讀寫相生， 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)新策略

徐雪琴

英語(yǔ)寫作能力是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要模塊之一，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，英語(yǔ)書面表達(dá)能力被細(xì)分為多個(gè)要求等級(jí)，以適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生發(fā)展書面表達(dá)能力。初中是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的初級(jí)階段，教師的首要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的興趣和熱情，重在打牢基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)寫作技巧，從而以更加飽滿的信心實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作能力的拓展和提升。

1. 讀寫相生，靈活構(gòu)架

閱讀和寫作時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入和輸出的兩個(gè)最重要途徑。通過閱讀，學(xué)生首先能夠?qū)ψ髡叩乃季S邏輯和思想情感有一定的了解，再結(jié)合自身的認(rèn)知，將文章內(nèi)容做一定的總結(jié)和感悟，建立新的寫作體驗(yàn)和對(duì)新事物的認(rèn)知。學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，遇到最常見的問題是無法從根本上區(qū)分英語(yǔ)和母語(yǔ)中文的用法區(qū)別，常常將中文表達(dá)習(xí)慣帶到英文寫作中，這反映了學(xué)生在閱讀英文文章時(shí)，對(duì)文章的理解不夠透徹，無法習(xí)得文章中純正的英文表達(dá)技巧。因此，讀寫相生這一教學(xué)方法能夠從根本上解決學(xué)生“中文式的英文書面表達(dá)”這一問題，促使學(xué)生寫出更加純正的英文文章。

例如，學(xué)生在閱讀文章時(shí)常常會(huì)遇到一些簡(jiǎn)短卻精煉的語(yǔ)句，即諺語(yǔ)。筆者在講授初中生應(yīng)當(dāng)掌握的基本諺語(yǔ)時(shí)，首先讓學(xué)生翻譯“一切皆有可能”，學(xué)生們的第一反應(yīng)都是應(yīng)該翻譯為“Anything is possible”，筆者肯定了學(xué)生的回答，但在問及還有沒有其他翻譯答案時(shí)，學(xué)生們面面相覷陷入了困境，這時(shí)筆者這樣引導(dǎo)道：學(xué)生們，我們可不可以從反面來翻譯這個(gè)句子呢？“一切皆有可能”的另一種說法是“沒有什么是不可能”，又該如何翻譯呢？這時(shí)學(xué)生的思維立即被打開，一位學(xué)生大聲翻譯道：“Nothing is impossible”，這樣翻譯的語(yǔ)氣更為強(qiáng)烈，全場(chǎng)響起了熱烈的掌聲。通過這一翻譯的教學(xué)，學(xué)生能夠了解到英文翻譯有時(shí)并不一定與中文意思完全契合，可以通過靈活的變通翻譯來達(dá)到英文語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈的效果。

2. 網(wǎng)絡(luò)微課，自主學(xué)習(xí)

“微課”是指教師將課堂上的重點(diǎn)知識(shí)通過視頻或PPT的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，視頻可以是短短的十幾分鐘，來概括課堂的重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合定時(shí)的在線答疑，使得師生之間有更多的學(xué)習(xí)交流。這一教學(xué)模式充分利用了目前多媒體教學(xué)技術(shù)的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，既使學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)知識(shí)有更清晰的了解，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，給了學(xué)生以更大的自由空間來各取所需進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同認(rèn)知程度的學(xué)生可靈活運(yùn)用這些視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)在課堂上未掌握的知識(shí)點(diǎn)，在保證了課堂趣味性的同時(shí)加深了對(duì)課堂重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

例如，筆者在講授譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)的Unit 3 A day out這一課時(shí)，認(rèn)為本課的主題可設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作練習(xí)，因此課堂時(shí)間的分配會(huì)出現(xiàn)矛盾。于是，筆者在課前找到了課程配套視頻，由學(xué)生先自主學(xué)習(xí)本課的對(duì)話內(nèi)容，了解有哪些重要的單詞需要掌握，最后留出一道思考題，要求學(xué)生以“外出的一天”為題，結(jié)合自己的生活實(shí)際，思考自己外出一天的生活，這樣的主題建構(gòu)，則減少了學(xué)生在課堂上不必要的長(zhǎng)時(shí)間思考，從而提升了課堂教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了課堂的趣味性以及對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這應(yīng)當(dāng)是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮的因素，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性和主體性的發(fā)展內(nèi)需。這一要求實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，課堂趣味性提高了，對(duì)課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握也加強(qiáng)了，這就是“微課模式”的最有效價(jià)值。

3. 微課教學(xué)，循序漸進(jìn)

“讀寫相生”是一個(gè)集閱讀和寫作于一體的復(fù)雜教學(xué)過程，課堂上不僅要學(xué)習(xí)閱讀文章的技巧，還要將之運(yùn)用到文章寫作中。為了提高課堂效率、精簡(jiǎn)課堂教學(xué)的時(shí)間，“微課”的設(shè)計(jì)非常必要，在課堂引入部分，為了讓學(xué)生能夠快速理解并進(jìn)入課堂的閱讀和寫作主題，教師可先將要講的文章呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并提煉出其中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)以及句型，由學(xué)生跟著視頻教程先進(jìn)行預(yù)習(xí)和單詞的記憶，并嘗試?yán)斫馕恼潞x；最后的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，部分內(nèi)容也可由學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上完成，這一討論區(qū)的設(shè)置也為學(xué)生解答疑難問題、話題討論和經(jīng)驗(yàn)交流提供了良好的平臺(tái)。

例如，筆者在講授“Wild animals”這一課前，首先為學(xué)生精心制作了課前預(yù)習(xí)視頻和PPT供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，視頻內(nèi)容是多個(gè)關(guān)于野生動(dòng)物的美國(guó)紀(jì)錄片簡(jiǎn)短片段，介紹了各種不同的野生動(dòng)物的生活習(xí)性以及特點(diǎn)介紹，學(xué)生在自主觀看視頻后，對(duì)視頻中奔跑的野生動(dòng)物充滿興趣，并嘗試學(xué)習(xí)其中表示野生動(dòng)物的名詞詞匯。在幻燈片中，筆者列出了本課重要的表示野生動(dòng)物的詞匯，并附上動(dòng)物圖片，以幫助學(xué)生形成記憶，在動(dòng)物名詞后面再給出了一系列描述這些動(dòng)物的形容詞和副詞參考，引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)物和形容詞對(duì)號(hào)入座，加深學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物特點(diǎn)的印象，這樣，學(xué)生們能夠更加快速地理解課文的含義，并快速地說出每一個(gè)野生動(dòng)物的外形特點(diǎn)以及生活習(xí)性，再經(jīng)過筆者對(duì)課本文章深入剖析，學(xué)生已經(jīng)大致能夠了解文章的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，接著課堂的下半節(jié)就開始寫作教學(xué)便顯得順理成章。

總而言之，“讀寫相生”的教學(xué)模式能夠同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作的能力，達(dá)到事半功倍的效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)。讀寫教學(xué)與“微課模式”的結(jié)合能夠有效避免課堂時(shí)間不夠用、學(xué)生效率不夠高的問題。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)注意課前預(yù)習(xí)以及課后反饋練習(xí)需量力而行，過大的學(xué)習(xí)壓力會(huì)使得其反，大幅削減學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫作的興趣。

[1] 丁麗如. 初中英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)策略分析[J]. 新課程研究（旬刊）， 2011（07）.

[2] 胡亞琴. 新目標(biāo)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的探究[J]. 新課程（上旬）， 2014（01）.

（作者單位：江蘇省泰興市三里實(shí)驗(yàn)學(xué)校）