英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)啟示

廖雪春

英語學(xué)科是教育的重要組成部分，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法和認識。本文立足于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視域和當(dāng)前高中課程教學(xué)的現(xiàn)狀，通過2015年與2016年英語高考全國卷I書面表達的對比評析，探討通過形成教師的教學(xué)活動觀以及思維引領(lǐng)、思想碰撞和參與學(xué)習(xí)等教學(xué)啟示培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維品質(zhì)。

隨著2016年9月13日《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的十八個基本要點為指導(dǎo)，把核心素養(yǎng)落實到各個學(xué)科教學(xué)中成為迫切任務(wù)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)明確指出要把學(xué)生培養(yǎng)為具有語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展的人。

在這教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，具備核心專業(yè)素養(yǎng)的高中英語教師能更好地貫徹和落實學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵是在教師的教學(xué)活動中。

1. 高中英語課程及教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，社會把教育狹隘化，“教育”已廣泛被理解為“應(yīng)試”。為了更好地備考，教材被分塊消滅，出現(xiàn)了學(xué)生答案被標(biāo)準化，學(xué)生思維被束縛。這與素質(zhì)教育 “充分發(fā)掘人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，并且使其得到全面、充分、和諧發(fā)展” 的基本理念背道而馳。

碎片化知識的弊端可以用王薔的六個“難以”來使社會警醒，難以幫助學(xué)生形成自主思考；難以幫助學(xué)生形成邏輯；難以使學(xué)生在事物之間建立關(guān)聯(lián)；難以使學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，難以使所學(xué)知識納入自身認知體系；更難以使學(xué)生形成有深度的、復(fù)雜的、全面的分析與判斷能力，難以使學(xué)生形成分析和解決問題的能力和良好的個人文化品格與正確的價值觀。更不用說有效執(zhí)行2014年教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。

2. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)要素之思維品質(zhì)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含了四個組成部分：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這些要素是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的實際需求而提出來的，特別強調(diào)學(xué)生專業(yè)核心思維與能力，而這又是教學(xué)中的難點。

其中，思維品質(zhì)主要反映一個人的思維在學(xué)習(xí)過程中，在邏輯、推理、批判和創(chuàng)新等方面所表現(xiàn)的水平和特點，體現(xiàn)了從知識輸入到知識生成的嚴謹思維過程。在思維品質(zhì)培養(yǎng)過程中，學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

思維品質(zhì)的提出打破了學(xué)科教學(xué)知識單向度的取向，強調(diào)了批判性思維、解決復(fù)雜問題及創(chuàng)造性思維等方面的能力，有力地反擊了“英語只是一種交流工具”的觀點。這一概念首次在核心素養(yǎng)體系中作為一個獨立的維度列出表明這一品質(zhì)在教育中的作用越來越受到重視。

3. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究進展

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布之前，英語教育研究工作者早已著手研究英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以2015年與2016年全國卷I英語書面表達的命題對比評析為例。

3.1 2015年英語全國卷I書面表達評析

2015年書面表達是一篇關(guān)于約稿的求助信。在寫作中，考生需要注意以下內(nèi)容：（1） 寫信背景為“我?！鞭k雜志，“我”可能負責(zé)英文報“外國文化”欄目及欄目介紹；（2） 向美國朋友彼得約稿及稿件的要求。

在篇章結(jié)構(gòu)中，學(xué)生要注意把文章分成三段：第一段是問候與寫信目的，第二段主要是稿件內(nèi)容及稿件相關(guān)要求，第三段表達懇求及希望或美好愿望。第一段與第三段幾乎是模板句型，只要把第二段的寫作要點用漂亮的詞句與銜接詞使文段連貫，出彩的文章水到渠成。

3.2 2016年英語全國卷I書面表達評析

2016年作文廣東省均分為12.253，得分集中在11-20分之間。

從答題情況來看，部分考生思維定勢，審題不清，完全寫成一篇求職信；也有部分考生把申請書和個人簡歷一起寫進作文中，造成篇章結(jié)構(gòu)失衡。很多考生在看到作文要點“暑假想去一家外貿(mào)公司兼職”就開始在腦瓜里搜索關(guān)于求職信的模板與語句，因而阻礙了他們認真審題，這與考生備考過程中模式化和規(guī)范化有很大的關(guān)系。

其實，該書面表達實際上是一篇看起來像求職信的求助信?？忌绻苷J真閱讀要點并注意以下幾點，是可以避免出錯：（1） 所附材料就是已寫好申請書和個人簡歷；（2） 外教Mr. Jenkins這個信息提醒考生“我”曾經(jīng)或者現(xiàn)在是他的學(xué)生；（3） 學(xué)生與教師的身份說明在寫作時措詞要禮貌得體，所以考生在寫作時要表示感謝。

3.3 2015年和2016年英語全國卷I書面表達對比評析

周榕（2016年）說，2016年全國高考卷I的編制已經(jīng)滲透了英語科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了2014年教育部要求的立德樹人的育人功能。總體來看，2016年作文突出兩大特點：一是滲透中外文化知識，助力跨文化交際能力發(fā)展；二是主張語篇能力發(fā)展，重視語言能力的考核。

我們從這兩年作文命題對比也可以看出，2016年作文題目對考生的思維能力等方面的考查更為全面，綜合能力的要求要高很多，與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念相吻合。

筆者認為，2016年的書面表達設(shè)置成一封英文的電子郵件（e-mail）是因為現(xiàn)代社會電子郵件占文字通訊方式的主導(dǎo)地位?！吨袊鴮W(xué)生核心素養(yǎng)》內(nèi)涵之一自主發(fā)展之學(xué)會學(xué)習(xí)中要求學(xué)生應(yīng)具備信息意識，要求學(xué)生具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢。因此，考生在答題時，能在審題過程中想到這是一個英文電子郵件，就能聯(lián)想到電子郵件要求把求職申請書和個人簡歷作為附件發(fā)送。

此外，考生需要把自己設(shè)想成為“李華”，通過閱讀材料，辨析寫作口吻或語氣，推斷書信讀者心理；假設(shè)在實際生活中遇到這種情況，要如何表述才能說服外教愿意幫忙。由此可見，2016年書面表達需要通過情節(jié)設(shè)計，在人與情境的互動中生成，充分體現(xiàn)了“故情境設(shè)計是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇，提倡體驗學(xué)習(xí)，并將‘以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)稱為 ‘素養(yǎng)教學(xué)”。

4. 英語學(xué)科教學(xué)啟示

4.1 教師要形成英語學(xué)習(xí)活動觀

王薔指出，教師應(yīng)從學(xué)生已知出發(fā)通過主題引領(lǐng)，以語篇為依托，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的語言與思維活動解決問題。也就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過語言知識、文化知識、技能和學(xué)習(xí)策略實現(xiàn)對主題和語篇理解的提升和優(yōu)化，形成新的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新遷移，從而形成語言能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，達到學(xué)科育人，知行合一。

4.2 三種思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑

（1） 啟發(fā)學(xué)生多思考，進行思維引領(lǐng)。在日常英語教學(xué)過程中，教師可以通過主題引領(lǐng)，以語篇為依托，通過提問、評價等方式，促進學(xué)生對知識的理解基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如人教版必修四Unit 1 Great Women 的閱讀授課中，教師提問學(xué)生關(guān)于心中“偉大女性”的品質(zhì)特征，以課文為載體，讓學(xué)生利用書籍資料等有效資源查找關(guān)于林巧稚的相關(guān)事跡，延伸至?xí)姹磉_相關(guān)的人物簡介，繼而進行思維引領(lǐng)，讓學(xué)生發(fā)表看法、體會和評價等。

（2） 鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，形成思維碰撞。中學(xué)生年齡段心智的特點表現(xiàn)為成熟前的動蕩性，思維敏銳，但缺乏理性，片面，易偏激，逆反心理強。根據(jù)中學(xué)生的心理特點，教師可通過不同的課內(nèi)課外素材，引發(fā)學(xué)生不同觀點，讓其質(zhì)疑，形成思維的碰撞和正確價值觀的樹立。

（3） 鼓勵學(xué)生多參與，增強國際理解能力。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果只是簡單地面對文本材料，就會對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，更不用說英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有學(xué)生參與到全英的語言情境中，才能調(diào)動其語言感知，了解英語文化，開拓視野。因此，在英語教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與英語交流活動，如英語口語沙龍，或者與外國友人的視頻對話，全英英語外語角，感恩節(jié)英語祝福大接龍活動等。如果條件允許，教師可以鼓勵學(xué)生參加由外國友人組織的沙龍、英語角等活動。

5. 結(jié)束語

作為教師，在英語教學(xué)過程中，我們不能只是讓英語成為學(xué)生的語言工具，而是要引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，積極的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，充分的肯定他們的學(xué)習(xí)成果，從各個方面改變他的心智，培養(yǎng)思維品質(zhì)，立德樹人，這才是外語教學(xué)的目的所在。

[1] 王薔. 從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J]. 英語教師， 2015（16）.

[2] 陳艷軍， 劉德軍. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語教學(xué)理論建構(gòu)研究[J]. 課程？ 教材？教法， 2016，36（03）.

[3]《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布[J]. 上海教育， 2016（27）.

[4] 程曉堂， 趙思奇. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程· 教材·教法， 2016（05）.

（作者單位：廣東省雷州市第八中學(xué)）