新課標(biāo)下朗讀指導(dǎo)之實踐與思考

黃愛沂

【摘要】我們都知道，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對朗讀教學(xué)非常重視，四個學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！痹诮虒W(xué)建議部分更具體指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及作品情感的理解?！庇纱丝闯?，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為朗讀不僅僅是一種技能的訓(xùn)練活動，而應(yīng)與“理解、體驗、領(lǐng)悟”等融為一體。那么，在閱讀教學(xué)中如何才能提高朗讀的達(dá)成度呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去做。

【關(guān)鍵詞】朗讀指導(dǎo) 實踐 思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0044-02

一、激情感，讓朗讀孕育于共鳴中

筆者曾做過多次實驗，在學(xué)生朗讀前，如果先讓一個同學(xué)或老師開個頭，那么，開頭讀得平淡，接下去全體的朗讀就平淡，開頭讀得有感情，接下去全體都普遍讀得有感情。這說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀的時候，情感的激發(fā)很重要。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》一課，筆者就敏銳地捕捉了課題“匆匆”這一有用信息，并以此為基點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，飽滿深情地導(dǎo)入：“我們已經(jīng)六年級了，在默默里算著，兩千多日子已經(jīng)從我們手中溜去，我們不禁覺得時間過得——（學(xué)生讀；匆匆）”。由于導(dǎo)入能從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)生覺得特別親切，因此讀得很有感觸。

這樣的朗讀，拉近了學(xué)生與文本、作者的距離，讓學(xué)生感到親切、舒服、有共鳴，學(xué)生自然讀得入情入境。

二、找落點，讓朗讀體現(xiàn)以點帶面

在教學(xué)中，相信大家常會聽到這樣的抱怨，課文這么長，教學(xué)生讀完一課就快下課了，還怎么有時間教其他內(nèi)容呢？其實，要讓學(xué)生訓(xùn)練朗讀，是否要整課書指導(dǎo)讀好呢？筆者認(rèn)為：朗讀訓(xùn)練要真正收到實效，在指導(dǎo)朗讀的處理上，點的選擇尤為重要。點要選準(zhǔn)，要挖得深，才能讀出味道來。

例如，執(zhí)教《檢閱》一文的教師，在指導(dǎo)學(xué)生品讀“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”這句時是這樣引導(dǎo)的：

（1）觀察這句話有什么特別的地方？

（2）讀出問的感覺。

（3）一個問號就是一處疑問，這里多少個問號，你讀出了什么？

（4）聯(lián)系上下文想想，究竟有哪些為難的事情？

（5）感情引讀問句。

（6）說一說：勸他不去？博萊克可能會想……

把他放在隊伍中間或隊尾？

博萊克可能會想……

（7）五個簡單的問號，包含著多么深刻的含義，我們學(xué)語文就是應(yīng)這樣慢慢地品味，我們再來有感情地朗讀，細(xì)細(xì)體會這五個問號的內(nèi)涵。

語文教材中的每一篇課文、每一段文字，無不凝結(jié)著作者全部的情感與生命，可我們也不可能每一句都去指導(dǎo)讀。因此，對于語文教師來說，就應(yīng)學(xué)習(xí)案例中的做法，沉入到文本語言的深處，努力開采隱藏在文本語言中的情感支點，然后引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀。

三、教方法，讓朗讀在體驗中變美

外界事物，情境所引起的“我”的內(nèi)心感受、體味或親身經(jīng)歷，稱之為“體驗”。在教學(xué)中，我們會經(jīng)常聽到老師要求學(xué)生讀出景色的美，讀出小動物的可愛等?？晌覀兺牭降氖牵瑢W(xué)生讀得很平淡。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是老師沒有讓學(xué)生通過個體體驗來感受文本。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在體驗中掌握朗讀的方法，讓讀變美。

例如，為了引導(dǎo)學(xué)生讀好《丑小鴨》一課中“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，小狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才敢出來找吃的?！边@一句，筆者是這樣引導(dǎo)的：

師：小動物們是怎樣欺負(fù)丑小鴨的，找出有關(guān)的動詞。

生：譏笑和追趕。

師：請你有感情地讀，讀時注意把這兩個詞讀出重音。

（學(xué)生朗讀，兩個重音都讀出了強(qiáng)調(diào)的語氣。）

師：“面對這些困難，丑小鴨只好白天躲起來，晚上才敢出來找吃的?！睆倪@句你又感受到什么？

生：我感受到丑小鴨很害怕，很小心。

師：請把你的感受讀出來。

（有了前面的指導(dǎo)，學(xué)生把“躲起來、才敢出來”也讀出了重音，并讀得特別響亮）

體驗是感悟的基礎(chǔ)，感悟是體驗的升華。這一個例子告訴我們，要讓學(xué)生讀書時讀出情感，不能只在口頭上要求學(xué)生怎樣讀，而應(yīng)讓學(xué)生在品讀中體驗語言的情感味，在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行方法的指導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握朗讀的藝術(shù)，學(xué)生才能把文本讀好。

四、巧訓(xùn)練，讓朗讀融于語言運(yùn)用中

閱讀教學(xué)不是讓你教課文，去肢解課文內(nèi)容，而是要讓你以課文為例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法、訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力。朗讀是閱讀課中的重要手段，因此往往肩負(fù)著讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的重任。因此，筆者認(rèn)為，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，應(yīng)同步進(jìn)行語言實踐訓(xùn)練。

總之，只要我們按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的要求，一步一個腳印去指導(dǎo)，持之以恒去訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀達(dá)成度一定會提高。