基于前概念調整英語閱讀教學的策略

【摘 要】學生的前概念在小學英語教學中有著不可忽視的價值，但在實際教學中卻往往被教師忽略，這使得教學內容缺乏延續(xù)性、教學設計缺乏針對性、教學過程缺乏實效性。教學中，教師應尊重和了解學生的前概念，并借助前概念更好地把握故事教學的起點、調整故事解讀及故事強化的策略，從而落實教學目標，讓英語教學更加有效。

【關鍵詞】閱讀教學；前概念；課堂策略調整

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）09-0057-03

【作者簡介】沈青，江蘇省連云港市蒼梧小學（江蘇連云港，222000）教師，二級教師。

一、前概念的內涵

前概念是指個體在沒有接收科學的概念之前，通過長期的經驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質的認識。[1]在英語學習中，學生在開始接觸新話題時，便已經具備許多與話題相關的零碎的知識和經驗，這便是學生學習新話題時的前概念。教師只有了解并尊重學生的前概念，把握學生知識和思維的起點，才能靈活使用教學策略，提升教學的有效性。

二、基于前概念的英語閱讀教學

（一）閱讀前：借助前概念，調整故事教學的起點

學生已有的知識和經驗是教學的起點。因此，教師在進行閱讀教學前，一定要找準學生的前概念，做到精準發(fā)力。

1.借助學生在中文閱讀中獲得的前概念，找故事教學的起點。

譯林新版英語教材中選用了一些經典的英語童話故事，這些故事貼近學生的英語閱讀水平，能激發(fā)學生學習語言的興趣。學生通過中文閱讀或是觀看影片等途徑，對有些故事已經十分熟悉，這屬于學生的前概念。教師要借助這些前概念，把握好故事教學的起點，圍繞故事主題，幫助學生迅速建立起文本與他們已有知識和經驗之間的聯系，提煉直擊故事主題的關鍵詞，并采用符合學生身心發(fā)展規(guī)律的方式讓學生在短時間內進入故事。

以譯林新版《英語》五下 Unit 1 Cinderella （Story time）的教學為例，上課伊始，教師與學生簡單熱身后，組織了以下活動，帶領學生愉快地走進故事。此環(huán)節(jié)師生的對話如下：

T：I like reading fairy tale. Do you like reading fairy tales？

Ss： Yes.

T： Today well read a fairy tale. Its name is Cinderella. Read after me please.Cinderella， Cinderella.

T： Do you know about Cinderella？

Ss： Yes.

T： Really？ I have some sentences for you. Please read them， then say “Yeah， yeah， yeah or No， no， no！” Understand？

教師在PPT上呈現下列句子：

Theres a party at the princes house， but Cinderella cant go .

Cinderella cant go to the party because she is very busy.

Cinderellas friend helps her.

Cinderella has a good time at the party.

Cinderella leaves her shoe at the party.

The prince visits every house. Many girls try on the shoe， but it does not fit.

執(zhí)教教師意識到學生已經具備了關于這個故事的前概念，因此沒有過多地介紹故事情節(jié)，而是通過閱讀前的是非判斷，對學生了解故事的程度進行調查，同時喚醒學生關于這個故事的記憶，使學生在短暫的時間內迅速建立起文本與他們的前概念之間的聯系。

2.借助學生在以往學習中獲得的前概念，找故事教學的起點。

教材中的文本是存在著內在聯系的，它們猶如一座座資源豐富的礦山，只要教師學會挖掘學生在英語學習中獲得的前概念，并將它變成可調控、可使用的資源，那么必定會使學生的學習更加系統(tǒng)，更利于學生理解新文本。

譯林新版《英語》五下Unit 4 Seeing the doctor （Story time） 一課的教學中，教師挖掘文本資源，引入了學生耳熟能詳的五上Unit 4 Hobbies（Cartoon time）Billy溜冰落水的場景，創(chuàng)設有趣的學習情境，與學生展開對話交流：

T： Whats the matter with Billy？

S1： Hes wet.

T： Whats wrong with Billy？

S2： Maybe he has a fever.

S3： Maybe he has a headache.

T：Can you try to give Billy some advice？ Billy， you should ...

S4：Billy， you should take some medicine. Billy， you should see a doctor.

教師利用學生在以前學習中獲得的前概念，自然地帶領學生進入語言環(huán)境，由Whats the matter with Billy？自然引入目標語Whats wrong with Billy？ You should ...的學習，呈現了短語take some medicine及本課課題Seeing the doctor.學生在真實的情境中幫助Billy解決問題，同時進行了語言交際。

（二）閱讀中：借助前概念，調整故事解讀策略

故事解讀是故事教學的核心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)語言信息多、教學難點集中，教學時，教師要借助學生的前概念篩選信息，采用整體性、細節(jié)性、脈絡性、層次性的故事解讀策略，讓教學從靜態(tài)走向動態(tài)，促進學生理解、消化文本的語言信息。

以譯林新版《英語》五上Unit 8 At Christmas （Story time）的教學為例，在閱讀環(huán)節(jié)中，教師借助學生的前概念解讀故事文本，設計了Read and match、Read and underline和Read and compare等活動，讓學生在輕松、充滿自信的氛圍中學習語言知識，發(fā)展語言技能。

片段一：教師借助學生關于圣誕節(jié)的前概念，設計了Read and match活動，引導學生將描述圣誕節(jié)的故事段落和圖片相匹配，從而整體理解語言。

T： Well， class. I think you know a lot about Christmas. Look！ Here is a storybook. Its name is At Christmas .It is written by Mike. The book is unfinished. So lets read and make the storybook together.

學生將寫有故事內容的紙條貼到相應的圖片下，然后師生一起討論。

Read and match讓學生對故事文本有了初步的了解。這樣的故事解讀不再是教師的單一講授，而是充分發(fā)揮了學生的主體性，激發(fā)他們學習故事的興趣。

片段二：教師借助學生從以往學習中獲得的前概念，設計了Read and underline這一細節(jié)性語言活動，引導學生邊閱讀邊劃出故事主人公所做的事情。此環(huán)節(jié)師生間的對話如下：

T： What do they do？

S1：They put some...things on the Christmas tree.

T： Pretty things.

S1： Pretty things.

T： Where are the pretty things？

S2： They are on the Christmas tree.

T： What does pretty mean？

S3： It means beautiful.

T： Yes， beautiful. What do they do？

S4：They put some pretty things on the Christmas tree.

T： Say it together.

以上教學，教師借助學生從以往學習中獲得的前概念及故事文本的語境，指導學生理解語言知識點，增強了他們學習故事文本的動機。

片段三：教師借助學生從學習中獲得的前概念，設計了Read and compare這一層次性語言活動，鼓勵學生自己編一本故事書，并要求他們把自己編的故事書與Mike的故事書進行對比，見圖1。

通過對比，學生學會了有條理地加工語言知識，增強了自信心，提高了語言表達能力。

（三）閱讀后：借助前概念，調整故事強化策略

故事強化是一項閱讀后的教學活動。在這個環(huán)節(jié)中，學生已經吸收、理解了文本語言知識。因此，教師應借助學生在不斷學習基礎上形成的新的前概念來鞏固、強化文本語言知識，感悟故事內涵，提高綜合語言運用能力。

仍以五上Unit 8 At Christmas （Story time）的教學為例，教師在完成故事解讀后，借助學生獲得的前概念，鞏固其在解讀環(huán)節(jié)中獲得的語言知識。此環(huán)節(jié)師生對話如下：

T： Do they have great fun at Christmas？

Ss： Yes.

T： Excellent！Can you retell the story？

Ss： Yes. We always have a lot of fun at Christmas. First， we buy presents and a Christmas tree. ...

在此環(huán)節(jié)的基礎上，教師借助學生獲得的新的前概念，設計了Make a Christmas plan這一活動（見圖2），幫助學生強化已獲得的語言知識，并在此基礎上感悟故事內涵It is better to give than to receive.

學生的前概念，使教師從“想當然”轉變?yōu)槔硇运伎?，教師借助學生的前概念與學生共同設計了故事的主干框架，鞏固新學知識，并在鞏固新知的基礎上進行知識的拓展和情感目標的實施，發(fā)展了學生的綜合語言運用能力，提高了閱讀教學的質量。

學生的前概念是動態(tài)發(fā)展的、不斷生成的，對它的把握應貫穿教學設計和教學實施的整個過程。通過幾年的教學實踐，我們發(fā)現正確對待學生的前概念能給我們的教學帶來諸多裨益，能促使我們蹲下身子研究學生，不斷地反思自己的教學理念，調整自己的教學方式。教學有法，但無定法，應以學定教，以生定教，如何在教學中更好地借助學生的前概念，將教學建立在學生已有的知識和經驗之上，使英語課堂更貼近學生的生活，讓課堂活動更加生動有效，值得我們繼續(xù)思考和探索。

【參考文獻】

[1]殷佳子.從建構主義視角研究數學前概念的轉變策略[J].教育研究與評論，2012（1）：37-39.