在地方高師院校構(gòu)建基于PBL模式的動物學教改課堂的幾點思考

陰環(huán) 蘆榮勝 李柯

摘要：針對我校目前動物學教學過程中存在的問題，結(jié)合動物學實際教學資源狀況，對基于PBL模式的教學改革進行了幾點探討，旨在有效推動動物學及其他專業(yè)課程教學改革，提高學生的主動學習能力，培養(yǎng)終身學習的習慣，實現(xiàn)創(chuàng)新性、合作性、探究性專業(yè)人才的教學培養(yǎng)目標。

關鍵詞：以學生為中心；研究導向型；PBL；動物學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0237-02

教學方法改革是提高教學質(zhì)量的重要措施之一。目前，盡管我國各項教學改革取得了長足發(fā)展，但仍存在基礎教育課程，過分強調(diào)學科領域的基礎知識和基本技能而忽略個人的能力和個性化的發(fā)展，課程內(nèi)容陳舊，脫離了學生的實際生活，等等問題，尤其是在教學過程中仍然存在學生被動地學、教師機械性地講的問題。

基于問題的學習（Problem-Based Leaning，簡稱PBL），不同于傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學方式，PBL以真實且較為復雜的問題為核心來引導學生學習。它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力[1]。PBL有利于學生進行批判、自主、合作、探究等學習，能夠培養(yǎng)學生的批判能力、鑒別能力、自主能力、合作能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的高級認知思維能力、應用能力和解決問題的能力[2，3]。

動物學課是由理論課、實驗課和野外實習三位一體的關系共同組成了系統(tǒng)化的動物學教學體系[4]。傳統(tǒng)講授式教學方法缺乏知識的交互，學生的核心地位得不到體現(xiàn)，往往使得課堂氣氛沉悶、學生學習主動性欠缺。另外，傳統(tǒng)講授式課堂難以與高校培養(yǎng)創(chuàng)新、合作、探究性人才的目標相契合，同時存在課程教學目標系統(tǒng)性不夠、學生培養(yǎng)能力目標得不到體現(xiàn)等一系列問題。就以上問題，結(jié)合學校的實際教學環(huán)境，對基于PBL模式的教學改革有以下幾點思考。

一、教學思想與觀念的轉(zhuǎn)變

教學改革的首要任務是轉(zhuǎn)變教師的教學思想與理念?，F(xiàn)代教學，本質(zhì)上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程[5]。因此，教學是一種學習的活動，本質(zhì)上是學，而不是教。以往被廣泛采用的以教師的教為主體的教學活動已明顯與現(xiàn)代教學本質(zhì)相違背，因此教師要樹立正確的現(xiàn)代教學思想：教學過程的核心是學生，學生是教學活動的主體，是學習的中心，而教師在整個教學過程中的角色發(fā)生了巨大變化，不再是知識的主要傳播者，而是教學活動的組織者和策劃者、學生學習的引導者和助動者、學生學習興趣的激發(fā)者和能力的訓練師。

二、教學目標與內(nèi)容體系的優(yōu)化

教學目標的構(gòu)建對于高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的導向作用。動物學課原有的僅適應于傳統(tǒng)課堂的教學目標太過籠統(tǒng)，且主要以學生對知識的掌握程度為目標，基本沒有涉及學生各方面的能力和職業(yè)素養(yǎng)，這一點與目前我校2016年提出的“以課堂改革為突破口的人才培養(yǎng)模式改革”的口號相違背。因此，課堂改革背景下的動物學課教學目標急需優(yōu)化，除了理論知識目標外，更應該注重培養(yǎng)學生各方面的能力和職業(yè)素養(yǎng)。作為地方高師院校，我校最基本的辦學特色在于能培養(yǎng)出合格的、具有創(chuàng)新精神的中學教師。而教師素養(yǎng)是教師在教育、教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育、教學成果對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和[6]。因此，教師素養(yǎng)的養(yǎng)成是個緩慢的、過程化、全方位的素養(yǎng)品質(zhì)建設過程，需要貫穿和落實在每一個課程學習中。

除了首先優(yōu)化教學目標之外，教學內(nèi)容也需要進行整合和重組。原有的僅依賴于教材的教學內(nèi)容不但難以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，而且存在內(nèi)容體系老化、難以與最新學科發(fā)展相匹配等問題。因此，在原有教材內(nèi)容的基礎上增強開放性、跨學科性和時代性顯得十分必要。因此，網(wǎng)絡化學習環(huán)境的應用和構(gòu)建是動物學課改革的重要內(nèi)容。通過網(wǎng)絡平臺的學習和互動，可以最大可能地引導學生獲取學習資源，實現(xiàn)目的性強、高效的自主學習過程。

值得一提的是，在動物學“理實一體化”教學模式中，實踐課將會成為學生學習興趣的最佳激發(fā)場所。學生通過與實驗動物的親身接觸和具體操作體驗往往能在特定情景中有效地激發(fā)其探究的興趣和欲望，如果教師能在特定的情景中給予學生及時的引導，那么科學的問題總會在學生學習興趣的驅(qū)使下被主動發(fā)現(xiàn)，并通過不斷的研究和探討而得到解決。這樣，探索、討論和解決問題將是動物學課堂教學和課堂活動組織的主體內(nèi)容。

三、過程化考核與評價體系的構(gòu)建

在PBL與研究導向型模式結(jié)合實施的課程學習不同階段中，實施科學、合理的過程化考核與評價體系顯得尤為關鍵。通過過程化考核，可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學習的效率，因此在教學過程改革的實施期間，過程化考核與評價體系的構(gòu)建要同步進行。過程化考核體系在構(gòu)建過程中應該著重考慮其科學性，以及過程考核對于教學效果的監(jiān)控性和優(yōu)化性。在過程考核體系的制定中，應該以知識點的掌握情況為基礎，更多注重學生創(chuàng)新、合作、探究、批判以及運用知識解決問題的能力，同時也要注重教師基本技能的訓練。構(gòu)建評價體系時要改變傳統(tǒng)的由教師單獨對學生進行考核的方法，將學生自我評價、學生相互評價、學習小組評價、教師評價等分別設置相應的分值，綜合計算成績，以實現(xiàn)評價結(jié)果的客觀性和公平性，從而實現(xiàn)學生的自我管理和教師教學管理的有益結(jié)合，最大可能的提高學生參與教學過程的積極性。另外，通過對學生能力目標的有效評價，有助于教師進行教學反思并及時完善和優(yōu)化教學過程，最終實現(xiàn)過程化考核與終結(jié)性考核的有機結(jié)合。

四、提倡教學改革實踐與教學研究相結(jié)合

“以學生為中心的研究導向型教學”是西交利物浦大學提出的一種新型教學模式，已不斷地被廣大高校教育工作者所接受，它不是簡單的將傳統(tǒng)教學模式與研究項目的結(jié)合，而是基于構(gòu)建主義理論的一種新型教學模式。它以學生健康成長為目標，以興趣為導向，以學生和學習為中心[7]，是學生研究性學習和教師研究性教學高度統(tǒng)一的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的探索產(chǎn)物，值得地方高校借鑒和學習。動物學在實施教學改革實踐的過程中也需要不斷借鑒“研究導向型教學”的教學思想，提倡教學改革實踐與教學研究緊密結(jié)合，這樣有利于教師對于學生研究型學習過程進行有效、科學的引導，利于學生創(chuàng)新思維能力的形成。圖1所示為動物學PBL模式形成的研究思維導圖。

參考文獻：

[1]劉莉，惠曉麗，胡志芬.基于PBL理論的工科人才培養(yǎng)途徑探究[J].高等工程教育研究，2011，（3）.

[2]張建偉.基于問題式學習[J].教育研究與實驗，2000，（3）：55-60.

[3]汪青.國內(nèi)醫(yī)學院校PBL教學模式的應用現(xiàn)狀及問題剖析[J].復旦教育論壇，2010，8（5）：88-91.

[4]劉凌云，鄭光美.普通動物學[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]文喆.課堂教學的本質(zhì)與好課評價問題[J].人民教育，2003，（3-4）：13-16.

[6]林崇德.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學教師培訓，1998，（1）：10-14.

[7]席酉民，張曉軍，等.我的大學我做主[M].北京：清華大學出版社，2016.