從核心素養(yǎng)角度談高中英語教學的 “合作學習”

馬小珺

在全面倡導和推行素質教育的背景下，高中英語教學要注重培養(yǎng)學生的英語語言核心素養(yǎng)，不僅要使學生通過高中英語學習掌握與人交流的能力，還要通過英語語言的學習改變學生的生活和心智水平，全面提升學生的語言能力、文化品格、思想品質和學習能力，并考慮學生的英語學習特點和心理，分析高中英語教學中存在的問題和缺陷，開展以學生為主體的高中英語合作教學，使學生在平等、和諧、開放的氛圍中進行高中英語的“合作學習”，更好地培養(yǎng)學生的英語語言核心素養(yǎng)和能力。

高中英語教學要關注和培育學生的英語語言核心素養(yǎng)，通過高中英語閱讀教學、口語教學、聽寫教學等不同形式，逐步培養(yǎng)學生探究性學習、自主性學習、合作學習的意識和能力，引領學生進入到平等、自由、開放的高中英語“合作學習”氛圍和情境之中，使學生能夠進入到多角度、有創(chuàng)意的英語合作學習之中，更好地拓寬自己的英語語言視野和知識面，提升自己的英語語言核心素養(yǎng)和能力。

1. 高中英語語言核心素養(yǎng)綜述

高中英語語言核心素養(yǎng)成為當前熱議的焦點話題，教師要通過對高中英語語言知識的教學，使學生掌握基本的英語語言知識，能夠運用英語語言進行口頭和書面表達、流利的閱讀和自主的學習，形成良好的高中英語語言的聽說讀寫的技能，增強自身的英語語言交際能力，奠定運用英語知識學習基礎學科知識的基礎。由此可見，高中英語學科課程教學可以較好地開闊學生的視野，培養(yǎng)學生開放性、跨文化的思維意識和品質，樹立正確的個人價值觀和生命觀。

高中英語語言學科核心素養(yǎng)可以從四個維度進行表述：（1） 英語語言能力。這主要是在各種情境之中培養(yǎng)學生對英語語言的感知和領悟能力，要求學生通過各種聽說讀寫的形式和實踐活動，增強對英語語言的理解和表達能力。（2） 英語學習能力。這是在高中英語學科課程學習的過程中，學生逐漸養(yǎng)成的自主學習英語、自主提升及調控的能力，通過學生主動性地拓寬英語學習渠道、不斷調整自己的英語語言學習策略的方式，較好地提升學生的英語學習效率、開發(fā)學生的英語語言品質和潛能。（3） 思維品質。它是個體在學習英語語言過程中的個性化獨特思維能力和品質，可以通過高中英語語言知識的學習，培養(yǎng)和形成學生的語言批判性思維、創(chuàng)新性思維和邏輯性思維，使之能夠在英語語言學習的過程中充分展示其水平和特質。（4） 文化意識與品格。在高中英語語言教學之中，教師還要注意培育學生的文化意識，使學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，針對性地在語言教學中增添文化意識方面的內容，做到有的放矢，使學生正確地理解中外不同文化內涵，形成對優(yōu)秀文化的多方面認知和體悟。

2. 基于核心素養(yǎng)角度的高中英語教學中的問題分析

2.1學生英語口語交際能力的培育明顯不足

在高中英語教學之中，教師通常是按照高考大綱的要求進行教學設計和實施，大多集中于培育學生的聽力、閱讀和寫作能力，而對學生的口語表達能力較少考查和教學，在課堂之中也花費較少的時間和精力進行口語教學，這就使學生的英語口語交際能力明顯薄弱，難以培養(yǎng)學生利用英語語言進行口語表達和溝通的意識和習慣。

2.2教學方法相對單一化

為了使學生更好地集中注意力進行英語語言的學習，還應當依賴于豐富多樣的英語教學方法和手段，以較好地促進高效英語課堂的實現(xiàn)。然而在教學實踐之中，卻普遍存在英語教學方法相對單一的問題，教師大多是采用課堂朗讀或英語問答的方式進行教學，使高中英語課堂呈現(xiàn)出單調枯燥的氛圍，學生難以激發(fā)對英語語言學習的興趣和熱情，也無法將所學的英語知識進行生活的應用，不利于培養(yǎng)學生的英語語言學習能力和交際能力。

2.3語言環(huán)境和氛圍沒有積極的創(chuàng)設，不利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

高中英語語言教學離不開相關的語言學習情境，如果缺乏良好的英語語言學習環(huán)境，則難以使學生擺脫母語思維的束縛，使學生停留于母語的語言運用和思維體系之中，無法培養(yǎng)學生的英語文化意識和交際能力，不利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

3. 核心素養(yǎng)培育視角下的高中英語“合作學習”探索

3.1高中英語聽說課型的合作教學

受到傳統(tǒng)思想的限制和影響，高中英語教師沒有將有限的課堂時間應用于英語聽說課的教學之中，而大多是采用在早讀時間播放錄音的方式，讓學生自行練習，這就導致英語聽說教學顯現(xiàn)出低效性的現(xiàn)象和問題，不利于培養(yǎng)學生的英語口頭表達和交際能力，無法培育學生的英語核心素養(yǎng)和能力。為此，應當在高中英語聽說課教學之中，采用高中英語“合作學習”的策略和方法，以較好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，增強學生的英語口語表達能力和交際能力，提升高中英語聽說課教學的效率。

例如：在人教版高中英語模塊二第三單元“Computer”的Listening和Speaking之中，可以進行如下教學設計：

[教學設計] 教材內容提供的推銷不同款家庭機器人的口頭廣告，可以設計教學活動如下：

（1） 聽力拼圖：將學生進行預先分組，依照同組異質的原則由4-6人組成合作小組，各個小組要求在規(guī)定的時間之內選擇聽取其中一則廣告，在聽取廣告片段之后要完成相關的練習，最后由教師和學生對不同小組聽取廣告后的練習答案進行評判和核對。

（2） 小組合作討論和交流：教師可以在小組合作討論之前，讓學生回顧說理和討論日語用語，做好語言交流的準備，并提供各合作小組評價的標準，如：理由是否充分；說理語言應用的合理性等。在小組進入到分組合作討論交流的環(huán)節(jié)時，可以讓各小組的代表學生口頭表達和陳述每一款機器人的優(yōu)點和缺點，并給出充足的理由表達出自己所喜愛的機器人的優(yōu)點，最后各個小組在交流和知識共享中達成一致意見和觀點。最后，各個小組的學生進行討論匯報，由教師或小組長對討論交流的結果進行評價和打分，進行學習總結和自我反思。

[教學分析與點評]在上述聽說課堂的英語合作學習之中，可以較好地調動學生的英語學習熱情和興趣，其亮點集中于如下內容：（1） 設置難度適中的合作學習任務。在對高中學生進行科學合理分組的前提下，教師可以通過設置難度適中的合作學習任務，以更好地促進學生之間的交流和磨合，選取上述內容的合作學習任務，由于其與學生的英語現(xiàn)有認知層次相符合，并且具有語言簡潔、語速適中、語音清晰的特點，可以適用于對學生的英語聽說能力的訓練，并較好地培育學生的英語語篇理解能力、自主學習能力和思維品質，在合作交流和討論的方式之下，更好地感知語言的結構、特征及語用功能等，形成個性化的學習思維，較好地提升學生的高中英語核心素養(yǎng)和能力。（2） 營造真實的交際情境。在上述英語合作小組的交流和學習之中，改變了原有的錄音播放、學生聽記的單一化模式，較好地通過創(chuàng)設信息差的方式，使學生在真實的交際情境和活動中進行語言的聽記、復述、小組合作討論、自主思考，從而形成自己的語言認知和感悟，增強對問題自主思考、分析和解決的能力。（3） 良好的合作學習評價。在高中英語聽說課上的小組合作學習，可以通過評價標準的適時呈現(xiàn)方式，做好英語學習的充分鋪墊，使學生在明確的評價目標條件下進行小組合作交流和討論，產生了積極有效的合作學習過程，較好地達成了英語聽說課上的語言指引與知識反饋，有助于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)和能力。

3.2高中英語閱讀教學中的核心素養(yǎng)培育

（1） 合作采集閱讀課文相關的背景材料。高中英語閱讀教學不僅要傳輸給學生語言知識和技能，還要培養(yǎng)學生的個體品格、思維方式和情感態(tài)度，要使學生通過英語閱讀了解世界，為此，應當在閱讀課堂上將學生進行合理的分組，各組在課前合作采集閱讀課文相關的背景材料，以更好地在課堂上進行分享和交流。例如：在人教版高中英語閱讀教學模塊《The United Kingdom》一課中，為了更好地理解這一課文的涵義，可以讓學生分成小組，采集蘇格蘭獨立公投方面的資料，了解英國的構成，并利用英國脫歐的新聞，增進學生對于國外世界的了解和認知，豐富自己的文化素養(yǎng)和能力。

（2） 利用思維導圖，幫助學生理解語篇結構。教師還可以在高中英語閱讀教學課堂之中，采用小組合作的學習方式，呈現(xiàn)出思維導圖，清晰地把握閱讀篇章的文章脈絡和深層的邏輯關系，較好地解析文本結構，提升和完善學生的英語思維品質。例如：在人教版高中英語閱讀模塊五第一單元《Great Scientist》之中，就可以讓學生組成合作小組，獨立完成思維圖（Flow Map），清晰地展示出約翰？斯諾戰(zhàn)勝“霍亂王”的場景，從而較好地增強學生自主參與閱讀的積極性，提升問題分析和解決的能力。

綜上所述，高中英語教學可以采用合作學習的方式和策略，對學生進行科學合理的分組，并設置難易程度適宜的合作學習任務，使學生積極主動地進入到英語知識的學習之中，體驗和感受英語學習的樂趣，較好地提升學生的英語核心素養(yǎng)和能力，增強高中英語教學課堂的高效性。

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（作者單位：廣西玉林市容縣高級中學）