高校思想政治理論課過(guò)程考核模式探索

田建軍

摘要：在教師精心備課、認(rèn)真講解的前提下，構(gòu)建科學(xué)合理的考核模式，是提升高校思想政治理論課教學(xué)效果的重要途徑之一。相對(duì)于終結(jié)考核，過(guò)程考核更適應(yīng)思政課特點(diǎn)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高抬頭率和參與度。過(guò)程考核的結(jié)果，一定要充分體現(xiàn)在學(xué)生的課程總體評(píng)價(jià)中。

關(guān)鍵詞：思政課；過(guò)程考核；模式設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）09-0052-02

考核是高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中十分重要的環(huán)節(jié)，具有檢驗(yàn)教學(xué)效果、深化理論認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)發(fā)展趨勢(shì)、查漏補(bǔ)缺、選拔評(píng)定等功能，所以不可或缺。但是，考核方式卻必須適應(yīng)新時(shí)期思想政治理論課的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷走向時(shí)代化、科學(xué)化。目前高校思想政治理論課考核方式較為多樣：有的采取閉卷筆試，有的采取撰寫(xiě)論文，有的采取開(kāi)卷筆試，有的采取面試交流，等等，一般平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。這些形式都可以歸為終結(jié)性考核。終結(jié)性考核的特點(diǎn)是以學(xué)生期末考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，一考定高下，一考定優(yōu)劣，雖然平時(shí)表現(xiàn)也占有一些分值，但僅僅作為一種參考。終結(jié)性考核不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

一、構(gòu)建過(guò)程考核模式的背景

過(guò)程考核，顧名思義，就是以學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本表現(xiàn)作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的考核方式，它的優(yōu)勢(shì)在于能隨時(shí)掌握學(xué)生的態(tài)度行為，并據(jù)此修正教學(xué)內(nèi)容和方法，提高針對(duì)性。高校思想政治理論課采取過(guò)程考核，是我們基于國(guó)際形勢(shì)、社會(huì)期待、課程特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素綜合分析而得出的結(jié)論。首先，當(dāng)前世界范圍內(nèi)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)十分激烈，高校逐漸成為西方敵對(duì)勢(shì)力企圖控制的主要陣地，大學(xué)生也逐漸成為他們施加影響的重點(diǎn)人群，正是在這個(gè)背景下，才有了2015年1月，原教育部長(zhǎng)袁貴仁強(qiáng)調(diào)的“三個(gè)決不”：決不允許各種攻擊誹謗黨的領(lǐng)導(dǎo)、抹黑社會(huì)主義的言論在大學(xué)課堂出現(xiàn)；決不允許各種違反憲法和法律的言論在大學(xué)課堂蔓延；決不允許教師在課堂上發(fā)牢騷、泄怨氣，把各種不良情緒傳導(dǎo)給學(xué)生。其次，思想政治理論課更加適合采用過(guò)程性考核。因?yàn)殡m然也有科學(xué)思想，但專(zhuān)業(yè)課的主要特點(diǎn)是知識(shí)教育，內(nèi)容是從知識(shí)到知識(shí)，學(xué)生最終輸出的依然是知識(shí)，主要區(qū)別僅僅在于學(xué)生掌握的知識(shí)在數(shù)量和質(zhì)量上有所不同。這些類(lèi)型的教育，一兩次考試完全可以科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平和能力，之所以也提倡過(guò)程性考核，主要是因?yàn)楫?dāng)下大學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，教育機(jī)構(gòu)和教師認(rèn)為如果平時(shí)不勤加督促，最終效果也很不理想。而思政課教學(xué)中最核心的關(guān)系之一，就是知識(shí)教育和思想教育的關(guān)系，我們通過(guò)知識(shí)講解，主要希望學(xué)生能夠在思想上逐漸成熟，有理想，有擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任感，有使命感，對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)、家庭、個(gè)人都有理性認(rèn)識(shí)，最終表現(xiàn)為一種積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)，并通過(guò)日常情感、行為表達(dá)出來(lái)，即所謂內(nèi)化于心、外化于行，側(cè)重于意識(shí)塑造。僅僅通過(guò)一兩次考試，顯然無(wú)法作出客觀評(píng)價(jià)。再次，經(jīng)過(guò)課題組問(wèn)卷調(diào)查和座談摸底，了解到大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的態(tài)度主要有三類(lèi)：一是消極型，他們先入為主，或道聽(tīng)途說(shuō)，或主觀臆造，覺(jué)得思政課是意識(shí)形態(tài)教育課、是洗腦課，學(xué)了也沒(méi)啥用，浪費(fèi)時(shí)間和精力，因此上課之前已經(jīng)失去了興趣，能曠課就曠課，能請(qǐng)假則請(qǐng)假；二是被動(dòng)型，他們養(yǎng)成了遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，特別看重成績(jī)，也知道思政課是必修課，學(xué)分都比較多，不及格要補(bǔ)考，影響?yīng)剬W(xué)金、保研、出國(guó)和找工作，所以勉為其難去教室，但往往人在心走；三是積極型，這類(lèi)學(xué)生一般都坐前排，很認(rèn)真、很專(zhuān)心，有興趣、愛(ài)思考、常提問(wèn)。在三類(lèi)學(xué)生中，第二類(lèi)數(shù)量最多，第一類(lèi)和第三類(lèi)相對(duì)都比較少，但影響力卻都比較大。高校思想政治理論課主要解決為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，一定要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平，考核方式要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。

二、過(guò)程考核是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課目標(biāo)任務(wù)的有效途徑

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出了新時(shí)期思想政治理論課的目標(biāo)任務(wù)：教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，不斷樹(shù)立為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想而奮斗的信念和信心；正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色，全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界；正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中；正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地，讓勤奮學(xué)習(xí)成為青春飛揚(yáng)的動(dòng)力，讓增長(zhǎng)本領(lǐng)成為青春搏擊的能量。如何科學(xué)利用當(dāng)前國(guó)家高度重視的大好形勢(shì)，不斷深化改革，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“真心喜愛(ài)、終生受益、畢生難忘”的建設(shè)目標(biāo)，需要高校思想政治工作者充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，打破傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣勢(shì)力的束縛，實(shí)事求是、解放思想。過(guò)程考核更有利于學(xué)生坐得住、聽(tīng)得進(jìn)、有收獲。

無(wú)論具體實(shí)踐還是理論分析，我們的結(jié)論都是：過(guò)程考核符合思政課教學(xué)規(guī)律，有利于實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目的。首先，過(guò)程考核適應(yīng)思政課的特點(diǎn)。高校思想政治理論課的對(duì)象是大學(xué)生，側(cè)重于他們的精神和意識(shí)，而人的精神、意識(shí)十分復(fù)雜，其定型成熟顯然不可能一蹴而就，優(yōu)劣程度也難以用十分明確的剛性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，需要一個(gè)潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲、科學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程。其次，過(guò)程考核能夠克服終結(jié)考核的缺陷。終結(jié)考核的操作方式，決定了它的結(jié)論中必然存在偶然性因素導(dǎo)致的偏差，比如學(xué)生由于天氣狀況、身體健康、家庭關(guān)系、日常生活、矛盾糾紛等不可預(yù)測(cè)因素導(dǎo)致的心神不寧、發(fā)揮失常等問(wèn)題，這種條件下的考核結(jié)果，對(duì)所有學(xué)生特別是優(yōu)秀學(xué)生是很不公平的，有可能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情。再次，過(guò)程考核有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為，思想政治理論教育，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。學(xué)生的主體地位一般通過(guò)自身的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)出來(lái)，他們不是被動(dòng)的接受者，不是等著注水的容器，他們是有思想、有意識(shí)的人。過(guò)程考核，就是建立在對(duì)學(xué)生高度關(guān)注、高度尊重和高度信任的基礎(chǔ)之上，關(guān)注他們的日常行為和課堂表現(xiàn)，尊重他們的理性選擇和意愿表達(dá)，信任他們的基本態(tài)度和自覺(jué)能力。最后，過(guò)程考核能彌補(bǔ)思想政治理論課中理論教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)“兩張皮”的現(xiàn)象。

三、過(guò)程考核方式設(shè)計(jì)

過(guò)程考核的基本理念是將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，以評(píng)促學(xué)，優(yōu)化思政課教學(xué)效果。在實(shí)際操作中，要注意以下幾方面的問(wèn)題。

第一，學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案的建立及管理。真實(shí)準(zhǔn)確、規(guī)范穩(wěn)定的學(xué)習(xí)檔案，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀記錄，是進(jìn)行過(guò)程考核的基本依據(jù)，內(nèi)容主要包括學(xué)生的基本信息（學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)、性別、民族、年齡、生源地）、課堂表現(xiàn)（積極：時(shí)事播報(bào)、主題演講、回答問(wèn)題、課程作業(yè)、抄寫(xiě)筆記、專(zhuān)心聽(tīng)講等；消極：曠課、遲到、早退、睡覺(jué)、手機(jī)、說(shuō)話、做其他課程作業(yè)等）和隨機(jī)測(cè)驗(yàn)。

第二，教師要進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，對(duì)整體進(jìn)程必須了然于胸。課堂教學(xué)應(yīng)該包含引入—發(fā)展—高潮—結(jié)束幾個(gè)循序漸進(jìn)、跌宕起伏的有機(jī)環(huán)節(jié)，案例運(yùn)用、問(wèn)題提出、課堂交流、學(xué)生興趣點(diǎn)把握，教師都要做到胸中有數(shù)，切忌漫無(wú)目標(biāo)、隨心所欲、淺嘗輒止。

第三，不能過(guò)度增加教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)。過(guò)程考核給學(xué)生和主講教師都提出更多的要求，學(xué)生要達(dá)到優(yōu)秀和免考的水平，有一定困難，所以應(yīng)多加鼓勵(lì)，同時(shí)注意保護(hù)他們的情緒，防止走向自暴自棄的極端。教師工作量相對(duì)傳統(tǒng)考核也肯定有相當(dāng)大的增加，助教的設(shè)立及作用的發(fā)揮非常重要。

第四，要凸顯過(guò)程考核在總體評(píng)價(jià)中的作用。過(guò)程考核結(jié)果一定要和最終評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且在可能的條件下應(yīng)該占有較大比重。我們?cè)O(shè)計(jì)的二級(jí)指標(biāo)包括學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、基本理論闡述和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析三個(gè)方面，學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)又包括積極和消極兩個(gè)方面，基本理論闡述通過(guò)上課提問(wèn)、隨機(jī)測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)題討論等方面來(lái)表現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析包括時(shí)事報(bào)道、社會(huì)調(diào)查等內(nèi)容。在教師充分準(zhǔn)備、精心授課的基礎(chǔ)上，通過(guò)考核方式多樣化改革，能夠培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)真思考、開(kāi)拓創(chuàng)新的素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，非常優(yōu)秀的學(xué)生可以申請(qǐng)期末免考，占5%左右；比較優(yōu)秀的學(xué)生，可以申請(qǐng)期末面試，占10%左右；剩余85%的學(xué)生參加期末閉卷筆試。