學進度的課程實踐，已實踐開發(fā)出的七年級下冊數(shù)學校本課程。

（1）學習成績明顯提升

對實驗班使用“基于三測兩研一反饋”校本教學課程之前和之后進行了成績的對比，根據(jù)數(shù)據(jù)可以明顯看出，學生在進行了校本課程的實施后，全班的數(shù)學成績得到了明顯的提升。在該區(qū)內的排名得到了明顯的提高。在校本課程使用前，光輝中學實驗班成績在全區(qū)排名為10，與區(qū)域的平均分差5.48分，與第一名學校的平均成績相差19分。在校本課程實施了一個學期之后，實驗班的平均成績提升到了全區(qū)的第8名，與全區(qū)的區(qū)域平均分相差2.83分，與第一名學校的平均分相差16.17分?？梢钥闯觯煽兊玫搅嗣黠@的提升。在校本課程實施的第二學期中，實驗班的成績又發(fā)生了明顯的提高。平均分排名全區(qū)第6，與區(qū)域平均分的差值僅為0.55，與第一名學校的差值為16.67。

（2）學習興趣明顯增強

除了學習成績的顯著提升，學生們的學習興趣也日益高漲起來。在課堂觀察過程中，本研究也發(fā)現(xiàn)學生整體的學習狀態(tài)非?；钴S，都積極表達自己，并且非常樂于參與到小組的合作與討論中來。改變了以往做題時的枯燥情緒，充分調動和激發(fā)了學生學習的主動性和積極性。

二、依托名師工作室開發(fā)校本課程的主要特點

1.探索國家課程校本化的新路徑

本課程以數(shù)學學科作為切入點，以光輝中學作為研究的實驗校，進行了立足于光輝中學的國家數(shù)學課程的開發(fā)和實踐。開發(fā)出的教材滿足了國家對于學生數(shù)學學習的總體要求，又能貼近本校學生的實際，形成具有特色的校本課程。開發(fā)后的課程進行了幾輪的實踐打磨，實驗班的學習成績獲得了明顯的提高，學生的學習興趣也極大高漲。

2.探索基于工作室的校本課程開發(fā)的新形式

以往的校本課程開發(fā)大多借力于各高?；蛘哐芯吭核目蒲辛α?，但本研究以沈陽市名師工作室為載體，充分發(fā)揮了沈陽市工作室的優(yōu)勢輻射作用。沈陽市名師工作室作為沈陽市優(yōu)勢資源的重要載體，對于區(qū)域數(shù)學教育的發(fā)展和提升具有重要的引領作用。

3.探索基于學科優(yōu)勢的校本課程開發(fā)特色

沈陽市張鑫名師工作室是立足于初中數(shù)學學科，張鑫老師也是數(shù)學教學領域的專家，本研究從學科優(yōu)勢的角度切入，充分發(fā)揮了張鑫老師以及數(shù)學團隊的學科優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]呂立杰，袁秋紅.校本課程開發(fā)中的課程組織邏輯[J].教育研究.2014（09）.

[2]白宗新.課程組織研究概述[J].長江大學學報（社會科學版）. 2008（06）.