人格理論在體操技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

祝興奉

（西華師范大學(xué)體育學(xué)院，四川 南充 637009）

體操是我國(guó)普通高校體育教學(xué)中不可缺少的主要課程之一。體操教學(xué)訓(xùn)練是掌握體操技術(shù)的主要途徑，體操教學(xué)和其他教學(xué)活動(dòng)一樣，也是一個(gè)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。因此體操教學(xué)必須遵循不同學(xué)生的人格特征。具有不同人格的人在體操技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練中自然有截然不同的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中正確的分析不同學(xué)生的人格特征并利用它進(jìn)行輔助教學(xué)。針對(duì)學(xué)生人格特征的差異，遵循因材施教、區(qū)別對(duì)待的原則，采用正確的教學(xué)方法，以便提高體操教學(xué)的效率。

1 不同因素對(duì)學(xué)生人格形成的影響

人格是一個(gè)復(fù)雜的心理特征，它的形成受多方面的影響，如遺傳因素、家庭因素、學(xué)校教育因素等。人格的形成絕對(duì)不是單個(gè)因素所能完全決定的，人格在遺傳和外部環(huán)境的影響下形成。

1.1 遺傳影響

人格特征不同，其受遺傳作用影響的程度不同。一般來(lái)說(shuō)，遺傳對(duì)智力、氣質(zhì)等影響較大，這些人格特征又受生物因素影響較大。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)受遺傳因素的影響，有些學(xué)生的身體素質(zhì)別其他學(xué)生好很多。在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易掌握新技術(shù)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的人格特征也多種多樣。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

1.2 家庭影響

家庭間的差異和教養(yǎng)方式的不同對(duì)孩子的人格特征的形成影響極大。在此不評(píng)價(jià)教育方式的對(duì)與錯(cuò)，每個(gè)家庭對(duì)孩子的教育方式各不相同，父母的人格特征也會(huì)間接影響他們對(duì)孩子的教育方式。因此，家庭因素對(duì)孩子人格的影響格外重要。當(dāng)然，除了教養(yǎng)方式的不同對(duì)孩子人格形成的影響，父母的教育思想、工作、家庭收入情況等對(duì)孩子的影響力也是不容忽視的，這種影響力在一定程度上影響著孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力很好，可就是不愿意學(xué)。有些學(xué)生身體素質(zhì)平平，卻很努力刻苦。通過(guò)深入地了解發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的父母對(duì)孩子的要求太低、包辦孩子的工作等，這種孩子往往就失去了學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。有些孩子家庭條件不好，他知道要通過(guò)自己的努力去學(xué)習(xí)知識(shí)、改變命運(yùn)。作為教師應(yīng)深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中根據(jù)不同的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué) 。

1.3 學(xué)校教育影響

學(xué)校教育是孩子人格的形成與發(fā)展中不可忽略的重要部分。孩子在開始進(jìn)入學(xué)校以后，在學(xué)校呆的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)了與父母在一起的時(shí)間。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，并不斷發(fā)展形成自己的“三觀”。良好的學(xué)校氛圍對(duì)培養(yǎng)孩子積極正確的人格至關(guān)重要。學(xué)生的人格特征也與學(xué)校教師的言行有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，教師本身及教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)深深的影響著每個(gè)學(xué)生的人格特征。

2 針對(duì)不同人格的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式

2.1 根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生采用不同教學(xué)方式

作者曾任武漢體育學(xué)院體操外聘教師，通過(guò)課堂的隨機(jī)調(diào)查提問(wèn)，得到以下數(shù)據(jù)（表1）。從表1中可以看出，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)的人數(shù)，分別占總?cè)藬?shù)的8.3%、41.7%、38.3%、13.3%。這幾種類型的學(xué)生在生活中的表現(xiàn)也不盡相同。（1）精力充沛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事是膽汁質(zhì)學(xué)生的外在表現(xiàn)。這種學(xué)生感受性低、耐受性高、情緒興奮性高、抑制能力差、反應(yīng)快而不靈活。（2）反應(yīng)快、有活力、好動(dòng)、敏感、情緒不穩(wěn)定是多血質(zhì)學(xué)生外在表現(xiàn)，他們喜歡與人交往，但注意力易轉(zhuǎn)移、興趣易變化，具有外傾性。他們感受性低、耐受性高、情緒興奮性高、外部表露明顯、反應(yīng)快而靈活、具有可塑性。（3）黏液質(zhì)的人穩(wěn)重、不夠靈活、踏實(shí)、死板、缺乏生氣、注意集中。他們感受性低、耐受性高、情緒興奮性和不隨意的反應(yīng)性低，反應(yīng)速度緩慢、具有穩(wěn)定性。（4）抑郁質(zhì)的人敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、孤僻、行動(dòng)遲緩、多愁善感、能察覺他人不易察覺的事物，具有內(nèi)傾性。他們感受性高、耐受性低、不隨意反應(yīng)性低、情緒興奮性高而體驗(yàn)深、反應(yīng)速度慢、刻板而不靈活。

直截了當(dāng)?shù)慕逃绞竭m合膽汁質(zhì)的學(xué)生。這種學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般很強(qiáng)，情緒興奮性高，要多肯定其優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)其發(fā)展更好的品格。在肯定鼓勵(lì)的同時(shí)，切不可過(guò)度寵愛。對(duì)這種學(xué)生的批評(píng)教育要有說(shuō)服力，培養(yǎng)其堅(jiān)持、積極的個(gè)性品質(zhì)。多血質(zhì)的學(xué)生的教育方式較為靈。教師要注重他們面對(duì)困難不放棄的堅(jiān)毅精神。教師勇于放手，多培養(yǎng)鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)他們活潑、充滿朝氣、智慧等優(yōu)點(diǎn)。耐心教育的教育方式適合粘液質(zhì)的學(xué)生，教師可采取如講解、示范、學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作過(guò)程、技術(shù)動(dòng)作分析及回答問(wèn)題等多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性。除了發(fā)展其積極品質(zhì)外，要通過(guò)多樣化有趣的練習(xí)手段及形象化的語(yǔ)言等方式方法，誘引其積極性改變較遲緩的消極品質(zhì)。委婉暗示的教育方式適合抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師不但在課內(nèi)要熱情地幫助她們學(xué)習(xí)，在課外也要熱情耐心地指導(dǎo)。要?jiǎng)訂T其他的學(xué)生耐心地幫助、熱情地對(duì)待他們。不要在公開場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)教育，要注意場(chǎng)合。

2.2 根據(jù)不同性格的學(xué)生采用不同教學(xué)方式

我們知道不同的學(xué)生具有多種多樣的性格，有內(nèi)向的學(xué)生，也有外向的學(xué)生。所以針對(duì)不同性格的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式。對(duì)于外向性格的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理活動(dòng)往往能通過(guò)面部表情和行為動(dòng)作反映出來(lái)，他們的喜怒哀樂溢于言表。所以，在訓(xùn)練中教師可以通過(guò)細(xì)心地觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)識(shí)和感受。對(duì)于他們的教學(xué)可采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?。在他們老是重?fù)犯一項(xiàng)錯(cuò)誤時(shí)，可以采取嚴(yán)厲的批評(píng)。讓其能深刻的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并從內(nèi)心深處贊同。內(nèi)向性格的學(xué)生易滿足現(xiàn)狀、缺乏明確的目標(biāo)和動(dòng)力。穩(wěn)重、安靜、不善言談、不善與人交往，喜怒不溢于言表。在平常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中教師不易察覺他們的面部表情，也不易把握他們的心理活動(dòng)。對(duì)這種學(xué)生教師應(yīng)采取耐心教育、旁敲側(cè)擊的教育方式。要用軟中帶硬。柔中帶剛的語(yǔ)言，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予批評(píng)教育。采用積極向上的教育方式，激發(fā)他們的斗志，幫助他們建立正確的目標(biāo)并為之努力奮斗。表2為不同氣質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)。

表1 武漢體育學(xué)院各班學(xué)生氣質(zhì)類型（2016年）

表2 不同氣質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)

3 結(jié) 論

3.1 了解和把握學(xué)生的人格特征，是優(yōu)化體操教學(xué)的重要前提。

3.2 人格理論的形成與發(fā)展已經(jīng)很成熟，而且與其他領(lǐng)域與學(xué)科之間的結(jié)合性研究也有很多，但是人格理論與體操教學(xué)的研究少之又少，且相關(guān)性的研究很淺。人格理論雖屬于心理學(xué)的研究范疇，但教育的主體是人，人是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，所以，在教學(xué)中運(yùn)用人格理論是格外重要的。

3.3 教師通過(guò)對(duì)人格的分析可以了解個(gè)體的差異，并根據(jù)個(gè)體的差異，實(shí)行差異化的體操技術(shù)教學(xué)，體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則。

3.4 認(rèn)真學(xué)習(xí)分析人格形成的影響因素，從中得到啟發(fā)，了解并尊重學(xué)生的差異性、獨(dú)特性，根據(jù)不同人格特征，結(jié)合不同人格理論，有針對(duì)的采用教學(xué)方法，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際、具體問(wèn)題具體分析。

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