導(dǎo)師考核制下問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

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【摘 要】“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此高中歷史教學(xué)不在于傳授知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者積極探索導(dǎo)師考核制下問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，冀通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流展示的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，升華人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師考核制；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；歷史教學(xué)

英國(guó)教育家洛克指出：“導(dǎo)師應(yīng)該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學(xué)生，而是……使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾?，去改進(jìn)他自己?！毙抡n程改革也倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。全國(guó)各地涌現(xiàn)的課改模式（如“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、“講學(xué)稿”、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”等）都緊貼新課程改革思想，但有些做法仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”模式，給人一種“舊瓶裝新酒”的感覺(jué)。

導(dǎo)師考核制則是在歷史學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與、提供與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的研究課題、指導(dǎo)學(xué)生的研究、提供平臺(tái)展示作業(yè)優(yōu)秀者的研究成果并給予全程考核的制度。它真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，做到了真正的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，升華了人文素養(yǎng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)正是在導(dǎo)師考核制下在歷史學(xué)科中較為有效的學(xué)習(xí)方式。所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，即不把現(xiàn)成的知識(shí)提供給學(xué)生，而是從青少年好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、回答和解決問(wèn)題，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是被動(dòng)的接受者。

筆者在講授人民版必修一《君主專(zhuān)制政體的演變與強(qiáng)化》時(shí)，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式，由教師設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，由課堂的全體參與者進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。

一、設(shè)置問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：我們應(yīng)該“使每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)候，帶走的不僅僅是一些知識(shí)和技能，最重要的是要帶走渴求知識(shí)的火花，并使它終生不熄地燃燒下去?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)和技能只是為了應(yīng)付考試，而學(xué)習(xí)的熱情、積極性、主動(dòng)性及快樂(lè)，將影響學(xué)生一生。

課前，筆者設(shè)置四個(gè)問(wèn)題：

（1）為限制相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)，漢、唐、宋統(tǒng)治者采取了哪些措施？

（2）為分散地方權(quán)利，加強(qiáng)中央集權(quán)，漢、元統(tǒng)治者采取了哪些措施？

（3）古代有哪些選官制度？它們的選官依據(jù)是什么？

（4）科舉制創(chuàng)立于何時(shí)？如何評(píng)價(jià)？

設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要遵循學(xué)生的心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)，既能夠激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力和興奮點(diǎn)，又不能損害自信心。

課中，首先讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置問(wèn)題，閱讀教材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，收集資料并將自己的疑惑記錄整理；

其次小組合作學(xué)習(xí)，在交流中產(chǎn)生思想火花，在交流中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和快樂(lè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的程度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容；

再次交流展示，選取1-2組成員進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展示，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，體驗(yàn)成功。

正如教育專(zhuān)家林格所說(shuō)：“當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)能滿(mǎn)足自己的好奇心，能收獲美感和滿(mǎn)足感，不用被人催促和監(jiān)督，這種學(xué)習(xí)才是最有效的。”筆者把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、話(huà)語(yǔ)權(quán)、探索權(quán)等都交給了學(xué)生，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，產(chǎn)生了主動(dòng)性，達(dá)到最好的教育效果。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生共同發(fā)展

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示成果的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，而教師的作用在于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。教師的引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中也貫徹始終，教師無(wú)處不在，但只是在學(xué)生存在疑問(wèn)時(shí)才出現(xiàn)。學(xué)生在成果展示時(shí)，筆者適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、及時(shí)總結(jié)，師生合作共同將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、解決，共同發(fā)展。

比如在講到漢代郡縣并行制的時(shí)候，有同學(xué)存在疑問(wèn)：“我們常說(shuō)‘漢承秦制，為什么漢高祖沒(méi)有單純的繼承秦的郡縣制而要實(shí)行郡國(guó)并行制？”“其后漢武帝為什么又推行‘推恩令呢？”筆者根據(jù)學(xué)生疑問(wèn)，給出了材料及圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和解決問(wèn)題。

導(dǎo)師考核制的課堂，學(xué)生講的比老師多，學(xué)生做的比老師多，學(xué)生交流的比老師多，讓學(xué)生成為了課堂的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)了快樂(lè)和成功，在生生交流、師生交流中，學(xué)生完善了自己，教師也發(fā)展了自己，認(rèn)識(shí)到了自己在備課及教學(xué)過(guò)程中的不足，學(xué)習(xí)成為師生共同的內(nèi)在動(dòng)力，利于構(gòu)建師生共發(fā)展的幸福課堂。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)師考核

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的考核，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)師考核制對(duì)學(xué)生的考核分為：學(xué)生自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

自評(píng)，是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行自我考核，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)可培養(yǎng)學(xué)生的自信心與獨(dú)立自主能力。自評(píng)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既不盲目自大，又不自謙自卑，是優(yōu)點(diǎn)不要夸大，是不足應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析不足產(chǎn)生的原因和消除不足的措施。

組評(píng)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中由組長(zhǎng)和組員進(jìn)行互相考核，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，拓寬自己視野，啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，健康學(xué)生心理。組員互評(píng)，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，只有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，才可做出客觀的、公正的的評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)，即在交流展示的環(huán)節(jié)中和深化認(rèn)識(shí)中根據(jù)學(xué)生回答及表現(xiàn)由教師進(jìn)行考核，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行額外的加分，教師要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，善于傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解。

導(dǎo)師考核制下高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)只是其中一個(gè)常用的形式，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力，及時(shí)考核，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洛克著.《教育漫話(huà)》.人民教育出版社，2007版

[2]蘇霍姆林斯基著.《給教師的建議》.教育科學(xué)出版社，1984版

[3]林格著.《學(xué)習(xí)是不需要教的》.新世界出版社，2011版

[4]第斯多惠著.《德國(guó)教師教育指南》.人民教育出版社，2001版