蒙蒙和爺爺
———祖輩家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)

文 史衛(wèi)華

一、觀察實(shí)錄

（一）觀察目的

祖輩家長(zhǎng)教養(yǎng)行為的現(xiàn)狀。

（二）觀察對(duì)象

蒙蒙和爺爺。

（三）觀察過(guò)程

蒙蒙（26個(gè)月）坐在爺爺懷里拿著布書(shū)玩。只見(jiàn)她把書(shū)拿在手里，左右翻看著，然后抬起頭高興地看著身后的爺爺，指著自己手里的東西給他看。

正當(dāng)蒙蒙準(zhǔn)備去拿書(shū)架上其他種類的布書(shū)時(shí)，爺爺開(kāi)始指著蒙蒙手中的布書(shū)問(wèn)：“這是什么呀？這是什么蔬菜？它是什么顏色的呀？”

蒙蒙變得面無(wú)表情，低頭不語(yǔ)。在爺爺?shù)脑俅卧儐?wèn)下，蒙蒙才吞吞吐吐地說(shuō)：“蘿卜?！薄霸倏纯?，這明明是‘（鎮(zhèn)江方言：茄子）嘛！”爺爺用夾雜著鎮(zhèn)江話的不標(biāo)準(zhǔn)的普通話糾正蒙蒙。

接著，爺爺逐一問(wèn)蒙蒙書(shū)中水果的名字、顏色，最后還讓蒙蒙重復(fù)了一遍，直到蒙蒙差不多都說(shuō)出來(lái)了，爺爺才放心地走開(kāi)。

二、分析及指導(dǎo)

（一）問(wèn)題產(chǎn)生的原因

我們?cè)趯?shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，由于祖輩家長(zhǎng)較缺乏科學(xué)育兒知識(shí)，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)幼兒有口齒不清、口吃、語(yǔ)言發(fā)展水平滯后等情況，卻不知如何糾正，或是有心想教，卻不會(huì)教；有的依據(jù)以往的育兒經(jīng)驗(yàn)，仍用老觀點(diǎn)要求孩子，只要孩子吃得飽、睡得香，身體好就行，覺(jué)得孩子大了自然就會(huì)說(shuō)話了，小的時(shí)候不用教；還有的家長(zhǎng)對(duì)孫輩疼愛(ài)過(guò)度，處處遷就孩子，包辦代替。這些都一定程度上阻礙了嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

（二）個(gè)別指導(dǎo)的過(guò)程

1.先和爺爺聊一聊

我問(wèn)：“爺爺，您覺(jué)得剛剛和蒙蒙一起看書(shū)時(shí)，蒙蒙的表現(xiàn)怎么樣？”

爺爺回答我：“剛開(kāi)始蒙蒙一個(gè)人看得挺開(kāi)心的，可是當(dāng)我和她一起看的時(shí)候，她好像就不太愿意搭理我了?！?/p>

“那您有沒(méi)有想過(guò)這是為什么呢？”我追問(wèn)道。

爺爺想了會(huì)兒，搖了搖頭：“這樣的情況在家也發(fā)生過(guò)。有一次她在搭積木，我就順便問(wèn)問(wèn)她這個(gè)積木是什么形狀的呀？是什么顏色的呀？誰(shuí)知道，她居然就對(duì)著我發(fā)脾氣了！”

“會(huì)不會(huì)是蒙蒙覺(jué)得您打擾她搭積木了呢？”我問(wèn)。

“有可能吧?！睜敔斎粲兴嫉卣f(shuō)道。

“但是剛才看書(shū)的時(shí)候，是蒙蒙拿起書(shū)叫我和她一起看的呀！為什么她后來(lái)又不樂(lè)意了呢？”爺爺問(wèn)。

“那我和您再一起回憶一下剛剛的情形吧?！?/p>

2.和爺爺一起回憶

“剛才蒙蒙指給您看她手里的書(shū)時(shí)，她有沒(méi)有說(shuō)話？您是怎么知道蒙蒙想和您一起看書(shū)的呢？”

“沒(méi)有，她就笑瞇瞇地看著我，指了指手里的書(shū)。”爺爺回憶到，“我猜她可能是想和我一起看。”

“是的，蒙蒙并沒(méi)有說(shuō)話，她這個(gè)動(dòng)作可能還有其他意思。比如，這本書(shū)我看過(guò)、我喜歡書(shū)上畫(huà)的畫(huà)，又或者是這本書(shū)我看完了……”我試著分析蒙蒙“用手指書(shū)給爺爺看”這個(gè)動(dòng)作的含義。

爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)，這些都有可能，我怎么沒(méi)想到呢？”

“是的，寶寶的動(dòng)作會(huì)向我們傳達(dá)很多信息，我們不能光憑自己的想法去理解，而應(yīng)該多觀察，多思考，在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解寶寶的真實(shí)意圖，然后再判斷接下來(lái)做什么，怎么做，這樣才能真正滿足寶寶的需要，對(duì)寶寶的發(fā)展起到促進(jìn)作用。另外，寶寶的表情、眼神也是我們觀察的依據(jù)哦?！?/p>

“老師，您說(shuō)得對(duì)極了！”

看到爺爺贊同我的想法，我又繼續(xù)說(shuō)道：“其實(shí)剛剛我還觀察到，蒙蒙用手指書(shū)給您看之后，她就準(zhǔn)備去拿書(shū)架上的其他書(shū)了，說(shuō)明當(dāng)時(shí)蒙蒙的興趣已經(jīng)轉(zhuǎn)移了，可是您卻拖著她問(wèn)了一長(zhǎng)串的問(wèn)題?！?/p>

“那本書(shū)是介紹蔬菜的，我覺(jué)得我們蒙蒙這個(gè)年紀(jì)正好可以學(xué)，而且看她也挺喜歡這本書(shū)的，就想多教一點(diǎn)?！睜敔?shù)恼Z(yǔ)氣里似乎有點(diǎn)委屈。

“您能根據(jù)寶寶的年齡特點(diǎn)選擇書(shū)籍，說(shuō)明您對(duì)寶寶的教育還是有針對(duì)性的，不是盲目的?！蔽蚁葘?duì)爺爺?shù)南敕ū硎局С?，接著又說(shuō)，“但是，您教蒙蒙的時(shí)機(jī)和提問(wèn)的方式不太合適。”

“這個(gè)怎么說(shuō)？”爺爺問(wèn)道。

“首先，寶寶的學(xué)習(xí)是以興趣為主的，當(dāng)寶寶的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移時(shí)，您提問(wèn)的時(shí)機(jī)就顯得不太合適了。上次在家搭積木的時(shí)候?qū)δl(fā)脾氣，也可能是因?yàn)槟槿氲臅r(shí)機(jī)不合適，影響了寶寶對(duì)游戲的興致。此外，對(duì)于一個(gè)26個(gè)月的寶寶來(lái)說(shuō)，您連續(xù)的三個(gè)問(wèn)題顯得太長(zhǎng)太多，她一下子來(lái)不及聽(tīng)，也來(lái)不及想，間接地給寶寶造成了一定的壓力，這也是讓寶寶失去興趣的原因之一。而且，‘適度’的問(wèn)題有促進(jìn)思維發(fā)展的功效，而不適宜的問(wèn)題不僅會(huì)影響寶寶的思考，還會(huì)導(dǎo)致思維線索的紊亂，影響其良好思維品質(zhì)的形成哦?！?/p>

爺爺急忙問(wèn)道：“那我應(yīng)該怎么做呢？”

“其實(shí)，您只要在寶寶看書(shū)的時(shí)候，認(rèn)真觀察、聆聽(tīng)寶寶，根據(jù)寶寶的實(shí)際需要，在她已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上給予回應(yīng)就行了。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，就是她提問(wèn)，您回答；她有興趣，您就多說(shuō)點(diǎn)，沒(méi)興趣，您就少說(shuō)點(diǎn)，或者換寶寶感興趣的說(shuō)。另外，爺爺，我還要給您提個(gè)建議：您在教蒙蒙認(rèn)讀時(shí)，一定要注意語(yǔ)言的規(guī)范性哦。因?yàn)椋e(cuò)誤的第一印象可能會(huì)讓寶寶以后都很難再糾正過(guò)來(lái)。就像您剛剛在教寶寶說(shuō)‘茄子’的時(shí)候，您可以說(shuō)，這是茄子，鎮(zhèn)江話叫‘’?！?/p>

“我明白了，老師。今天真是謝謝您了，回家以后我會(huì)多注意您今天講的這些的，我試試看，下次早教活動(dòng)時(shí)再來(lái)和您交流。”爺爺高興地帶著蒙蒙回家了。

三、建議與策略

（一）讓祖輩家長(zhǎng)成為早教指導(dǎo)的重要對(duì)象

隨著時(shí)代的發(fā)展，嬰幼兒早期教育得到了越來(lái)越多家長(zhǎng)的重視，越來(lái)越多的家長(zhǎng)積極參與到孩子的早教活動(dòng)中來(lái)。與此同時(shí)，也有一些年輕家長(zhǎng)或者因?yàn)樽约汗ぷ鞣泵Γ蛘咭驗(yàn)殡x婚而把孩子的教育、生活等責(zé)任全部推給了爺爺奶奶、外公外婆，這些祖父母?jìng)冏匀坏爻蔀槿嬲疹櫟谌摹艾F(xiàn)代父母”。這種由祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育稱之為隔代教育。在當(dāng)今社會(huì)，隔代教育已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，祖輩家長(zhǎng)成了對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育的“主力軍”。因此，我們應(yīng)增加祖輩參與早教活動(dòng)的次數(shù)并努力提高教育水平，例如，建議半數(shù)課程由撫養(yǎng)人，主要是祖輩參加，提高0～3歲祖輩家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，提高他們的綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）調(diào)整早教指導(dǎo)過(guò)程中和祖輩家長(zhǎng)的互動(dòng)策略

有些祖輩家長(zhǎng)認(rèn)為自己文化水平低，老師講的話太專業(yè)，他們聽(tīng)不懂，或是認(rèn)為參加早教活動(dòng)就是把孩子送過(guò)來(lái)給老師教育，他們也能適時(shí)地休息一下等等。于是，我們調(diào)整了早教指導(dǎo)過(guò)程中和祖輩家長(zhǎng)的互動(dòng)策略，提高了祖輩家長(zhǎng)接受早教指導(dǎo)的配合度。首先，堅(jiān)持家長(zhǎng)在教養(yǎng)寶寶過(guò)程中的主體地位。在教師和家長(zhǎng)互動(dòng)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)祖輩家長(zhǎng)自由交流的氛圍，尊重每位祖輩家長(zhǎng)的文化背景，這樣才能激發(fā)他們互動(dòng)的積極性，從而積極參與到早教指導(dǎo)中。其次，以科學(xué)的專業(yè)知識(shí)為指導(dǎo)。教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)不僅是向他們描述幼兒的發(fā)展水平，這只是互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。互動(dòng)的落腳點(diǎn)是要真切地表現(xiàn)對(duì)祖輩家長(zhǎng)教養(yǎng)行為的指導(dǎo)，或者對(duì)正確行為的肯定和延伸，或者是對(duì)錯(cuò)誤行為的糾正和完善。而這一切過(guò)程都需要保證其科學(xué)性，否則便會(huì)南轅北轍。而互動(dòng)中教師深入淺出地與祖輩家長(zhǎng)分享建議依據(jù)的理論基礎(chǔ)，不僅可以提高祖輩家長(zhǎng)實(shí)踐建議的可能，而且能增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教師的信任和尊敬。最后讓祖輩家長(zhǎng)在談話中有所收獲。教師發(fā)起的互動(dòng)要滿足祖輩家長(zhǎng)的需求，幫助祖輩家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以通過(guò)自己與幼兒的互動(dòng)示范，不僅為家長(zhǎng)展示實(shí)際操作步驟，而且也證明了建議的有效性，提高指導(dǎo)意見(jiàn)的實(shí)施度。

（三）提高祖輩家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)能力和情感交流

親子互動(dòng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們通過(guò)與祖輩家長(zhǎng)的互動(dòng)，目的是使他們學(xué)著讀懂孩子，了解更多的互動(dòng)方式，并能采用適合孩子的互動(dòng)方式，及時(shí)調(diào)整自己的教育行為，改善親子互動(dòng)的效果，在實(shí)踐中積累親子互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)親子之間的情感。通過(guò)老師在實(shí)踐過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，祖輩家長(zhǎng)們明白了在與孩子一起活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注每一個(gè)能推進(jìn)和幫助孩子成長(zhǎng)的具體情境，根據(jù)孩子的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整自己的教育行為和策略，采取孩子能接納的方式有效地促進(jìn)其發(fā)展。老師在早教活動(dòng)中一對(duì)一地有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，真正做到了讓祖輩家長(zhǎng)在活動(dòng)中感受，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中改變。