淺談初中英語 如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

李茸

在現(xiàn)代初中英語教學(xué)的過程中，教師必須要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，思維能力的培養(yǎng)能夠有效的提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得事半功倍的效果。如果只是簡單地進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在遇到問題時(shí)，學(xué)生就缺乏有足夠的解決問題的能力，同時(shí)在成長和發(fā)展的過程中，學(xué)生必然會遇到許許多多的問題。這些問題教師是沒有辦法提前預(yù)知的，但是如果教師能夠提升學(xué)生的思維能力，就能夠有效地幫助學(xué)生解決好這些問題，因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要性也就得到了進(jìn)一步的凸顯。

1. 通過分析問題提升學(xué)生的思維能力

在初中英語教學(xué)的過程中，教師可以通過分析問題提升學(xué)生的思維能力。比如在寫作的過程中，不少學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)是這樣的：When I was child，my parents very love me. 其實(shí)正確的表達(dá)方式應(yīng)該是這樣的：When I was child，my parents loved me very much.或者學(xué)生會這樣翻譯“廢寢忘食”：He wastes sleep and forget meals when he studies.但是其實(shí)應(yīng)該這樣進(jìn)行表達(dá)：He forgets to eat and sleep when he studies. 如果單獨(dú)解決這些問題的話，會耗費(fèi)大量的時(shí)間，課堂教學(xué)的效率也會受到巨大的影響，所以我們可以進(jìn)行典型問題的深入分析。進(jìn)行典型問題的深入分析時(shí)，教師除了要分析這個(gè)問題以外，還應(yīng)該在這個(gè)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散，解決好與之相關(guān)的其他問題，這樣才能夠保證學(xué)生的知識體系的質(zhì)量，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對問題進(jìn)行分析的時(shí)候，教師要注意，不要直接告訴學(xué)生為什么這么說是錯(cuò)的，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己判斷這個(gè)做法是對還是錯(cuò)，如果是錯(cuò)的話，那么錯(cuò)誤的原因是什么？學(xué)生需要通過自己的嘗試去找到錯(cuò)誤的原因，教師可以給學(xué)生一些指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但是卻絕對不可以代替學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生只有自己通過思考，才能夠真正地找到自己的問題，才能夠真正地改掉自己的問題，這樣才能夠取得最好的學(xué)習(xí)效果。

2. 創(chuàng)建情境提升學(xué)生的思維能力

在初中英語教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師還應(yīng)該注意，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建一定的情境，良好的情境可以有效地提升學(xué)生對問題的分析能力、強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握能力，在分析問題的時(shí)候，如果有良好的情境的幫助的話，學(xué)生的思維會更加地敏銳，因此分析問題的質(zhì)量也會更加地高。比如說在教學(xué)英語如何進(jìn)行打招呼的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建不同的情景讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。比如說我會讓兩個(gè)學(xué)生扮演Alice和Bob，然后讓學(xué)生進(jìn)行對話。早晨的話應(yīng)該是這樣的：Alice： Good morning， Bob！Bob： Good morning， Alice！下午的時(shí)候兩個(gè)人又在圖書館碰到了，他們的對話可能是這樣的：Alice： Good afternoon，Bob！ Bob： Hi， Alice， how are you？ Alice： Im fine，thanks， how are you？ Bob： Im OK.這樣的情境可以讓學(xué)生自由地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行對話，同時(shí)還能夠消除學(xué)生的不適應(yīng)的感覺，強(qiáng)化學(xué)生的語感。

這樣的對話給了學(xué)生更大的自有發(fā)揮的空間。在這樣的情況下，學(xué)生能夠更好地運(yùn)用知識。教師可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。

3. 對日常情況進(jìn)行總結(jié)分析

不少學(xué)生對于中國的傳統(tǒng)節(jié)日了解不深，但是對于國外的節(jié)日卻如數(shù)家珍?！癗owadays， people in China are increasingly interested in celebrating foreign festivals，such as Christmas Day and Valentines Day. Should we Chinese celebrate foreign festivals？ Discuss in groups and state your own views.” 通過拋出這樣的問題給學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以比較好地了解學(xué)生的詞匯量，了解學(xué)生對語法的掌握情況，同時(shí)在討論的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀世界觀和價(jià)值觀，英語教學(xué)絕對不是簡單的基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而是綜合性的教學(xué)，教師要在教學(xué)的過程中考慮到學(xué)生的方方面面的發(fā)展，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的價(jià)值。

4. 注意多種方式靈活地進(jìn)行教學(xué)

在初中英語教學(xué)的過程中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師還應(yīng)該注意運(yùn)用多種方式靈活地進(jìn)行教學(xué)，思維能力的培養(yǎng)貫穿于英語教學(xué)的始終，在進(jìn)行單詞教學(xué)、語法教學(xué)和閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的時(shí)候，教師都可以強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這些都能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師不要拘泥于具體的教學(xué)方法和教學(xué)模式，而是應(yīng)該在教學(xué)的過程中根據(jù)實(shí)際情況，采用科學(xué)的方式鍛煉學(xué)生的思維能力，努力引導(dǎo)學(xué)生精益求精，不斷提升自己。

5. 總結(jié)

在現(xiàn)代初中英語教學(xué)過程中，對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生英語能力的發(fā)展，教師要通過合適的方式引導(dǎo)學(xué)生提升自己的思維能力，幫助學(xué)生為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有這樣，初中英語教學(xué)才能夠真正地發(fā)揮好自身的價(jià)值。

[1] 張仁安. 筑夢山區(qū)，雛鷹展翅——思維導(dǎo)圖教學(xué)法在山區(qū)學(xué)生初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 亞太教育， 2016（01）.

[2]祖瑞，曹薇. 基于學(xué)生思維發(fā)展的生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以省級特級教師的一節(jié)初中英語示范課為例[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2015（06）.

[3] 劉慧， 羅昊. 中學(xué)英語批判性閱讀教學(xué)模式探究[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）.

（作者單位：陜西省府谷縣第二初級中學(xué)）