基于實(shí)踐目標(biāo)與效果反饋的教學(xué)效能感研究

劉旭旺

摘要：教學(xué)效能感是教師從事教學(xué)活動(dòng)的重要力量來源，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)改革的重要觀測點(diǎn)。本文在綜述教學(xué)效能感理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合工商管理類運(yùn)籌學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的體會(huì)，基于實(shí)踐目標(biāo)與效果反饋，展開自我效能感和教學(xué)效能感的研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效能感；教學(xué)模式；教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0166-02

一、引言

教學(xué)改革與研究的一個(gè)重要目的是提高教師素質(zhì)，而教學(xué)效能感、教學(xué)智慧和教學(xué)技能等因素，是影響教師素質(zhì)的重要方面。教學(xué)效能感是對教學(xué)效果的知覺與信念，體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動(dòng)過程中具體教學(xué)工作和教學(xué)計(jì)劃完成情況的控制能力如何實(shí)現(xiàn)，在整個(gè)教學(xué)過程中，與教師教學(xué)技巧、教學(xué)理念和教學(xué)互動(dòng)等因素相關(guān)。

二、教師教學(xué)效能感的提出、形成與發(fā)展

教學(xué)效果的優(yōu)劣，不但會(huì)受學(xué)校層次、教學(xué)目標(biāo)、課程特色、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境等因素的影響，教師本人的主觀因素也是一個(gè)重要的影響因素，教學(xué)效能感是其中一個(gè)重要方面。

1977年，美國斯坦福大學(xué)教授班杜拉提出的自我效能理論，是社會(huì)認(rèn)知理論中的重要概念，也是自我認(rèn)知理論的重要基礎(chǔ)，為相關(guān)認(rèn)知研究的開展奠定了重要的理論基礎(chǔ)。從教師效能感的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀看，相關(guān)研究成果比較具體和全面。

在開展教師教學(xué)效能感的研究領(lǐng)域，若基于自我效能理論進(jìn)行深入探討，首先在研究教學(xué)效能感的結(jié)果預(yù)期層面，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)接受教育的家庭背景、自身智力水平和教育硬件條件不同，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力都可以得到大的提升空間。此外，也體現(xiàn)在效能預(yù)期上，教師對自己有能力為學(xué)生帶來積極教育和行為改變的認(rèn)識(shí)。Bassler和Brissie則提出，教學(xué)效能感作為教師的一種理想信念，是基于個(gè)人教學(xué)水平和專業(yè)技能提高學(xué)生綜合能力的信念，這種信念體現(xiàn)了教師對自己教學(xué)水平的自信度。

學(xué)者提出自我效能是一種知覺，通過這種知覺能在一定程度上體會(huì)到教師的教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的提高能力和水平。如果學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋效果是正面的，這時(shí)教師對教學(xué)活動(dòng)是自我肯定的，對后續(xù)工作起到促進(jìn)作用。同時(shí)，教師認(rèn)為該教學(xué)過程能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成果起到積極作用，教師本人也必然會(huì)得到一種滿足。Simpson提出，教學(xué)效能感一方面相信學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果不完全受智力水平和家庭背景的制約；另一方面，在具體情境中，教師完全有機(jī)會(huì)影響學(xué)生培養(yǎng)結(jié)果。Woolfolk和Hoy指出，應(yīng)明確測量教學(xué)效能感方式的重要性，研究過程把教師教學(xué)效能感分為如下幾個(gè)方面的信念：教師對學(xué)校的教育貢獻(xiàn)、學(xué)生培養(yǎng)成效的擔(dān)當(dāng)、學(xué)習(xí)的價(jià)值及教師人格對學(xué)生的啟迪和影響。

三、基于實(shí)踐目標(biāo)與效果反饋的教學(xué)效能研究

（一）教學(xué)效能的影響因素

教師教學(xué)效能感的影響因素，主要分為外部環(huán)境因素和教師主觀因素兩個(gè)方面。其中外部環(huán)境主要包括社會(huì)文化環(huán)境、學(xué)校性質(zhì)及特點(diǎn)、教師間的人際關(guān)系、師生之間的關(guān)系、學(xué)歷因素等。教師主觀因素主要表現(xiàn)為教師個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀及自我概念，這對教師教學(xué)效能感最具影響的因素。然而，外部因素作用的體現(xiàn)是通過教師的主觀因素而起作用的。

在高等教育教學(xué)實(shí)踐中，站在教師本人的視角，思考影響教學(xué)效能感的主要因素。由于外部環(huán)境中的很多因素，我們不能左右和控制，教師的價(jià)值觀、自我概念和師生關(guān)系是影響教學(xué)效能感的重要方面。

（二）教學(xué)評價(jià)與教師自我評價(jià)

教學(xué)評價(jià)方法是教師針對課程教學(xué)過程實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)制定的學(xué)生成績考核辦法，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)結(jié)果性評價(jià)。一般來講，不同的課程，評價(jià)方法不同。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，綜合能力的提升是不同課程教學(xué)的共同目標(biāo)。教學(xué)評價(jià)方法由任課教師確定，特別是專業(yè)選修課，教師可根據(jù)教學(xué)過程進(jìn)行過程性教學(xué)評價(jià)，具有較高的靈活性。教學(xué)評價(jià)的合理確定，對學(xué)生來講重要性不言而喻，對于教師的教學(xué)效果評價(jià)與教學(xué)效能感的獲取，同樣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

筆者結(jié)合多年來《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了多元化的考核機(jī)制，主要體現(xiàn)在三個(gè)觀測點(diǎn)，即實(shí)踐訓(xùn)練、課堂互動(dòng)、期末測評。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)，畢業(yè)后無論是繼續(xù)深造攻讀研究生還是走上工作崗位，課程教學(xué)任務(wù)不是進(jìn)行課本基本理論知識(shí)的灌輸，必須提升到實(shí)際工程實(shí)踐和方法論本身。所以，不管是《管理運(yùn)籌學(xué)》、《決策分析》還是專業(yè)課《電子商務(wù)案例分析》，課程過程教學(xué)講解和實(shí)操都要把理論方法的講解具體到現(xiàn)實(shí)案例的解決上。如果學(xué)生能夠在課后獨(dú)立完成一個(gè)運(yùn)籌優(yōu)化案例的建模、編程求解、解的靈敏度和適用性分析，那么作為教師，從學(xué)生作業(yè)的完成以及教學(xué)過程評價(jià)來講，教師教學(xué)效能感必然會(huì)大大提升。

因此，教學(xué)評價(jià)方法的合理制定是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)效能感的獲取程度。

（三）教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)、學(xué)生效果反饋與教學(xué)效能感

本部分主要討論教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)、學(xué)生課堂效果反饋與教學(xué)效能感的關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是課程教學(xué)規(guī)劃的重要觀測點(diǎn)，也是教學(xué)價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。作為教學(xué)過程的指導(dǎo)者，教師的教學(xué)價(jià)值觀直接影響到師生關(guān)系，而師生關(guān)系（包括教師感受和學(xué)生反饋兩個(gè)方面）則是教師教學(xué)效能感獲取的重要來源之一。

教學(xué)評價(jià)和教學(xué)自我評價(jià)是教學(xué)價(jià)值觀的表現(xiàn)形式之一，一定程度上會(huì)影響到師生關(guān)系。然而，從教學(xué)過程來看，影響師生關(guān)系的因素主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：實(shí)踐教學(xué)、課堂互動(dòng)、課后反饋和學(xué)路指導(dǎo)。圖1是教師教學(xué)效能感的獲取關(guān)系。

四、教學(xué)效能感與教學(xué)技能改進(jìn)

為了達(dá)到提高教師教學(xué)效能感的目標(biāo)，首先教育管理人員要讓教師提高工作職責(zé)認(rèn)識(shí)，將教育管理者人生價(jià)值的發(fā)展及實(shí)現(xiàn)與教學(xué)過程密切聯(lián)系在一起，以建立一個(gè)既有利于教師個(gè)人發(fā)展又服務(wù)于教育事業(yè)的世界觀和價(jià)值觀體系。教師自我價(jià)值的體現(xiàn)，最直接的就是教學(xué)科研水平的提高和貢獻(xiàn)，而教學(xué)能力是每一位教師必須首先具備的基本功。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，教師教學(xué)過程的信息化水平不斷提高，教師課堂講授知識(shí)的傳統(tǒng)教育模式將發(fā)生變化。教師課堂教學(xué)不再是傳授知識(shí)的固定手段，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、媒體平臺(tái)等渠道獲得不同領(lǐng)域的知識(shí)。但教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用不可動(dòng)搖，結(jié)合上面對教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)、學(xué)生效果反饋與教學(xué)效能感的關(guān)系分析，教學(xué)技能的改進(jìn)成為教師教學(xué)效能感提高的主要著力點(diǎn)。

為了提高教師教學(xué)效能感，本文有如下建議：

（1）重視經(jīng)驗(yàn)分享與傳承。包括教師之間和師生之間的經(jīng)驗(yàn)分享，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的教學(xué)效能感相對較高，透過專業(yè)溝通和經(jīng)驗(yàn)傳承，年輕教師將得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)和自我價(jià)值提升的自信，從而提高自我效能感。（2）加強(qiáng)非正式的師生交流。交流和溝通是信息的重要來源，是師生信任關(guān)系的重要紐帶，有效地溝通交流是提高自我效能感的重要手段。（3）加強(qiáng)過程性教學(xué)。以案例過程性教學(xué)為依托，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。（4）考核方式多元化。以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，建立課上和課下、考試和考核、彈性和硬性有機(jī)結(jié)合的多元化考核體系。

五、結(jié)束語

教學(xué)效能感是教師教學(xué)工作的動(dòng)力源泉，是為教師在教學(xué)中提供持續(xù)進(jìn)取的重要力量。本文在綜述教學(xué)效能感理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身在工商管理類實(shí)踐教學(xué)中的體會(huì)，基于實(shí)踐目標(biāo)與效果反饋展開自我效能感和教學(xué)效能感的研究，著重從師生關(guān)系角度分析教學(xué)技能的改進(jìn)對教學(xué)效能感的影響，并提出了提高教學(xué)效能感的建議。

參考文獻(xiàn)：

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