出國(guó)留學(xué)人員參加英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

孫麗娜 張 悅 夏 洋

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116044）

近年來(lái)，越來(lái)越多的高校教師、研究院所及企事業(yè)單位人員出國(guó)訪學(xué)、學(xué)習(xí)交流，或者學(xué)術(shù)進(jìn)修，必須滿足的一項(xiàng)要求是獲得所申請(qǐng)國(guó)家的語(yǔ)言成績(jī)。因此，參加出國(guó)留學(xué)人員培訓(xùn)班的學(xué)員逐年增多。公派訪問(wèn)學(xué)者主要由國(guó)家留學(xué)基金委根據(jù)《國(guó)家留學(xué)基金委資助出國(guó)留學(xué)人員選派簡(jiǎn)章》進(jìn)行選拔資助。以2013年為例，國(guó)家計(jì)劃選派各類國(guó)家公派留學(xué)人員18000人，其中國(guó)家公派高級(jí)研究學(xué)者、訪問(wèn)學(xué)者、博士后項(xiàng)目計(jì)劃選派2500人，至2017年，國(guó)家計(jì)劃選派各類國(guó)家公派留學(xué)人員32500人，其中國(guó)家公派高級(jí)研究學(xué)者、訪問(wèn)學(xué)者、博士后項(xiàng)目計(jì)劃選派3500人。［1］

在此期間，國(guó)家對(duì)教育科研領(lǐng)域的投入不斷增大，公派訪問(wèn)學(xué)者的人數(shù)逐年增加，參加語(yǔ)言培訓(xùn)的人數(shù)也隨之增長(zhǎng)。在培訓(xùn)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所不同。因此，對(duì)出國(guó)留學(xué)人員參加英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)不同性別、不同英語(yǔ)水平的學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何不同，有助于教師依據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理改進(jìn)教學(xué)方法。

一、出國(guó)留學(xué)人員英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究依據(jù)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)研究

很多學(xué)者已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做了深入研究，從國(guó)外方面來(lái)看，20世紀(jì)50年代后期開(kāi)始，Gardner和Lambert（1959）將動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。［2］在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)心理模式和社會(huì)教育模式下，創(chuàng)立了加氏體系，包括一系列研究程序、標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量手段在內(nèi)。從教育心理學(xué)角度來(lái)看，動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。隨著國(guó)外研究的逐漸深入，我國(guó)學(xué)者文秋芳（1996）將動(dòng)機(jī)分為深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)。［3］高一虹等人（2004）根據(jù)全國(guó)性大樣本研究概括出大學(xué)生的七種動(dòng)機(jī)：內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)在很多研究都是基于這七種動(dòng)機(jī)類型。［4］出國(guó)留學(xué)人員參加英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也以此作為參考。

（二）訪學(xué)動(dòng)機(jī)相關(guān)研究

訪學(xué)是教師在職學(xué)習(xí)的一種形式，是成人繼續(xù)教育的一種類型（劉宏剛，2014）。［5］訪問(wèn)學(xué)者的研究以劉宏剛等（2014）對(duì)高校英語(yǔ)教師訪學(xué)動(dòng)機(jī)的實(shí)證分析為代表，研究得出7種訪學(xué)動(dòng)機(jī)：學(xué)術(shù)情境、壓力緩解、競(jìng)爭(zhēng)需要、社會(huì)責(zé)任、學(xué)術(shù)關(guān)系、成果獲取和求知興趣。王曉華等（2006）對(duì)國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的模式進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)訪談的方式深入了解訪學(xué)模式對(duì)教師發(fā)展的影響，并對(duì)派出單位、接受單位及教師個(gè)人三個(gè)方面提出問(wèn)題與建議。［6］梁玉玲（2007）通過(guò)自身的訪學(xué)經(jīng)歷，敘述高校青年教師發(fā)展的有效途徑，提出個(gè)人的訪學(xué)動(dòng)機(jī)為求知興趣。［7］

綜合參考劉宏剛等（2016）對(duì)高校英語(yǔ)教師訪學(xué)動(dòng)機(jī)的分類和高一虹等（2004）對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，最終設(shè)計(jì)出參加英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷。

二、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

（一）調(diào)查對(duì)象

表1 調(diào)查對(duì)象背景

調(diào)查主要以大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)部的英語(yǔ)參訓(xùn)學(xué)員為研究對(duì)象，這些學(xué)員有公務(wù)員、高校教師、臨床醫(yī)生，以及部分企業(yè)管理人員等，畢業(yè)于國(guó)內(nèi)30所高校的48個(gè)專業(yè)。調(diào)查對(duì)象的背景見(jiàn)表1。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷主要是通過(guò)改編高一虹等（2004）的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類框架并參考劉宏剛（2014）訪學(xué)動(dòng)機(jī)的分類，采用里克特式五級(jí)量表，初步設(shè)計(jì)出國(guó)留學(xué)人員英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容主要包括：（1）出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)人員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）不同性別，不同英語(yǔ)水平的學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)差異。問(wèn)卷形成過(guò)程中，首先選取5名研究對(duì)象進(jìn)行預(yù)訪談，設(shè)計(jì)并更改問(wèn)卷題，形成預(yù)測(cè)問(wèn)卷的29道題。然后對(duì)30名學(xué)員發(fā)放預(yù)測(cè)問(wèn)卷，檢測(cè)其信度和效度，經(jīng)過(guò)兩次刪改后，問(wèn)卷信度達(dá)到0.857，表明問(wèn)卷信度良好，適合進(jìn)一步分析。KMO＝0.79，適合進(jìn)行因子分析。對(duì)不合理題目進(jìn)行刪改，最終留下23個(gè)題目形成正式問(wèn)卷。

（三）調(diào)查方法

調(diào)查采取發(fā)放問(wèn)卷和訪談形式進(jìn)行，首先對(duì)68名研究對(duì)象發(fā)放正式問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷62份，有效率91%。問(wèn)卷回收后，根據(jù)研究對(duì)象的個(gè)人意愿，對(duì)6名出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)人員進(jìn)行訪談，訪談時(shí)間約1個(gè)小時(shí)，類型為半結(jié)構(gòu)型訪談。調(diào)查目的是探索出國(guó)留學(xué)人員英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的差異，從而豐富成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)收集與分析

正式問(wèn)卷回收后，首先進(jìn)行因子分析，旋轉(zhuǎn)后析出6個(gè)維度，分別命名為求知興趣、交流工具、信息媒介、競(jìng)爭(zhēng)需要、社會(huì)責(zé)任、成就動(dòng)機(jī)。經(jīng)過(guò)內(nèi)部一致性信度分析，每個(gè)維度所得系數(shù)如表2，求知興趣和成就動(dòng)機(jī)所得α系數(shù)大于0.7，信度可以接受。交流工具、信息媒介、競(jìng)爭(zhēng)需求和社會(huì)責(zé)任維度α系數(shù)均大于0.8，信度較高。

表2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷經(jīng)因子分析所得維度

因子1與研究對(duì)象的內(nèi)在興趣相關(guān)，參見(jiàn)高一虹等（2004）大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喜歡這門(mén)語(yǔ)言本身（3題）、對(duì)講英語(yǔ)的國(guó)家民族感興趣（4題）、講一口流利的英語(yǔ)有成就感（5題）、對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化歷史感興趣（7題）。

因子2是溝通和交流工具，也稱為工具型動(dòng)機(jī)。首先，英語(yǔ)是重要的世界通用語(yǔ)之一（17題），因此是主要的交流工具（14題）、在學(xué)術(shù)交流過(guò)程中可以與學(xué)術(shù)圈內(nèi)領(lǐng)軍人物建立良好的溝通（15題）。同時(shí)，在外出旅游的過(guò)程中也可以滿足基本的日常交流（10題）。

因子3作為信息媒介動(dòng)機(jī)，受調(diào)查者認(rèn)為掌握語(yǔ)言技能可以閱讀更多、更新的國(guó)內(nèi)外前沿文獻(xiàn)，獲得學(xué)術(shù)前沿信息（20題）。除此之外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)還包括做英文學(xué)術(shù)報(bào)告和發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文（19題），以及學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)、開(kāi)闊視野等（18題）。

因子4與競(jìng)爭(zhēng)需要相關(guān)，與劉宏剛等（2014）的訪學(xué)動(dòng)機(jī)中提出的競(jìng)爭(zhēng)需要?jiǎng)訖C(jī)相似，研究對(duì)象認(rèn)為，掌握良好的語(yǔ)言技能是評(píng)定職稱的重要指標(biāo)（12題），同時(shí)，越來(lái)越多的高校也在倡導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)（13題），對(duì)教師外語(yǔ)水平的要求也必不可少。

因子5反映的是社會(huì)責(zé)任，參考高一虹等（2004）提出的社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)。在正式問(wèn)卷前的預(yù)訪談中，許多教師認(rèn)為學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)是社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的必然要求（9題），同時(shí)也為了教育下一代（8題），以及為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，獲得他人尊重（6題）。

因子6是成就動(dòng)機(jī)，也稱為外部動(dòng)機(jī)。是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要原因之一，為了通過(guò)最后的結(jié)業(yè)考試（22題）以及今后作為訪問(wèn)學(xué)者在國(guó)外的進(jìn)一步發(fā)展，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)動(dòng)機(jī)類似。

四、結(jié)果與討論

（一）學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為交流工具的動(dòng)機(jī)均值最高

問(wèn)卷回收后，通過(guò)SPSS分別計(jì)算不同動(dòng)機(jī)所得均值，由高到低為交流工具、信息媒介、競(jìng)爭(zhēng)需要、求知興趣、社會(huì)責(zé)任和成就動(dòng)機(jī)。

在6個(gè)因子當(dāng)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為交流工具的動(dòng)機(jī)均值最高，表明研究對(duì)象注重語(yǔ)言作為交流工具的作用；研究員A說(shuō)：“英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)之一，學(xué)英語(yǔ)主要是為了保證出國(guó)后最基本的溝通交流，以前只是看看外文文獻(xiàn)，學(xué)的都是啞巴英語(yǔ)，忽略了口語(yǔ)和聽(tīng)力這一塊，所以借這次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)提升表達(dá)能力?！盙ardner將動(dòng)機(jī)類型分為融合性動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兩類（Dornyei，1994），而交流工具是指語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值，作為工具型動(dòng)機(jī)的重要組成部分。［8］

其次是信息媒介，同樣作為工具型動(dòng)機(jī)的重要組成部分，表明研究對(duì)象能夠充分利用語(yǔ)言這一媒介，求得知識(shí)、獲取學(xué)術(shù)前沿信息，更好的學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)。副主任醫(yī)師E說(shuō)：“現(xiàn)在英語(yǔ)的普及度很高，想要讀懂國(guó)內(nèi)外前沿的期刊就不得不學(xué)好英語(yǔ)，了解近期醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，知識(shí)不及時(shí)更新，很容易就被時(shí)代淘汰了。”

競(jìng)爭(zhēng)需要?jiǎng)訖C(jī)排在第三位，表明語(yǔ)言成績(jī)與評(píng)定職稱關(guān)系顯著，在競(jìng)爭(zhēng)中有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)研究對(duì)象想通過(guò)英語(yǔ)這一媒介提高自身素質(zhì)，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求。副教授C表示：“現(xiàn)在學(xué)校評(píng)定職稱，競(jìng)爭(zhēng)壓力比較大，像985、211類的高校，博士學(xué)歷已經(jīng)很普遍，所以大家都希望有留學(xué)機(jī)會(huì)。學(xué)術(shù)論文發(fā)表的壓力也比較大，如果能在國(guó)際知名期刊和學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表文章，學(xué)術(shù)道路就會(huì)更加寬廣?！痹趧⒑陝偟龋?014）訪學(xué)動(dòng)機(jī)的研究中，競(jìng)爭(zhēng)需要?jiǎng)訖C(jī)在7個(gè)因子中排名最后，而在本研究中競(jìng)爭(zhēng)需求的重要性相對(duì)較高，因?yàn)檎Z(yǔ)言成績(jī)對(duì)出國(guó)訪學(xué)等多方面造成影響。

求知興趣排名第四位，表明大部分出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)人員并不是因?yàn)閮?nèi)在興趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)言本身的熱愛(ài)程度不高。講師B說(shuō)：“上大學(xué)的時(shí)候我就很喜歡學(xué)英語(yǔ)，雖然不是英語(yǔ)專業(yè)，但平時(shí)喜歡追美劇，看英文雜志之類的，所以現(xiàn)在學(xué)英語(yǔ)并不感到吃力?！钡渌麕酌L談對(duì)象表示，對(duì)于語(yǔ)言的內(nèi)在興趣并不高。與劉宏剛等（2014）和李金波、許百華（2004）不同，本研究中學(xué)習(xí)者的求知興趣較低，出于對(duì)目標(biāo)國(guó)語(yǔ)言的了解欲望及喜愛(ài)程度而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成分較少。［9］

社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)表明學(xué)習(xí)者具有一定的社會(huì)責(zé)任目的，但并不顯著，學(xué)習(xí)者在追求自身發(fā)展的同時(shí)，希望能夠?yàn)樯鐣?huì)、家庭及教學(xué)科研做出貢獻(xiàn)。D教授在訪談中提到“我的孩子在幼兒園中班，參加此次培訓(xùn)，除了獲取語(yǔ)言證書(shū)外，還希望通過(guò)訪學(xué)的機(jī)會(huì)把孩子帶到國(guó)外，讓孩子體驗(yàn)國(guó)外的教育環(huán)境，在英語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，和孩子共同成長(zhǎng)”。

均值最低的是成就動(dòng)機(jī)，獲取語(yǔ)言成績(jī)是大部分學(xué)員的主要目的之一，但與其他幾個(gè)動(dòng)機(jī)類型相比并不占據(jù)首要地位。在獲得語(yǔ)言成績(jī)達(dá)到出國(guó)訪學(xué)的目的的同時(shí)，大部分學(xué)員也希望豐富個(gè)人經(jīng)歷、提升學(xué)術(shù)水平以及放松身心等。高級(jí)工程師F在訪談中說(shuō)道：“平時(shí)在工作中用到英語(yǔ)最多的地方也就是查閱外文文獻(xiàn)了，所以在聽(tīng)力、寫(xiě)作和口語(yǔ)上欠缺很多，參加英語(yǔ)培訓(xùn)是一次提升自我的機(jī)會(huì)?！?/p>

成就動(dòng)機(jī)排在最后，說(shuō)明在當(dāng)前社會(huì)條件下，大部分高校教師及企業(yè)人員并不是在被動(dòng)條件下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是在明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要性的前提下，充分利用英語(yǔ)這一媒介，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力與綜合素質(zhì)。其次，大部分學(xué)習(xí)者具有一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，但還有待提高。

（二）不同性別的學(xué)員在各維度上的差異

表3 不同性別的學(xué)員在各維度上的差異

在62名被調(diào)查者中，男性30名、女性32名。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)計(jì)算得出，在六個(gè)維度上，男性和女性只有在成就動(dòng)機(jī)上存在顯著性差異。女性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中通過(guò)結(jié)業(yè)考試、獲得英語(yǔ)成績(jī)以在國(guó)外進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)高于男性。在其他五個(gè)維度上，男性和女性訪問(wèn)學(xué)者雖然計(jì)算所得均值不同，但并不存在顯著性差異（如表4）。通過(guò)訪談進(jìn)一步了解到，女性學(xué)習(xí)者參加英語(yǔ)培訓(xùn)的目的性高于男性。D教授說(shuō)：“因?yàn)槭枪た瞥錾恚綍r(shí)接觸到的語(yǔ)言知識(shí)有限，但語(yǔ)言成績(jī)是必要出國(guó)訪學(xué)的條件之一，雅思成績(jī)又達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，所以選擇來(lái)參加培訓(xùn)班?！?/p>

（三）不同英語(yǔ)水平的學(xué)員在各維度上的差異

表4 不同英語(yǔ)水平的學(xué)員在各維度上的差異

交流工具 1 27 4.32 0.55－1.36 0.18 2 35 4.54 0.55信息媒介 1 27 4.32 0.72－0.08 0.94 2 35 4.33 0.69競(jìng)爭(zhēng)需要 1 27 3.67 0.90－0.86 0.39 2 35 3.89 0.87社會(huì)責(zé)任 1 27 2.87 0.95 1.99 0.04 2 35 3.44 0.97成就動(dòng)機(jī) 1 27 2.53 1.16 0.03 0.98 2 35 2.52 0.93

在62名學(xué)員中，低水平學(xué)習(xí)者27名，高水平學(xué)習(xí)者35名。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)在六個(gè)維度中，高水平與低水平學(xué)習(xí)者在社會(huì)責(zé)任維度上存在顯著差異，p＜0.05，其他五個(gè)維度上，兩種不同水平學(xué)習(xí)者所得均值不同，但并不存在顯著性差異（如表5）。

通過(guò)此結(jié)論可以得出，高水平學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，出于社會(huì)責(zé)任，提高自身素質(zhì)、教育下一代，以及促進(jìn)社會(huì)民族發(fā)展的動(dòng)機(jī)高于低水平學(xué)習(xí)者。B學(xué)員是一名副教授，并通過(guò)了CET6級(jí)考試，屬于高水平學(xué)習(xí)者，在訪談中了解到“現(xiàn)在學(xué)校越來(lái)越提倡雙語(yǔ)教學(xué)，教師本身要起到良好的帶頭作用才能促進(jìn)雙語(yǔ)課程的開(kāi)展”。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)水平與社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)有一定的相關(guān)性，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力。

五、結(jié)論

（一）參加英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)員交流工具與信息媒介動(dòng)機(jī)最為顯著

出國(guó)留學(xué)人員參加英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要為求知興趣、交流工具、信息媒介、競(jìng)爭(zhēng)需要、社會(huì)責(zé)任和成就動(dòng)機(jī)6種，其中交流工具與信息媒介動(dòng)機(jī)最為顯著；競(jìng)爭(zhēng)需要與求知興趣動(dòng)機(jī)處于中間水平；成就動(dòng)機(jī)最低。此外，競(jìng)爭(zhēng)需求、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)是普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所不具備的因素。

（二）不同性別和不同英語(yǔ)水平的學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定差異

女性學(xué)習(xí)者通過(guò)結(jié)業(yè)考試，獲得語(yǔ)言成績(jī)的成就動(dòng)機(jī)更高；不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者在社會(huì)責(zé)任維度上存在顯著性差異，高水女性學(xué)習(xí)者通過(guò)結(jié)業(yè)考試，獲得語(yǔ)言成績(jī)的成就動(dòng)機(jī)更高；不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者在社會(huì)

責(zé)任維度上存在顯著性差異，高水平學(xué)習(xí)者社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。因此，應(yīng)該在成人英語(yǔ)培訓(xùn)中了解不同類型學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求，減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)者社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

出國(guó)留學(xué)人員通過(guò)全脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式參加英語(yǔ)培訓(xùn)，有別于普通的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。由于研究對(duì)象具有一定的特殊性，調(diào)查樣本較小，研究結(jié)果具有一定的局限性。今后的研究將進(jìn)一步擴(kuò)大樣本，提高數(shù)據(jù)的可靠性。

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