巧用預(yù)習(xí)單，促進(jìn)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

王錦標(biāo)

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，其實(shí)這就是要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生一旦掌握了預(yù)習(xí)方法，一開始就“搶跑”領(lǐng)先，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】方法指導(dǎo) 激發(fā)興趣 自主預(yù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0128-02

在課題《城鎮(zhèn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究》思想的指導(dǎo)下，對(duì)我校學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)進(jìn)行全面的問(wèn)卷調(diào)查，情況如下：

一、目前課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

1.預(yù)習(xí)目的不明確

雖然大部分的老師把預(yù)習(xí)當(dāng)成作業(yè)布置，但是她們只是說(shuō)“你們預(yù)習(xí)多少頁(yè)的例題”，并完成相應(yīng)的“做一做”，至于怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到什么程度不得而知。

2.預(yù)習(xí)質(zhì)量差，隨意性大

有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。

3.預(yù)習(xí)形式單一

大部分教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，千篇一律。缺少層次性、趣味性、挑戰(zhàn)性，學(xué)生只是應(yīng)付了事，流于形式，是一種籠統(tǒng)、閱覽式的預(yù)習(xí)。

二、利用預(yù)習(xí)單，設(shè)置分層預(yù)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，不知從何入手，這時(shí)教師要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，做到有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)。這對(duì)教師要求比較高，除了要分析自己學(xué)生的學(xué)情，還要結(jié)合教材特點(diǎn)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，提出既有一定價(jià)值，又有吸引力，并能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚預(yù)習(xí)興趣的預(yù)習(xí)內(nèi)容。我是這樣做的：

設(shè)計(jì)有層次性預(yù)習(xí)的內(nèi)容，要讓不同程度的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)單，都能找到自己應(yīng)該思考、解決的問(wèn)題。學(xué)困生只要通過(guò)仔細(xì)閱讀知道下一課我們學(xué)習(xí)什么，大概是怎樣的就可以了；大多數(shù)中等生就應(yīng)該在這個(gè)層次上思考為什么是這樣的；而優(yōu)等生應(yīng)在兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上思考還可以怎么樣，有沒(méi)有更好的辦法。如：《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》的預(yù)習(xí)內(nèi)容安排：1.說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方形的特點(diǎn)和周長(zhǎng)的含義。2.至少掌握一種長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。3.長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有幾種計(jì)算方法？哪一種最簡(jiǎn)便？學(xué)困生只要求完成1題就行，中等生完成2題就可以了，而第3題更高一個(gè)層次，主要是為學(xué)優(yōu)生準(zhǔn)備的。這樣分層次的預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，能很好的兼顧好中差的學(xué)生，讓每一個(gè)層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都能找到自己的位置，不再讓預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單而乏味。

三、注重預(yù)習(xí)成果的檢查與評(píng)價(jià)，促進(jìn)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，教師應(yīng)采取不同的檢查、評(píng)價(jià)和反饋方式，才能有效推進(jìn)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。檢查的方式有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)單、課前提問(wèn)、課內(nèi)提問(wèn)、出幾個(gè)題讓學(xué)生回答等。無(wú)論采用何種檢查方式，檢查后都要對(duì)本次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以推動(dòng)下次預(yù)習(xí)。這樣不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的促進(jìn)作用，還便于教師及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)方案，提高課堂教學(xué)效率。比如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化》一課時(shí)，引入新課后我就向?qū)W生提問(wèn)：“你們都預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容？有哪些問(wèn)題自己已經(jīng)解決了？還有哪些地方存在疑問(wèn)？”接下來(lái)我就讓他們?cè)谕澜涣骰ブ鷮W(xué)習(xí)，一起討論存在的疑問(wèn)。然后再讓同桌派代表上臺(tái)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況。這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與流暢性、“疑問(wèn)”的數(shù)量與質(zhì)量、講解的層次性與邏輯性，了解學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解與掌握，并適時(shí)補(bǔ)充重難點(diǎn)知識(shí)，解決學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中還存在的問(wèn)題，并及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作出評(píng)價(jià)。

四、家校合力，助推預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

預(yù)習(xí)往往是在家完成的，學(xué)生要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，需要家長(zhǎng)在家為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，積極參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。所以，教師可以充分利用家長(zhǎng)會(huì)、QQ群、微信群以及和校園等平臺(tái)，發(fā)布家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的一些方法與策略，家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題盡量讓自己解決

要求家長(zhǎng)再忙也要盡量抽時(shí)間檢查孩子的預(yù)習(xí)完成的情況，當(dāng)孩子遇到疑難問(wèn)題被難住了時(shí)，家長(zhǎng)要注意不要孩子一問(wèn)就什么都給代勞，有些題是孩子經(jīng)過(guò)思考、費(fèi)點(diǎn)力就能解決的，這時(shí)家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子自己去解決問(wèn)題，這樣孩子才能體會(huì)到思考的樂(lè)趣，遇到問(wèn)題樂(lè)于去思考、探究。而長(zhǎng)期遇到問(wèn)題讓家長(zhǎng)代勞的孩子，久而久之，形成依賴心理，養(yǎng)成依賴習(xí)慣，學(xué)習(xí)上就很難養(yǎng)成自己去克服困難、解決難點(diǎn)的習(xí)慣了。

2.提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)的目的之一是讓孩子知道明天的課要學(xué)會(huì)什么。如果孩子對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課目標(biāo)明確，上課聽講的時(shí)候他才更有主動(dòng)性和針對(duì)性，一節(jié)課下來(lái)，他才會(huì)明確知道自己學(xué)會(huì)了沒(méi)有。以此來(lái)增強(qiáng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，從而幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

五、堅(jiān)持預(yù)習(xí)，杜絕急功近利

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師不能因?yàn)閷W(xué)生不習(xí)慣預(yù)習(xí)而用自己的講授法代替學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，要堅(jiān)持學(xué)生自己能學(xué)懂的知識(shí)一定要學(xué)生自己學(xué)。開始階段，老師要多指導(dǎo)，在掌握了一定的預(yù)習(xí)方法后，逐漸減少指導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)預(yù)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)自主預(yù)習(xí)。指導(dǎo)中教師更不能存在急功近利的心理，希望學(xué)生能短時(shí)間內(nèi)掌握預(yù)習(xí)的方法，其結(jié)果必然是“欲速而不達(dá)”，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，以致功敗垂成，前功盡棄，成功往往在“再堅(jiān)持一下”的努力之中。

總之，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作，既需要教師在教學(xué)中時(shí)刻滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育，循循善誘、堅(jiān)持不懈培養(yǎng)，更需要家長(zhǎng)的積極配合，只有家長(zhǎng)和老師密切配合，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能，并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，為孩子一生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.4