本科《大學英語》作業(yè)布置的“現在時”和“將來時”

唐姬霞

摘要：《大學英語》作業(yè)布置作為英語教學中的一項重要環(huán)節(jié)，是教學反饋的良好形式之一，也是在學生的形成性評價中非常重要和有效的評價方式之一。它是教學的延伸和補充，具有鞏固與延伸、培養(yǎng)與發(fā)展、反饋與矯正以及交流等多種功能。為迎合經濟全球化的發(fā)展，提高教學質量，培養(yǎng)學生運用語言的綜合能力，針對“現在”《大學英語》作業(yè)布置存在的諸多弊端和不足，對《大學英語》作業(yè)布置的研究和改革勢在必行。展望“將來”，堅持“科學性”和“人文性”，以多元智能理論為導向的《大學英語》作業(yè)布置的研究和改革，無疑為這一難題尋找到了新的出路。

關鍵詞：大學英語；作業(yè)布置；多元智能理論

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0120-03

引言

自改革開放之后，我國大學英語教學共經歷了三個階段：恢復階段、發(fā)展階段和提高階段，并逐步形成了具有自己特色的教學體系，為我國的社會發(fā)展和現代化建設培養(yǎng)了大批專業(yè)素質良好的人才。然而，面對新形勢、新挑戰(zhàn)、新發(fā)展和新需求，我們的大學英語教學改革也要與時俱進。大學英語教學改革從2003年起實施，已走過十多年的歷程，主要內容有：重視聽說讀寫等交流能力的培養(yǎng)，重視基于計算機網絡技術的課堂教學模式，倡導形成性評估和終結性評估相結合，重視發(fā)展學生的自主學習能力。這不僅抓住了歷史機遇，也適應了時代的要求。大學英語教學改革涉及教學過程的方方面面，主要有教學觀念改革、教學模式改革、教學方法改革、教學手段改革、教材改革、教學效果評估方式改革等。筆者所執(zhí)教的學校作為新升本科院校也對大學英語教學進行了相應改革。然而，大學英語教學改革中有關作業(yè)布置方面的改革卻很少涉及，尤其是沒有基于一定理論指導這方面的研究。大學英語作業(yè)布置作為英語教學中的一項重要的教學活動，是學生形成性評價中的重要的評價方式之一。因此，針對大學英語作業(yè)布置中現存的問題和不足，對大學英語作業(yè)布置的研究既適應大學英語課程教學的要求和改革，也勢在必行。

1983年誕生于美國哈佛大學《零點項目》的多元智能理論（The theory of Multiple Intelligences），簡稱MI理論，極大地推動了世界各國的教育改革，也為我國正在進行的基礎教育課程改革和素質教育實踐提供了有益的啟示?；羧A德·加德納教授在多元智能理論的延續(xù)性研究中將最初提出的七種智能發(fā)展為八又二分之一種智能，即音樂智能（Musical Intelligence），身體-動覺智能（Bodily Kinesthetic Intelligence），邏輯-數學智能（Logical Mathematical Intelligence），語言智能（Linguistic Intelligence），空間智能（Spatial Intelligence），人際智能（Interpersonal Intelligence），自我認知智能（Intrapersonal Intelligence），博物學家智能（Naturalist Intelligence）和存在智能（二分之一智能）（Existential Intelligence）?；羧A德認為，人的智能是多元的，人與人之間的差別主要在于人與人具有的智能組合不同。因此，表現為每個人都有各自的智能強項和弱項，沒有人是全能的，也沒有人是無能的。多元智能理論自提出以來，便成為許多國家和地區(qū)教育教學改革的重要指導思想之一，它與我國的大學英語改革有很多相似之處，多元智能理論重視個體的差異性，大學英語教學改革重視學生的全面發(fā)展和尊重個體差異，促進學生的個性化學習。將霍華德的多元智能理論運用到大學英語作業(yè)布置的研究和實踐中，是理論聯系實際、順應歷史潮流、符合人人智能相異的一種新的發(fā)展趨勢。

一、《大學英語》作業(yè)布置的現狀和存在的問題

為更實際具體的了解《大學英語》作業(yè)布置的現狀，筆者既分析了當前國內外大學英語教學中作業(yè)布置的現狀，又對所執(zhí)教學校的學生進行了數據調查分析?？偨Y了當前《大學英語》作業(yè)布置的現狀和存在的主要問題如下：

（一）作業(yè)布置缺乏理論指導

《大學英語》作業(yè)作為學生形成性評價的重要組成部分，在教學過程中具有重要的意義，它能鞏固學生所學知識、提高學生對知識的運用能力；培養(yǎng)學生主動思考和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的學習能力和良好的行為習慣；加強教師和學生的溝通等等。然而，長期以來，在教師實際的教學過程中，布置作業(yè)這一方面卻沒有具體的理論、標準或方針來指導。對于相同的教學內容，不同的老師布置的作業(yè)內容和要求是相異的，沒有統(tǒng)一的標準和科學的依據，完全根據老師單方面的主觀喜好和判斷來操作，這樣就導致了各種各樣的問題。

（二）作業(yè)布置目標不明確、沒有針對性

在對我校學生的調查問卷中，共收到問卷199份，其中有效問卷192分，有效率為96.5%。對部分問題的調查結果顯示如下：

你認為英語老師布置作業(yè)的形式怎么樣？

英語老師布置的英語作業(yè)內容是否與你的興趣和生活相關？

可見，由于缺乏有力的理論指導，教學目標不明確，導致布置作業(yè)的內容和形式單一，沒有針對性、創(chuàng)新性和吸引力，均不能真正提高學生的學習自主性和調動學生學習的興趣。大學英語作業(yè)設計的多樣性和層次性全無，忽視學生的主體作用，漠視學生的差異性和多樣性。

（三）對作業(yè)的評價沒有統(tǒng)一合理的標準、學生對作業(yè)評價的反饋少

教師對作業(yè)的評價作為作業(yè)布置中的另一個重要環(huán)節(jié)，不但能加深教師與學生之間的交流與溝通，反映出教學過程中師生存在的問題，而且還對師生的交流和成長具有重要意義。然而，在實際的教學過程中，一方面，由于沒有統(tǒng)一合理的評價標準，教師授課班級多，學生人數多，教師任務重，對作業(yè)的批改成了教師繁重的負擔，這就嚴重影響到了作業(yè)評價的質量。并且大多數教師對作業(yè)的評價比較傳統(tǒng)，主要以教師為主導，學生處于被動的地位。另一方面，作業(yè)也成了學生的負擔，教師也發(fā)現自己辛辛苦苦批改的作業(yè)，有些學生敷衍完成，或是批改完后學生不認真對待教師的批改評語和分數，作業(yè)發(fā)給學生后基本沒有反饋。所以，如何提高學生完成作業(yè)的主動性和積極性，如何布置作業(yè)內容和選擇作業(yè)形式，以及探討作業(yè)布置、考試成績和學習興趣之間的關系，就成了我校本科大學英語教學亟需解決的問題。

二、《大學英語》作業(yè)布置的改革和出路

綜上所述，《大學英語》作業(yè)布置的現狀已嚴重背離了教學要求，阻礙了英語教學的發(fā)展，影響了教學效果，因此，對其改革迫在眉睫。教育部杜玉波副部長在2013-2017年教育部高等學校教學指導委員會成立視頻會議的講話中強調了“確立科學的人才培養(yǎng)質量觀”的重要性，他指出：“這是高等學校教學指導委員會的首要任務”。黨的十八大報告指出，要“努力辦好人民滿意的教育”、“推動高等教育內涵式發(fā)展”，反映了黨中央對當前我國高等教育改革發(fā)展階段性特征的深刻判斷，進一步明確了在新的歷史起點上高等教育改革發(fā)展的新方向。同時，大學英語兼具人文性和工具性，是優(yōu)秀文化傳承的重要載體。要把文

化傳承貫穿于大學英語教學的各個環(huán)節(jié)。因此，《大學英語》作業(yè)布置研究和改革要注重“科學性”和“人文性”，以多元智能理論為導向，結合教學實踐，筆者認為應以構建多元的作業(yè)布置和評價方式為目標：

（一）作業(yè)內容改革

多元智能理論認為，人與人之間的差別，主要在于人與人之間智能組合的差異，不同的智能組合就體現出學生存在的弱項和強項，因此英語教師在布置作業(yè)時，應考慮到智能組合的差異，從學生角度出發(fā)，布置能發(fā)揮他們的強項，同時也兼顧提高他們弱勢的作業(yè)內容。

（二）作業(yè)形式改革

大學生的智力水平、心理特征和認知結構已經有很大的差異，教師布置作業(yè)的形式應該豐富多樣化，布置作業(yè)時可提供幾種選擇，讓學生在一定的范圍內進行選擇，作業(yè)形式不止限于紙質形式，可以是口頭作業(yè)也可以是電子版的形式，既能提高學生的自我認知能力，同時也能提高學生完成英語作業(yè)的積極主動性，提高作業(yè)質量。

（三）教師評價方式改革

多元智能理論告訴我們，學生通過不同的智能組合有不同的長處和短處，通過改變智能組合能改變學生的能力水平，因此，教師對作業(yè)的評價方式能影響學生智能組合的變化。教師的評價方式應該是多角度的和全面的，促使學生樂觀自信，自我肯定。首先，充分利用現代信息技術是大學英語作業(yè)設計改革的主要途徑。教師的評價方式應是多元化的，既可以采取書面形式、電子形式、也可用口頭形式對學生作業(yè)進行評價；其次，還可以讓學生參與作業(yè)的評價；再次，也可以通過分組討論的形式對其他同學的作業(yè)進行評價，讓學生通過評價他人達到自我認識的目的。

三、總結

課外作業(yè)能讓學生加深對課堂所學知識的鞏固和理解，能及時客觀地反應學生的課堂學習有效性；另外，作業(yè)能讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，進行自主學習。同時，作業(yè)布置能讓教師全面了解學生的課堂參與情況以及對知識的掌握，為教學調整提供真實有效的依據。因此，高質量的課外作業(yè)對于學生的大學英語學習能起到鞏固提高的作用，并發(fā)現自己的不足，從而有的放矢，對薄弱環(huán)節(jié)加以鞏固學習，達到熟練掌握的目的；同時，學生能通過做課外作業(yè)，主動學習研究，提高學習能力，拓寬視野，真正提高學生的學習主觀能動性。

參考文獻：

[1]郝玉英，張琦.淺談大學英語教學中存在的問題[J].高教研究，2013，368（10）：232.

[2][美]霍華德·加德納，多元智能理論二十年——在美國教育研究協會上的演講[M].沈致隆，譯.人民教育，2003，（17）：7-11.

[3][美]霍華德·加德納.多元智能新視野（紀念版）[M].沈致隆，譯.杭州：浙江人民出版社，2017：7-24.