淺談高中英語分層教學

季芳

目前，我國的高中英語教學盡管取得了一定的成績，但仍然存在著一些問題。例如課堂上師生之間互動很少，學生幾乎沒有自主學習和獨立思考的時間；教師所提問題千篇一律，一套教案連續(xù)使用幾年；教師重知識的講解與傳授，輕學生能力的培養(yǎng)。因此，高中英語教學必須改變這種狀況，關注學生個性差異，突出個性發(fā)展，因材施教。教師要勇于教學改革，分層教學就是一種積極可行的教學嘗試。

1. 目前的教學現(xiàn)狀和教學模式存在的問題

1.1 陳舊的教學方法，忽視了學生的主體地位

由于教師教學觀念陳舊，在英語教學中出現(xiàn)了重知識輕能力的現(xiàn)象，許多教師仍然沿用過去的教學方法，在英語教學上只注重“寫”，而忽視了“聽”、“說”、“讀”，不注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如外研版第三冊第三單元—Non-verb Communication ，完全可以讓學生表演，給出學生英語詞匯，像：cry， yawn， stamp，snuggle， stretch oneself， 課堂氣氛肯定是非?；钴S的，但有的教師習慣了把課堂當作自己的舞臺，一言堂貫穿始終。這種陳舊的教學方法，阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，這就需要改變舊的教學觀念，更新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。

1.2未能給學生科學分層

在當前的教育模式下，大多數(shù)學校仍然是采用相同的教材，相同的標準來培養(yǎng)不同層次的學生，這樣顯然不能取得良好的效果。很多學校還把直升生、普通生、藝術(shù)生、體育生混編在一起，這就進一步增加了教學難度。由于學生智力、非智力等多種因素的影響，學生的差異很大，如果我們不能面向全體學生，把學生存在的各種差異充分的考慮在內(nèi)，就會影響教和學的順利進展。

2. 如何進行分層教學呢？

筆者認為可以從以下幾個方面著手：

2.1預測學情，分層備課

教師在備課過程中首先要備教材，要認真研究教材和教學大綱，在備課時既要符合教學大綱的總體要求又要照顧到不同層次學生的需要，設計出適合不同學生的教學的具體目標。同樣設定三種目標：A為基礎性的目標：要求學生能夠掌握基礎知識，適用于基礎較差的學生，比如外研版第五冊第一單元British and American English，A類學生可以完成課本（ P2 ）里的基礎問答題；B為提高性目標：在基礎性目標的基礎上提高一個層次，提高學生的綜合運用能力，提高性目標適用于中等水平的學生，除了掌握基礎問答題外，還要運用本單元詞匯in favor of、refer to造句等等；C為高水平目標：C組的學生已經(jīng)能熟練掌握知識點，著重培養(yǎng)他們的技能與技巧，他們不僅僅會造句，還要運用詞匯、句式現(xiàn)場編一個小故事，會翻譯、分析Reading當中的復合句，還要掌握像-ence 后綴的構(gòu)詞法。

2.2分層練習和作業(yè)，難度適中

分層作業(yè)，就是把作業(yè)分層分成不同難度的作業(yè)，學生可以按照分好的組選擇作業(yè)也可以根據(jù)自己的實際情況選擇作業(yè)，這樣不同層次的學生都樂于嘗試，不會因為太難而放棄，失去學習的興趣。也不會因為習題的過于簡單而滿足不了基礎好的學生的要求。讓學生都能充分地展示自己，提高英語學習積極性，發(fā)展語言運用能力。在設計作業(yè)，作業(yè)分為必做題和選做題兩部分。其中必做題為基礎知識的直接運用，全體學生必做；選做題中又分兩部分，第一部分是簡單綜合題，是B層學生能夠達到的水平；因此選做題第一部分仍然是B和C層學生的必做題，選做題中的第二部分為綜合題，這樣的題給C層的學生留出展示自己能力的空間。

2.3分層評價，體驗成功

評價標準對教學效果有重要的影響，評價可以促進教學和學生的發(fā)展。評價可以采用多種方式，可以通過課堂提問、課堂練習、小測驗或單元檢測等進行評價。另外，對于不同層次的學生教師應該采用不同的評價方法：對A層學生主要采用表揚的方法，肯定他們的點滴進步，使其體會到成功的喜悅；對B層學生采用激勵評價，既要指出他們的不足，又要幫助其尋找有效的方法促進他們進步；對C層學生要高標準，嚴要求，采用競爭評價，促使他們更加努力拼搏。

在新課改的背景下，高中英語教學的分層教學模式、在課堂上實施分層教學是非常必要的，分層教學也是教育發(fā)展的要求。教育要面向全體學生，分層教學就是解決這一問題的有效途徑之一，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。不管什么時代，都要尊重學生的個體差異、也要促進學生個性發(fā)展。我們應該認真總結(jié)關于分層教學的經(jīng)驗，運用到教學實踐中，提高教學的實效性。

（作者單位：山東省青島市城陽區(qū)城陽第三高級中學）