微課程在留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的初步研究

李新鳴，方芳，孫冶，陳冬梅， 喻蘭，祝曉宇，馬崇皓，鄭佳奇， 劉新，吳敏范

（1．沈陽醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)教研室，遼寧 沈陽 110034；2．沈陽醫(yī)學(xué)院外語部；3．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院麻醉學(xué)專業(yè)2014級1班；4．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014級12班；5．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室）

隨著我國對外開放與交流的不斷深入以及高等教育國際化趨勢的不斷加強，大量發(fā)展中國家的留學(xué)生進入我國高等醫(yī)學(xué)院校進行學(xué)習(xí)。沈陽醫(yī)學(xué)院自2005年開始招收留學(xué)生，目前有巴基斯坦、加納、尼日利亞等35個國家的800余名留學(xué)生在校學(xué)習(xí)。由于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教學(xué)特殊性，即全英語醫(yī)學(xué)教育，如何保證醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，是廣大醫(yī)學(xué)院校目前所面臨的重要問題［1-2］。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課，與后續(xù)臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。本文分析與總結(jié)了在留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，圍繞重點、難點嘗試開展微課程（Micro Courses）教學(xué)，為提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生全英文教學(xué)水平，探索適合留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)特點的方法提供了依據(jù)。

1 微課程教學(xué)現(xiàn)狀

微課程最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的，微課程的出現(xiàn)引發(fā)了世界范圍新一輪課堂教學(xué)改革的理論與實踐探索。它給我們帶來的并不僅僅是一種新的教學(xué)模式，更向我們啟示了一種新的研究理念、學(xué)習(xí)理念。這一概念引入到國內(nèi)后，國內(nèi)的一些專家學(xué)者將這一概念進行了改造與完善，胡鐵生等［3］、王新國［4］、蔣詠華［5］學(xué)者對微課程的形式、設(shè)計等進行了闡述。一些高等院校為提高教學(xué)效果，先后對不同課程開展了微課程教學(xué)［6-7］。但是，相對于國外已建立并成功運用的微課程教學(xué)相比，我國的微課程教學(xué)起步較晚，還處于嘗試、發(fā)展階段。

2 嘗試開展留學(xué)生微課程教學(xué)的必要性

高等教育國際化已成為一個衡量高校國際知名度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的重要指標(biāo)。如何適應(yīng)留學(xué)生需求，尊重醫(yī)學(xué)留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、知識背景、語言習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點，進一步改進、完善留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方法是關(guān)鍵［8-9］。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程。該門課程是與臨床結(jié)合較為緊密的課程之一。課程內(nèi)容多、邏輯性較差、內(nèi)容抽象。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)地、良好地掌握微生物學(xué)理論知識基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生更好地實現(xiàn)從基礎(chǔ)到臨床的過渡，為其今后臨床工作奠定扎實的理論基礎(chǔ)。

微課程是由簡短的微型視頻及資源所構(gòu)成，通過運用微課程進行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)，教師在課堂內(nèi)教學(xué)還可以延伸到課堂外教學(xué)；學(xué)生可以靈活選擇時間、地點來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)微課程的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)留學(xué)生特點，探索總結(jié)適合留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)特點的方法，是對醫(yī)學(xué)教育有益的嘗試與改革，同時能提高教師的業(yè)務(wù)水平，也有助于培養(yǎng)高水平的、具有分析解決實際問題能力、并具有終生學(xué)習(xí)能力的醫(yī)學(xué)留學(xué)生，為擴大我國留學(xué)教育規(guī)模，提高中國高等教育國際知名度服務(wù)。

3 微課程在留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，圍繞重點、難點、疑點，并結(jié)合留學(xué)生原所在地區(qū)當(dāng)?shù)丶膊√攸c，或操作技能等單個教學(xué)任務(wù)，嘗試開展微課程教學(xué)。具有目標(biāo)明確、針對性強和教學(xué)時間短的優(yōu)點。

3．1 研究方法

3．1．1 選題、教學(xué)設(shè)計 采用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教材、英文原版教材和USMLE試題，選擇教學(xué)的重點、難點內(nèi)容，尤其是留學(xué)生教學(xué)過程中學(xué)生較多提出問題的部分，設(shè)計微課程授課小單元內(nèi)容，包括細菌基因轉(zhuǎn)移與重組、結(jié)核菌素實驗、病毒復(fù)制、HIV的復(fù)制、埃博拉病毒傳播方式、朊粒構(gòu)成等。

3．1．2 撰寫視頻字幕及制備視頻 參考國外Khan Academy依據(jù)及其它網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)英文原版教材并結(jié)合相關(guān)材料，撰寫視頻文稿。并邀請留學(xué)生試讀、試聽文稿部分，以簡潔、準(zhǔn)確、生動活潑的語言闡述擬定的授課小單元內(nèi)容。利用專業(yè)微課程制作工具軟件，制作3個PPT和板書結(jié)合的微課程視頻。每集只針對一個知識點或一個具體問題；微課程視頻時間短，一般在3～5 min，這種視頻時長符合學(xué)生觀看視頻的規(guī)律和認(rèn)知特點，而不會感到疲勞和注意力分散。

3．1．3 應(yīng)用于課堂教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源 2016年秋季留學(xué)生教學(xué)中，應(yīng)用2個錄制完成的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)微課程視頻。在課堂、課間及課后通過與留學(xué)生交談、問卷等直接獲得學(xué)生反饋意見。同時，課堂提供微課程視頻供學(xué)生下載，能讓學(xué)生自主選擇時間、地點觀看，在短暫的零碎時間中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．1．4 根據(jù)反饋完善微視頻 根據(jù)留學(xué)生交談、問卷反饋，對視頻的文稿語言以及錄制形式，對微課程小單元內(nèi)容進行有效的調(diào)整和完善，并邀請部分留學(xué)生再度觀看修改后的版本，以期對微課程精益求精。

3．1．5 完成研究總結(jié)報告 結(jié)合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)科特點，根據(jù)本次微課程教學(xué)的選題、制作及教學(xué)實施過程進行全面總結(jié)，完成總結(jié)報告。

4 教學(xué)效果與總結(jié)

微課程正在成為一種新型的教學(xué)模式，給課堂教學(xué)帶來更多的變化，將文本、聲音、圖片、動畫、錄像等有機結(jié)合在一起給課堂提供了一種更高效的教學(xué)手段。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象［10］，課堂講授中增加微課程的使用恰好可以豐富、補充課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更為生動、多樣化。此外，微課程是運用微視頻做為載體、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。微課程與課堂教學(xué)相輔相成，是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生可以不再是盲目的在網(wǎng)絡(luò)上搜索留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時間彈性化，進行有目的性地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。

通過在2016年秋季280名留學(xué)生教學(xué)中，將細菌基因轉(zhuǎn)移與重組、HIV的復(fù)制2個微課程視頻于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂教學(xué)。在秋季授課期間，下載微課程視頻的學(xué)生為212人，占學(xué)生總數(shù)的75．7%；發(fā)放并全部收回調(diào)查問卷150份，口頭調(diào)查共計20人。接受微課程效果調(diào)查的170名學(xué)生，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的60．7%。其中20名接受口頭調(diào)查學(xué)生全部給予“非常好、樂于使用小視頻學(xué)習(xí)微課程”的評價，滿意率為100%。150名學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，整體滿意率為100%。其中142名學(xué)生對于本次教學(xué)中使用微課程評價為“非常好、有助于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)”；8名學(xué)生的評價為“好、有助于課程學(xué)習(xí)”。學(xué)生反饋意見顯示學(xué)生喜歡微課程這種教學(xué)方式、認(rèn)為有助于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程學(xué)習(xí)。5名學(xué)生提出以后用更有趣的語言及更好的動畫效果來制作微課程視頻。這也說明微課程的制作還需要進一步嘗試、改進。在英語語言的運用上還需要進一步提高使之更為生動，才能更為學(xué)生喜歡和接受。由于本研究是首次嘗試在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂教學(xué)中使用微課程小視頻，視頻制作還需要進一步改進，使之更為美觀、可觀性強。這些都是在后續(xù)的制作中需要改進的。

調(diào)查問卷也顯示受調(diào)查的170名學(xué)生，全部學(xué)生每天平均1 h以上時間用于上網(wǎng)；全部學(xué)生表示曾經(jīng)在課后回放微課程視頻來復(fù)習(xí)。由于目前留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程學(xué)習(xí)并無固定教材，學(xué)生普遍利用網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。微課程的推出，使得留學(xué)生在對特定知識點學(xué)習(xí)時，可以直接使用，不必再查找網(wǎng)絡(luò)。在整個嘗試將微課程引入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)微課程適合留學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更靈活地利用教學(xué)材料，從而彌補課堂聽講中的不足，能夠反復(fù)強化重點和難點知識。

本次微課程的應(yīng)用提示，微課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)該選擇醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中比較抽象、學(xué)生需要依靠單純記憶，但同時又是重點、難點的內(nèi)容。本次微課程內(nèi)容在期末試卷中以名詞解釋及選擇題形式出現(xiàn)。對于微課程的內(nèi)容以何種形式考核還需要進一步探討。同時由于目前學(xué)校教學(xué)平臺還沒有英文版登錄入口，留學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺受到一定限制，逐步完善將更有利于留學(xué)生利用微課程資源進行課程學(xué)習(xí)，同時更方便利用課程資源點擊率、下載率來統(tǒng)計分析學(xué)生對資源的使用情況。還可以進一步豐富微課程內(nèi)容的考核方式。

國內(nèi)一些院校雖然已陸續(xù)開展微課程教學(xué)［11-12］，但針對留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論開展的微課程還未見報道。微課程作為一種新興的教學(xué)模式，逐漸成為當(dāng)今教育改革的研究熱點。同時，留學(xué)生全英語教學(xué)是近年我國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展過程中的一個全新課題，日益成為高等院校重要的教學(xué)任務(wù)之一。微課程將提供一個知識平臺，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動權(quán)，自主地根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源，有針對性地開展學(xué)習(xí)；并且這種主題集中的微課程能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。而醫(yī)學(xué)教育的目的也是使受教育者在學(xué)習(xí)過程中，獲得分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的過程。