全程滲透全員指導(dǎo)

盛子建

摘要：就業(yè)是民生之根本，也關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、高校改革及和諧社會(huì)共建等諸多戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高等教育大眾化時(shí)代，構(gòu)筑全員指導(dǎo)、全程滲透的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，具體表現(xiàn)為使高校的行政管理、教育教學(xué)等學(xué)生服務(wù)性工作全程貫徹就業(yè)指導(dǎo)方針，這是高校堅(jiān)持以“學(xué)生為本”整合就業(yè)服務(wù)資源、拓展就業(yè)服務(wù)邊界、提升社會(huì)服務(wù)功能的需要，也有益于助推高校就業(yè)服務(wù)工作不斷進(jìn)步與完善。

關(guān)鍵詞：高校；立體式；全程；就業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）09-0039-02

大學(xué)畢業(yè)生作為就業(yè)市場(chǎng)不可或缺的主體，必然要借助市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行有效配置。但伴隨著我國高等教育的大眾化、就業(yè)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整與升級(jí)，對(duì)畢業(yè)生的綜合就業(yè)素養(yǎng)要求越來越高?；谖覈F(xiàn)階段國情而論，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)“弱勢(shì)”的原因紛繁復(fù)雜，但主要?dú)w根于傳統(tǒng)型就業(yè)指導(dǎo)模式難以滿足就業(yè)體制轉(zhuǎn)型、高等教育發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)供需的要求。由此，為適應(yīng)新形勢(shì)，探索和建構(gòu)全員化與全程化的立體式高校就業(yè)指導(dǎo)體系極具現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)課題價(jià)值。

一、問題的提出

構(gòu)建學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、學(xué)生工作者、班主任和學(xué)生多方主體互聯(lián)互動(dòng)的立體式就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，直觀關(guān)系著高校教育質(zhì)量的進(jìn)階式提高及大學(xué)生能否順利過渡到就業(yè)角色。積極探索科學(xué)化和高效化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，是高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)化發(fā)展的必然選擇，更是高校在激烈的市場(chǎng)化競(jìng)爭中的生存之道。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀及分析

近年來，面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，不少高校審時(shí)度勢(shì)，積極尋找應(yīng)對(duì)策略，以就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量的提升為思路主線，努力打造全員指導(dǎo)、全員互動(dòng)的全程式就業(yè)指導(dǎo)體系，從而極大地促進(jìn)了大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭力和學(xué)校就業(yè)率的提高。

但高?，F(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)工作依然問題重重，具體表現(xiàn)為：（1）就業(yè)課程設(shè)置呆滯化，缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整；（2）就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)性嚴(yán)重不足，偏理想化；（3）就業(yè)指導(dǎo)局限在畢業(yè)生擇業(yè)期的指導(dǎo)，只看重學(xué)生就業(yè)的數(shù)量，而忽視學(xué)生的個(gè)性化、職業(yè)價(jià)值化培養(yǎng)；（4）畸形的追求就業(yè)率；（5）就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍人員數(shù)量、質(zhì)量均難達(dá)要求。從就業(yè)指導(dǎo)的概念、海外高校就業(yè)指導(dǎo)的演變和國內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)面臨的困境三個(gè)方面，不難看出就業(yè)指導(dǎo)非常有系統(tǒng)性、完整性、層次性和相關(guān)性。

三、全程化就業(yè)指導(dǎo)體系的實(shí)施

就時(shí)間、空間雙維度而言，就業(yè)指導(dǎo)體系應(yīng)注重連貫性與延續(xù)性。實(shí)行全程化的就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)際暗合了系統(tǒng)論中整體與部分有效統(tǒng)一的要求。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)依據(jù)職業(yè)生涯與發(fā)展理論，滲透于學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)的整體過程，對(duì)學(xué)生實(shí)施階段性、差異性和針對(duì)性的指導(dǎo)。全程化就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容涵蓋：科學(xué)性認(rèn)知自我，完善自我；客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)職業(yè)，樹立正確的擇業(yè)觀；有效地評(píng)估專業(yè)學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)好專業(yè)與職業(yè)。此外，全程化就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)基于同年級(jí)學(xué)生的普遍性與特殊性，分階段實(shí)施：針對(duì)大一新生，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)聚焦于職業(yè)規(guī)劃，切實(shí)加強(qiáng)和培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。通過入學(xué)教育、開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程及組織與其相關(guān)的教育性活動(dòng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。針對(duì)大二學(xué)生，應(yīng)讓其明白日后就業(yè)所需專業(yè)知識(shí)及技能證書，了解本專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和前景，洞悉專業(yè)發(fā)展的前景與趨勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

四、全員化就業(yè)指導(dǎo)體系的開展

雖然我國大學(xué)生的就業(yè)模式已從計(jì)劃配置型向市場(chǎng)型轉(zhuǎn)變，但多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展嚴(yán)重滯緩。各高校的“專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師和專職工作人員”，主要是校級(jí)就業(yè)職能部門領(lǐng)導(dǎo)及辦事人員，院級(jí)分管就業(yè)院長、學(xué)生工作處老師、就業(yè)專干，從數(shù)量上來看，基本滿足了教育部設(shè)置的1∶600的標(biāo)準(zhǔn)，但遠(yuǎn)未達(dá)到“專業(yè)化和職業(yè)化水平”的要求。專職不“?！?，從根本上制約著大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的質(zhì)量。與此同時(shí)，另一個(gè)問題嚴(yán)重暴露：專與“兼”不平衡，全員參與不夠。許多高校的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍以輔導(dǎo)員為主，班主任也大多承其重，故就業(yè)的重?fù)?dān)全壓于學(xué)生工作線上。而人數(shù)居多的教師隊(duì)伍作用遠(yuǎn)未發(fā)揮，即便做些工作也只是“幫幫忙”。所謂就業(yè)指導(dǎo)全員化，即塑造覆蓋全員的“學(xué)校主抓、院系落實(shí)”兩級(jí)就業(yè)工作架構(gòu)，可充分發(fā)揮校級(jí)就業(yè)部門、各院系領(lǐng)導(dǎo)、行政人員和專業(yè)教師、家庭部門的作用，形成學(xué)生為核心的全員參與、齊抓共管的指導(dǎo)體系。筆者將從校內(nèi)、校外兩個(gè)維度進(jìn)行探析。就校內(nèi)層面而言，首先建立與完善校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)工作體制，貫徹落實(shí)“一把手”工程?！耙话咽帧必?zé)任制是政府基于國情與就業(yè)大局出發(fā)制定的戰(zhàn)略綱領(lǐng)。就高校層面而言，要求切實(shí)落實(shí)校、院兩級(jí)的“一把手負(fù)責(zé)制”，將畢業(yè)生就業(yè)工作納入首要行政議程，搭建畢業(yè)生與用人單位的樞紐，將畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作納入員工年度考核指標(biāo)，并將就業(yè)工作科學(xué)量化于就業(yè)的量與質(zhì)上，從而在全校范圍內(nèi)營造“你管我管、你幫我?guī)汀钡木蜆I(yè)工作新氣象。

1.重視廣大校友與長期就業(yè)合作基地的聯(lián)系互通，充分發(fā)揮其支撐作用。校友歷來就是高校工作的堅(jiān)定支持者，更是優(yōu)質(zhì)就業(yè)資源的提供者。校友的資源性在于：成功經(jīng)驗(yàn)可以幫助大學(xué)生少走彎路、壯其信心，職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷可以為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作示范。國內(nèi)高?？梢詫W(xué)習(xí)國外高校的先進(jìn)做法，即成立校友俱樂部，加強(qiáng)與校友的聯(lián)絡(luò)；邀請(qǐng)校友回校舉辦講座，與在校大學(xué)生進(jìn)行交流。

2.有效挖掘?qū)W生及家長這支重要隊(duì)伍的巨大潛力。大學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我戒律和自我服務(wù)的重要性日益突出，學(xué)生就業(yè)主體意識(shí)的強(qiáng)弱和就業(yè)觀念的合理性直接關(guān)聯(lián)就業(yè)的成效。

3.聘請(qǐng)業(yè)界的精英人士、社會(huì)閱歷豐富的創(chuàng)業(yè)者、心理咨詢師等擔(dān)任校外合作就業(yè)導(dǎo)師，以便對(duì)學(xué)生提供專業(yè)化的同職場(chǎng)接軌的就業(yè)指導(dǎo)。比起校內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)教師來，校外的兼職就業(yè)指導(dǎo)師可憑借其豐富的職場(chǎng)閱歷，選取實(shí)際生活或職場(chǎng)案例為對(duì)象進(jìn)行就業(yè)服務(wù)與教育。

五、結(jié)語

基于上述討論，高等院校立體式就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，即以有效提升學(xué)生綜合就業(yè)競(jìng)爭力為目標(biāo)，以全員化服務(wù)、全程化服務(wù)為特點(diǎn)，最大化依托校內(nèi)外就業(yè)資源，并集教育、指導(dǎo)、推介為一體的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系。全員化服務(wù)，就是實(shí)行“就業(yè)責(zé)任承包制”，將就業(yè)責(zé)任落實(shí)到每一名高校教師，具體包括行政人員、專業(yè)授課教師、輔導(dǎo)員及班主任；全程化服務(wù)，就是將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)貫穿于學(xué)生在校期間的始終，從學(xué)生入校到離校、從職場(chǎng)規(guī)劃到職場(chǎng)實(shí)踐、從職前培訓(xùn)到職后回訪，每一個(gè)過程都以“實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)”這一目的而展開。

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