“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下高職院校教師面臨的挑戰(zhàn)及對策

唐姍 蔣買勇

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)環(huán)境，教育事業(yè)必將產(chǎn)生顛覆式的變革。本文從專業(yè)技術(shù)更新、信息化技術(shù)滲透、大數(shù)據(jù)分析需求等方面客觀分析了高職院校教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)邁入信息化教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，提出了通過革新教育理念與教學(xué)模式、拓展固有知識和技能、加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合、提高數(shù)據(jù)分析處理能力等有效對策，可為同類課程建設(shè)和高校教師隊伍建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+課堂；高職教師；大數(shù)據(jù)；信息化

中圖分類號：G647；TP393.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0061-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，其身后所潛藏的大數(shù)據(jù)和生產(chǎn)生活方式將對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，也直接影響人類的知識構(gòu)架。依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)環(huán)境，教育事業(yè)必將產(chǎn)生顛覆式的變革：利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相融合，不光能夠打破傳統(tǒng)教育模式下空間與時間的束縛，還能夠在一定程度上為教學(xué)質(zhì)量的提升提供充分保障；利用大數(shù)據(jù)環(huán)境，為教學(xué)活動的開展提供了充分的教學(xué)資源支持，同時還能夠通過對各類網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的統(tǒng)計分析，對課程成績和教學(xué)成效進(jìn)行合理評估。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教育背景

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為社會各界廣泛關(guān)注的熱點話題。究其實質(zhì)，也就是互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域?qū)W科的深度融合，主要依托于當(dāng)下高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺，全面推進(jìn)各行各業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教育

信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面，教育領(lǐng)域一場信息化的變革正悄然發(fā)生。真格基金創(chuàng)始合伙人王強(qiáng)表示，“互聯(lián)網(wǎng)+教育會生成的結(jié)果無疑是智慧教育。為推動教育信息化進(jìn)程，國家出臺了實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃、教育信息化工作要點等政策，每年均設(shè)置了專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目、網(wǎng)絡(luò)課程項目和信息化教學(xué)競賽。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下高職院校教師面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教育模式雖然為當(dāng)下教育事業(yè)的發(fā)展提供了全新的方向，對教學(xué)成效的提升也有著極大的促進(jìn)作用，但該教育模式對高職院校教師的職業(yè)能力也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，這是高職院校教師需要面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

（一）教育理念、教學(xué)模式變革帶來的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育模式下，教師與學(xué)生往往是相對獨立的個體，且教師被無限拔高到“天地君親師”的神壇位置，導(dǎo)致了教師難以切實放下身段與學(xué)生進(jìn)行深入交流，而學(xué)生受教師權(quán)威的影響也難以主動與教師溝通，屬純粹的灌輸式教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教育背景下，課堂教學(xué)活動受教育理念、教學(xué)模式等的影響，往往會面臨較大的挑戰(zhàn)。

（二）專業(yè)規(guī)程和技術(shù)更新帶來的挑戰(zhàn)

規(guī)程規(guī)范和專業(yè)技術(shù)的不斷更新、法律和制度的與時俱進(jìn)也在導(dǎo)致教材、軟件的更新和完善。對此，教師需要及時更新自身的知識體系構(gòu)架，不斷充實自身的知識和技能儲備，也只有這樣才能夠更好的地應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)背景下開展課堂教學(xué)活動的實際需求。否則就會影響學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)效果，甚至帶來笑話。

（三）信息化技術(shù)滲透帶來的挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，各種教育理念、教育模式及教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，課堂教學(xué)本身就要求教師具備信息化教學(xué)的能力，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)開展課堂教學(xué)；與信息化教學(xué)相配套的教學(xué)資源也有待教師去開發(fā)建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的數(shù)量之多、任務(wù)之重且教學(xué)內(nèi)容之統(tǒng)一均要求教師以團(tuán)隊形式開發(fā)建設(shè)并不斷更新完善教學(xué)資源。

（四）大數(shù)據(jù)分析需求帶來的挑戰(zhàn)

哈佛大學(xué)某教授曾言論：大數(shù)據(jù)是一場革命，能夠以量化的方式推動各個行業(yè)的不斷發(fā)展，無論哪個領(lǐng)域都不能避免。在專業(yè)調(diào)研、課程教學(xué)、教學(xué)資源開發(fā)等多個環(huán)節(jié)均離不開大數(shù)據(jù)的分析和處理。課程教學(xué)評價時，對學(xué)生自學(xué)用時、答題效果、討論情況的分析處理，需要教師具備較高的信息統(tǒng)計和分析處理能力；同時，某課堂觀察應(yīng)用軟件開發(fā)商的研究顯示，在45分鐘的課程內(nèi)每個學(xué)生大約會產(chǎn)生5～6GB的數(shù)據(jù)量，而可以歸納并進(jìn)行整合分析的數(shù)據(jù)約占所有數(shù)據(jù)的1%，若要對課程教學(xué)過程中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的了解，必須對該數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總并分析處理。

三、高職院校教師應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”挑戰(zhàn)的應(yīng)對措施

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，結(jié)合其在課堂教學(xué)中給高職院校教師所帶來的挑戰(zhàn)，教師可以從以下幾大方面入手，不斷提升自己的職業(yè)能力與執(zhí)業(yè)素養(yǎng)。

（一）革新教育理念與教學(xué)模式

為活躍課堂氛圍、提高教學(xué)效果，教師必須樹立以學(xué)生為中心的教育理念，積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，并充分了解學(xué)生的個體化差異與多元化需求，以此開展具有較強(qiáng)針對性的課堂教育活動。

（二）拓展固有知識體系

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取知識的渠道越來越廣泛，這對教師的權(quán)威性產(chǎn)生了較大的影響。為滿足學(xué)生的求知需要，教師必須具備豐富的知識和技能儲備，所以教師應(yīng)該樹立起終身學(xué)習(xí)的正確觀念。

（三）掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力

1.準(zhǔn)確定位和收集信息，教師在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)時，為準(zhǔn)確收集資料，需根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與教研需求找出需要檢索的關(guān)鍵詞匯，篩選出有利信息，將處理信息的范圍加以精細(xì)化處理。

2.掌握信息應(yīng)用技術(shù)，開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，并推動將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力納入到教師的考核評價體系。教師除需要掌握Office軟件操作技能外，還需要掌握Flash、Java、SPSS等應(yīng)用程序以及iMindMap、VideoScribeDesktop、Camtasia stutio等網(wǎng)絡(luò)課程制作程序的應(yīng)用。

3.加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，積極利用世界大學(xué)城等平臺，統(tǒng)籌推進(jìn)實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，實現(xiàn)教師和學(xué)生擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

（四）提高數(shù)據(jù)分析處理能力

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下，常規(guī)的數(shù)據(jù)處理技術(shù)已經(jīng)難以滿足整合分析大數(shù)據(jù)的實際需求，教師應(yīng)該切實提高自身的數(shù)據(jù)處理能力，加強(qiáng)對各類數(shù)據(jù)處理技術(shù)的認(rèn)知，如遺傳算法、回歸分析法等，同時還需要加強(qiáng)對Matlab、Mathematics等數(shù)據(jù)處理軟件的學(xué)習(xí)，全面提高自身的數(shù)據(jù)處理能力。

四、結(jié)論

通過對“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下高職院校教師面臨的挑戰(zhàn)及對策研究，我們能清楚地認(rèn)識到現(xiàn)階段高職院校教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)邁入信息化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，要求教師革新教育理念與教學(xué)模式、拓展固有知識和技能、提高數(shù)據(jù)整合處理能力、加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實際成效，全面落實提升應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑫.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師專業(yè)發(fā)展路徑[J].繼續(xù)教育研究，2017，（01）：92-94.

[2]龐德美.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校英語教師發(fā)展面臨的危機(jī)及對策[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（04）：43-46，53.

[3]顧沈靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國高校教師教育人才培養(yǎng)模式改革[J].大學(xué)（研究版），2016，（11）：32-37，18.