大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)ESP教學(xué)理念的實際應(yīng)用

王君子

摘要：英語作為世界上使用最廣泛的語言，在我國教育體系中有舉足輕重的地位。英語的學(xué)習(xí)及等級考試貫穿大學(xué)英語教學(xué)始終。當(dāng)下，隨著ESP教學(xué)理念的引入，大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)方式有了長足的創(chuàng)新，滿足了學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需求，提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語；ESP；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0219-02

一、引論

高等教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，因此大學(xué)教育應(yīng)以社會實際需求為導(dǎo)向，及時更新教學(xué)理念，主動創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)出適合時代要求的實用型人才和復(fù)合型人才。隨著我國經(jīng)濟國際化程度越來越高，國內(nèi)部分企事業(yè)單位將英語視為招聘考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，面對這樣的形勢，ESP教學(xué)理念的引入及傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的更新是必然的，ESP教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中具有非常重要的價值，它的推廣必將對英語教學(xué)質(zhì)量的提高起到應(yīng)有的作用。

ESP的全稱是English for Specific Purposes，即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，在大學(xué)英語日常教學(xué)中體現(xiàn)為旅游英語、商務(wù)英語、財經(jīng)英語、醫(yī)學(xué)英語、工程英語等具體課程。二戰(zhàn)后，世界各國在國際貿(mào)易、金融保險、旅游、科技等領(lǐng)域內(nèi)的交往空前頻繁，交流的頻繁呼喚一種通用的工具，因此英語理所當(dāng)然地成為了國際交往中的主要通用語言。隨著世界各國經(jīng)濟聯(lián)系日益密切，英語作為國際通用語言的地位正在日益得到加強，為了滿足各類人員學(xué)習(xí)英語的需要，ESP應(yīng)運而生了。從ESP誕生的過程可以看出，其是一種目標(biāo)明確、針對性強、實用價值高的教學(xué)途徑，它的學(xué)習(xí)者主要為成年人，這些學(xué)習(xí)者的主要目的是把英語作為一種工具，以便進一步進行專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、ESP教學(xué)理念的實際應(yīng)用

1.以需求為教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方式以知識灌輸為主，不注重學(xué)習(xí)者的實際需求。ESP教學(xué)方法要求在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容突出學(xué)習(xí)者的實際需求。這里要強調(diào)的是，這種實際需求首先要基于社會發(fā)展的實際需求，比如歷次的“五年規(guī)劃”就可以看作是對行業(yè)和職業(yè)的重新洗牌，在英語學(xué)習(xí)上緊跟這種變化也是有其現(xiàn)實意義的。其次要基于個人興趣和實際，如果社會發(fā)展的實際需求是大勢，那么個人的興趣和實際就是一個基礎(chǔ)，它決定了學(xué)習(xí)者所能學(xué)習(xí)和所能達到的層次。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以大部分學(xué)習(xí)者有共同需要的實際需求作為教學(xué)內(nèi)容，同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)者課下主動學(xué)習(xí)符合自己興趣和實際的內(nèi)容，切實提高英語學(xué)習(xí)的實際效果。

時下高校教學(xué)模式中制約ESP教學(xué)的因素之一就是大班教學(xué)，大班教學(xué)當(dāng)然有其合理性和歷史因素，不過在不進行教室改造和教學(xué)模式大手術(shù)的情況下進行ESP教學(xué)也并非完全不可能。比如，在實際教學(xué)過程中，通過分層、分組的教學(xué)模式，采取“講授+演練”的教學(xué)方法，就可以在一定程度上發(fā)揮出ESP教學(xué)模式的優(yōu)勢，真正做到課堂教學(xué)過程中學(xué)生有興趣、教師有成就、教學(xué)有實效。

某民族地區(qū)院校在英語教學(xué)過程中注重結(jié)合當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的實際需求，不刻意強調(diào)英語教學(xué)內(nèi)容越國際化越好。比如近些年來，當(dāng)?shù)孛嫦蛴⒄Z國家的進出口貿(mào)易，尤其是文化產(chǎn)品的貿(mào)易呈現(xiàn)良好態(tài)勢，某校就外貿(mào)合同中所需的英語和文化產(chǎn)品如何以英語國家能接受的方式翻譯來開展教學(xué)，這在當(dāng)?shù)厥盏搅肆己玫膶嶋H效果。

2.相關(guān)部門要特別重視ESP教材的撰寫。據(jù)某學(xué)者的調(diào)研，國內(nèi)ESP教材的編寫跟不上ESP教學(xué)方式的創(chuàng)新，內(nèi)容上不實用。該學(xué)者建議教育部門應(yīng)組織專家形成專門的ESP教材編寫機構(gòu)，教材的編撰要進行大規(guī)模的調(diào)研活動，同時要征求該學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者的意見，建立符合中國大學(xué)生實際需求和實際水平的教學(xué)方法及理論體系。

以國內(nèi)某高校為例，該校在國內(nèi)ESP教材不能滿足教學(xué)需求的情境下，主動求變，要求學(xué)生選取1—2本國外相關(guān)學(xué)科的ESP教材作為輔助學(xué)習(xí)教材。該校這種做法的目的及實際效果，按照該校師生的反饋來看，確實使得英語教學(xué)真正契合了崗位及自身的實際需求，同時，一些拔高性要求的提出也對該校師生應(yīng)對國際化教學(xué)體系的信心起到了增強作用。

3.提升力度，拓展深度。時下的大學(xué)英語教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍占相當(dāng)?shù)匚?，ESP教學(xué)方法仍未受到足夠的重要。據(jù)學(xué)者研究，一部分是由于大學(xué)英語教育者對ESP的理解不夠深入所致。再者，大學(xué)英語教學(xué)的考核方式也未基于ESP的教學(xué)方法有針對性的設(shè)計。最后，ESP教學(xué)方法在實際教學(xué)中不得不與傳統(tǒng)的教學(xué)方式雜糅，以此不影響大學(xué)英語教師的考評。在有些地方，部分院校甚至打著ESP教學(xué)方法之名實際上還是傳統(tǒng)教學(xué)方法那一套。大學(xué)英語教學(xué)中ESP教學(xué)方法的最大限度的應(yīng)用，一是賴于適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃安排，比如某校安排學(xué)生大一進行語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，大二開設(shè)ESP課程；二是賴于ESP教學(xué)的師資，一定要確保ESP教學(xué)的師資是理解ESP的精髓和實質(zhì)的，如果本校ESP教學(xué)師資不盡理想，可以選派一些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強、年富力強、專業(yè)知識足夠的青年教師進入口碑較好的ESP教學(xué)師資培訓(xùn)中心進修學(xué)習(xí)，甚至出國學(xué)習(xí)。如果教育資源足夠的話，高校完全可以自主開設(shè)ESP課程，為自己和其他院校培養(yǎng)ESP教學(xué)人才。高等教育管理部門在高校專業(yè)設(shè)置方面也可以在一定程度上放開權(quán)限，鼓勵有能力的高校自主設(shè)置符合社會發(fā)展實際和企事業(yè)單位用人需求的專業(yè)，這樣雙向互動才能真正建設(shè)符合中國實際、有中國特色的ESP課程。

重教學(xué)、輕實踐是高校英語教學(xué)中普遍存在的問題。盡管教育部在1999年出臺的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》將ESP規(guī)定為大學(xué)高年級必修課程，并對課時及實踐課程做出了具體規(guī)定，但極少有學(xué)校能完全按照要求教學(xué)，也有部分學(xué)校是沒有相關(guān)條件進行這種方式的教學(xué)。鑒于課堂教學(xué)總學(xué)時是有限的，課堂教學(xué)的實際效果要充分體現(xiàn)在課下的練習(xí)和實踐，因此必須充分重視第二課堂的作用。高校應(yīng)把ESP教學(xué)引入到學(xué)生的課外生活中，主動引導(dǎo)學(xué)生充分開展形式多樣的第二課堂，相關(guān)教學(xué)單位在第二課堂的組織上也應(yīng)該盡其所能，使得學(xué)生的英語實際運用水平真正得到提高，真正使得學(xué)生課堂所學(xué)的知識、技能得到復(fù)習(xí)和鞏固，達到ESP教學(xué)的最佳效果。

4.變結(jié)果導(dǎo)向的考核體系為過程導(dǎo)向。時下國內(nèi)相當(dāng)部分高等院校的英語教學(xué)評價以期末考試為主，所謂“一考定一學(xué)期”。這種評價體系忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與ESP教學(xué)理念是不相符的，所以教學(xué)單位在評價體系改革中，要主動變結(jié)果導(dǎo)向型的考核方式為過程導(dǎo)向型的考核方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為考核的首要因素，減輕成績考核所占的比例。針對學(xué)生日常學(xué)習(xí)開展評價，有效了解學(xué)生對課堂所學(xué)的實際掌握程度，結(jié)合學(xué)生提出的意見和建議，有針對性地對教師的教學(xué)內(nèi)容進行及時地反饋和變革，做到真正尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，注重對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，注重對學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力的培養(yǎng)。

東部某校在實際教學(xué)中參照國外ESP教學(xué)模式的應(yīng)用情況，引導(dǎo)學(xué)生主動提出創(chuàng)新型課題，給學(xué)生提供資料查詢及下載傳送服務(wù)，將期末的成績考核細化為月度的課題成果考核，這樣既有利于學(xué)生了解學(xué)科前沿，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成及保持。

三、結(jié)論

ESP教學(xué)方法是一種先進的、個性化的教學(xué)方法，盡管由于目前傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍然難以消除，改變教學(xué)模式難以在我國真正全面展開及實踐。然而，上世紀(jì)90年代以來，我國ESP教學(xué)已經(jīng)取得了不俗的成績，針對新階段ESP教學(xué)理念在實踐中的新情況、新問題，我們要從教材、教師、教學(xué)過程等全方位著手，主動引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的實踐和探索，形成具有中國特色、符合中國實際和學(xué)生實際水平的ESP教學(xué)模式，為我國國際化水平的提高培養(yǎng)更多的國際化人才。

參考文獻：

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