形成性評價中的反饋方式與大學生英語口語自我效能感

王睿

摘要：隨著素質教育理念的深入人心，形成性評價備受關注與肯定。相較于終結性評價，形成性評價能更好地提升學習者的自我效能感并進而增強學習動機，提高學習成績。本文以認知心理學理論為指導，探討形成性評價中的不同反饋方式對大學生英語口語自我效能感的影響。

關鍵詞：形成性評價；自我效能感；大學英語口語；糾錯反饋；肯定反饋；肯定+建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0094-03

一、研究背景及概述

形成性評價相較于傳統(tǒng)的終結性評價，其側重學生學習過程的考察與評價，與素質教育理念下學生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標一致。因此它已成為國內外比較推崇的評價方式。而形成性評價中教師的反饋形式則是核心問題，與學生英語口語自我表達效能感的提升密切相關[1]。教師的形成性評價反饋必須以學生為中心，滿足學生學習需求，最大化地調動學生的學習積極性，提升其自我效能感。但是當前的形成性評價反饋方式總是不盡人意，糾錯反饋、肯定反饋、肯定+建議三種反饋形式對學生學習自我效能感的影響也不同。糾錯反饋直接糾錯，往往與分數(shù)對錯聯(lián)系在一起。教師針對學生的學習不足直接否定，然后給出正確的答案，屬于直接性的糾錯。學生的學習積極性往往受挫，不利于學生自我學習效能感的提升?？隙ǚ答伿墙處煂W生的課堂學習表現(xiàn)給予肯定，其相較于糾錯反饋更關心學生。學生能獲得基本的學習滿足，當自己的學習得到肯定，其學習積極性也比較高。而肯定+建議則是更為理想的反饋方式。建議本身有促進教學的作用，可以幫助學生更加明確自身的學習定位，屬于比較中肯的反饋形式。單純性的建議也是不可取的。多數(shù)學生認為單純性的建議隱含著他們學習的不足，太多的負面評價會降低學生學習的信心，因此在提出建議時必須結合肯定，讓學生在接受建議時能受到表揚。其實正是因為這三種反饋形式對學習的不同影響性，其對學習者的自我效能感提升影響也不同。因我國學生對西方文化了解較少，加上地域文化的差異，英語一直是學生比較焦慮與怵頭的課程。在英語口語學習方面，我國多數(shù)學生都自信心不足，存在焦慮恐懼情緒；因缺乏英語口語自我效能感，沒有學習動力，學習效果不理想，不能使自己的語言表達、交際能力得到有效提升。因而針對學生英語口語自我效能感的提升開展形成性評價反饋，對學生學習自我效能感的影響分析具有現(xiàn)實可行性。

二、研究方法

在為期一年的大學英語口語教學實驗中，分別對三個實驗班進行不同形式的形成性評價（每班8次）。實驗1班（n=56）接受的形成性評價為糾錯反饋；實驗2班（n=54），肯定反饋；實驗3班（n=57），肯定+建議[2]。學年末對從實驗班里隨機抽取的30名學生進行訪談（每班10人），調查他們對一學年以來所接受的形成性評價反饋的看法。此外，在年初和年末對三個實驗班學生的大學英語口語自我效能感進行問卷調查。

三、研究結果分析

研究結果顯示：三種形成性評價的反饋方式都能有效地促進學習者英語口語自我效能感的提升，其中肯定+建議的效果最顯著。

1.糾錯反饋的研究結果分析。糾錯反饋就是糾正反饋，是指教師對學生英語口語表達過程中產(chǎn)生的錯誤進行糾正。本研究中的糾錯反饋就是英語口語教師對學生在英語口語學習的過程中，包括問答、角色扮演、句型操練等所犯的口語錯誤進行簡單評價或者語言方面的錯誤糾正。糾錯反饋的形式也很多，有明確的糾錯反饋和隱藏的糾錯反饋。其中明確的糾錯反饋很好理解，就是課堂之上，學生回答錯誤時，教師直截了當?shù)刂赋鰧W生的錯誤，否定學生的觀點，直接告訴學生他們的錯誤所在。常見的表達語有：No，it is wrong。緊跟著的是教師正確答案的陳述[3]。例如：S：He comes to here to practice the guitar. T：You are wrong. We cant say come to here. Here is an adverb so we should say he comes here to...多數(shù)英語教師在口語表達課程教學評價中選擇糾錯性反饋，是出于節(jié)約課堂時間的考慮。該反饋方式雖然能直截了當?shù)馗嬖V學生錯誤所在，加深學生對表達錯誤的認識，但是其對學生英語口語表達自我效能感的提升有一定負面影響。這樣的糾錯反饋可能使得教師與學生的課堂交流突然中斷，也會嚴重挫傷學生英語口語表達的積極性與自信心。而在此次調查研究中，實驗1班56名學生在接受糾錯反饋后其英語口語表達自信心與積極性較之另外兩個實驗班差距明顯。因此在英語口語形成性評價中我們應合理使用糾錯反饋。

2.肯定反饋的研究結果分析。除了糾錯反饋，還有肯定反饋，其也是英語口語形成性評價中的常見反饋形式。主要有簡單肯定與重點肯定兩種。無論是哪種肯定，其相同處就在于對學生英語口語學習情況與表達情況給予肯定，發(fā)現(xiàn)學生語言表達中的點滴進步與學生學習亮點，給予學生肯定與表揚，保護學生英語口語學習表達的自尊心。幾乎所有的學生都希望獲得教師的肯定，這種肯定會轉化為自主學習效能的內動力，推動其英語口語的學習，提升其英語口語學習的自我效能感。簡單肯定就是課堂上當學生回答問題正確時，教師對他的表現(xiàn)很滿意，立即給出表揚。例如T：Why do you know the little girl was nervous？S：Because she thought she lost her way.T：Very good！ 在這段簡短的對話中，學生回答對了，教師立即給出“Very good”的肯定，實現(xiàn)了對學生學習情況的肯定評價?！癘k；Yes；You are right；Well done；Thats good；Good；You did a good job” 也是常見的簡單肯定表達用語。而重點肯定的效果比簡單肯定效果更好，更能激發(fā)學生英語口語學習的自信心，提升其學習效能感。在英語課堂教學的過程中，教師在簡單的表揚中重復學生所使用的正確表達，形成重點肯定。我們依然以實例進行說明：T：How do you usually celebrate your spring festival？S：Often we get together with my families and have a big meal.T：Good！So you often get together with your families and have a big meal. 在這個簡單的互動對話中，教師首先用“good”對學生的回答給予了肯定的反饋，但是肯定到這里教師并沒有結束，然后又強調重復了一遍。重點肯定使得學生英語口語學習表達的自信心更加強烈，積極性更強。教師通過重點肯定讓學生更能清楚自己的優(yōu)勢，也加深了其他學生對問題的理解，激勵其他學生用不同的方式來表達相同的意思[4]。在此次調查中，作為實驗二組的54名學生接受了肯定反饋，其學習效能感要明顯高于第一組，但是相較于第三組也有著一定不足。

3.肯定+建議反饋的研究結果分析。在三種形成性評價反饋形式的對比中，肯定+建議的評價方式最受好評。學生在英語口語表達中得到教師的肯定性評價，同時根據(jù)教師給出的建議去分析自己的不足，才能在輕松愉快的學習氛圍中不斷進步。而這種評價反饋方式帶來的自我效能感也是最理想的。這樣的反饋既能促進學生改進錯誤，也能引導學生提高英語口語表達能力。我們在實驗3班開展肯定+反饋的評價形式，并對這組學生進行學習成果的檢驗調查，我們發(fā)現(xiàn)57名學生中有80%的學生已經(jīng)意識到自己英語口語表達中的不足，能在教師的肯定建議下通過自己的思考調整修改錯誤表達，或使用更符合語境的表達?？隙?建議的評價反饋形式對學生自我效能感的促進提升作用是十分明顯的。建議中包含著學生學習中的不足，因此單純的建議對學生學習信心有一定的負面影響[5]。更多的學生希望在得到教師建議時能得到一定的肯定，因此肯定+建議的反饋方式最受學生喜愛。教師對學生適當?shù)乜隙梢员Ｗo學生的自尊心與學習積極性，學生將得到的肯定轉化為積極的學習動力，自覺在教師的建議下學習，肯定+建議是最合適的。

四、實驗結果的驗證

為更好地驗證實驗設想，得出明確的研究結論，從實驗一班、二班和三班中各隨機抽取10名學生接受個別訪談。接受訪談的對象其成績不同，訪談主要集中于授課方式、教學行為的不同看法，以此驗證肯定+建議的評價反饋方式最有利于提升學生英語口語學習的自我效能感。訪談的問題主要有8個。①你喜歡英語口語課程嗎？理由是什么？②英語口語學習課堂上英語老師的言行方式對你有什么影響？③你的英語老師在口語學習評價時是采用糾錯評價還是肯定評價或是肯定+建議評價？④你喜歡英語教師怎樣授課？⑤你喜歡什么樣的英語口語學習表達環(huán)境？⑥你對自己的英語教師有什么要求嗎？⑦你滿意當前英語教師的評價反饋方式嗎？⑧你是否認為肯定+建議的評價方式是最有利于提升自己的學習效能感的評價方式？我們摘錄了四名同學的訪談記錄。

學生一：我英語成績本身就不好，因此也不太喜歡英語口語課，其會讓我產(chǎn)生恐懼與焦慮感。特別害怕老師批評我，我更喜歡寬松的環(huán)境，老師能肯定我。一些英語口語表達活動中，其實我很想?yún)⒓?，但是我怕自己表達錯誤，老師就會指出我的錯誤，讓我覺得很受打擊，我不喜歡糾錯的評價方式，這樣我的壓力感會比較大，在學習效能感方面提升也很緩慢。

學生二：我的英語基礎還是比較好的，在英語口語課堂上學習表達并不吃力。我也很喜歡我的英語老師，因為她能和我在課堂上平等愉快地交流。我的英語教師知識淵博也很幽默，最重要的是她喜歡肯定我們的表現(xiàn)。老師在課堂上也時常表揚我，我喜歡主動積極地表達，獲得老師的肯定，她的肯定讓我學習勁頭更足了。我覺得老師的肯定會讓我意識到自己的進步，會建立起英語口語學習表達的信心，因此我的英語口語學習效能感更強。

學生三：我的英語成績屬于中等吧，我覺得還可以。我們老師經(jīng)常對我說再加把勁就更好了。我也很喜歡英語口語課程，聽老師講英語我覺得是一種享受。其實我性格上是偏于內向的，之前不喜歡參與口語表達，也不怎么喜歡回答問題。但是我的英語老師總是想辦法讓我加入到活動中，在他的帶動下我開始課下學習西方文化，我的緊張情緒也得到放松緩解。英語教師對我的肯定評價不是特別多，但是我覺得很誠懇，指出了我的優(yōu)勢，也讓我知道自己的不足，給了我英語口語學習的信心，我覺得我的英語口語學習效能感還是比較好的。

學生四：我的英語成績很棒，一直名列前矛。我很喜歡英語課程，我的英語老師說我有學英語的天賦。我和我的英語老師相處也很融洽。她的一言一行都對我產(chǎn)生很重要的影響。她的點評是除了肯定之外還會給我學習的一些建議。她還會引導我和同學表演英語課堂短劇，在短劇表演的過程中，我的英語口語表達能力越來越好。老師肯定我，我也很開心，我喜歡我的英語老師。我的英語老師給出的評價與建議都是公正公平的，不特別偏重一些學習好的學生，我們每個人都能得到老師的肯定與建議，學習動力更足了，因此我認為老師的評價反饋方式是最有利于提升我的英語口語學習效能感的。

通過與學生訪談，我們不難看出英語教師形成性評價的反饋方式對學生英語口語學習效能感的影響是直接的。因此作為英語教師，必須認真研究教學，研究學生，優(yōu)化評價性反饋的方式，讓學生獲得肯定，認識到自己課堂學習的主導作用，師生友好交流，不再相互抵觸。師生關系也更加融洽。

五、研究結果對教師評價反饋的啟示

通過此次研究我們得出結論：肯定+建議的形成性評價反饋方式最有利于學生英語口語學習效能感的提升。教師在后期的英語教學中必須合理使用肯定+建議的反饋方式，提升學生英語口語學習的信心與積極性。同時在進行反饋的過程中必須把握好反饋的三個尺度：其一反饋必須及時，其二反饋必須客觀真實，其三評價反饋必須包含建議。沒有建議的反饋其實是不完整的，這樣的反饋也是信息不全面的。學生接下來該怎么改進都應該由教師給出建議，這樣才能更好地提升學生的學習效能感。

結束語

形成性評價中的不同反饋方式對大學生英語口語自我效能感的影響不同。糾錯反饋、肯定反饋和肯定+建議反饋都有助于學生英語口語自我效能感的提升。但是研究驗證，肯定+建議的評價反饋方式最受學生喜愛，也是最有效的教學反饋方式。在英語口語教學或者其他課程教學中，教師應做好肯定+建議反饋方式的正確合理運用，真正實現(xiàn)學生學習自我效能感的提升，讓教學取得質的提升。

參考文獻：

[1]丁志銳.大學英語學習中形成性評價運用研究[D].吉林大學，2007.

[2]張麗.基于形成性評價的大學英語課堂問答策略研究[D].四川外國語大學，2013.

[3]何馨.不同反饋語方式對中國大學英語學習者口語流利性的影響[D].蘭州大學，2011.

[4]崔春.更正性反饋任務的研究[D].東北師范大學，2006.

[5]王瑩.糾錯反饋對高職學生英語口語句子產(chǎn)出的影響[D].湖南師范大學，2016.