彰顯說(shuō)明特質(zhì) 歷練思維能力

徐蓓蓓

[摘 要]蘇教版三下《海底世界》是一篇頗具文藝氣息的說(shuō)明文，以清新自然的語(yǔ)言展現(xiàn)了瑰麗奇異的海底世界，深受學(xué)生的喜愛(ài)。作為一篇中年級(jí)的說(shuō)明文，閱讀教學(xué)就應(yīng)該遵循文體創(chuàng)作的規(guī)律，激活說(shuō)明文教學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的發(fā)展。提出要鏈接生本，在激活經(jīng)驗(yàn)中展示思維廣博性；居高臨下，在統(tǒng)覽提煉中歷練思維序列性；聚焦語(yǔ)言，在整合對(duì)比中歷練思維深刻性；拓展延伸，在豐富資源中歷練思維靈活性，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]鏈接生本；拓展延伸；聚焦語(yǔ)言；統(tǒng)覽提煉

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）04-0077-01

蘇教版三下《海底世界》是一篇頗具文藝氣息的說(shuō)明文，以清新自然的語(yǔ)言展現(xiàn)了瑰麗奇異的海底世界，深受學(xué)生的喜愛(ài)。作為一篇中年級(jí)的說(shuō)明文，閱讀教學(xué)就應(yīng)該遵循文體創(chuàng)作的規(guī)律，激活說(shuō)明文教學(xué)思維，提升課堂教學(xué)的效益。

一、鏈接生本，在激活經(jīng)驗(yàn)中展示思維廣博性

教材中的文本就是作者實(shí)際生活和內(nèi)在情感的物化產(chǎn)物，這就需要教師打通生活與文本范例的通道，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自由馳騁的教學(xué)環(huán)境。

如在教學(xué)之初，教師利用學(xué)生對(duì)大海的興趣，向?qū)W生出示了海龜、章魚(yú)、水母等海底動(dòng)物，激活了學(xué)生內(nèi)在的原始經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生紛紛模擬表演了這些動(dòng)物在海底的活動(dòng)方式；之后，教師以“你還了解怎樣的大?！睘樵掝}，引領(lǐng)學(xué)生整合處理自己積累的原始經(jīng)驗(yàn)，述說(shuō)著自己對(duì)大海的認(rèn)知。

這一板塊的教學(xué)，教師緊扣學(xué)生意識(shí)中對(duì)大海的相似點(diǎn)，激活了學(xué)生的思維，為后續(xù)文本的深入學(xué)習(xí)形成了情感體驗(yàn)的鋪墊和知識(shí)信息的儲(chǔ)備。

二、居高臨下，在統(tǒng)覽提煉中歷練思維序列性

教師要善于緊扣文本內(nèi)容的框架，引領(lǐng)學(xué)生以居高臨下之勢(shì)，整體性把握說(shuō)明文的寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)框架，領(lǐng)悟文本的真義。

在學(xué)生整體性初讀課文《海底世界》之后，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：“作者用哪句話統(tǒng)領(lǐng)全文？”很多學(xué)生輕松圈畫(huà)出“你可知道，大海深處是什么樣的嗎”一句。緊接著，教師引領(lǐng)學(xué)生感知作者具體分述的兩個(gè)層面：景色奇異、物產(chǎn)豐富，幫助學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式梳理出文本的結(jié)構(gòu)圖，并引領(lǐng)學(xué)生以這一結(jié)構(gòu)圖為抓手，嘗試運(yùn)用精練的語(yǔ)言描述、再現(xiàn)課文所描述的主要內(nèi)容。

這一過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生在分析、綜合、梳理與歸納的過(guò)程中感知文本的構(gòu)段方式，歷練了學(xué)生對(duì)文本的梳理、概括與口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。

三、聚焦語(yǔ)言，在整合對(duì)比中歷練思維深刻性

說(shuō)明文的語(yǔ)言講究精準(zhǔn)凝練，是教學(xué)理應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。教師需要站立在學(xué)生能力生長(zhǎng)的最近發(fā)展區(qū)中，探尋契合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的認(rèn)知?jiǎng)恿Γ槕?yīng)學(xué)生的內(nèi)在思維。

如“海底植物的差異也是很大”一句，教師相機(jī)追問(wèn)：“作者為什么要用‘也字強(qiáng)調(diào)突出‘海底植物的差異很大呢？”這一問(wèn)題就緊扣學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生結(jié)合文本自主思考：因?yàn)樯衔闹饕榻B海底動(dòng)物的差異，側(cè)重點(diǎn)在于動(dòng)物的活動(dòng)。教師由表及里再次追問(wèn)：“那是否可以用‘不但……而且……的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行表達(dá)呢？”學(xué)生在對(duì)比之間首先意識(shí)到語(yǔ)句相對(duì)啰嗦臃腫，并在前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)前文的介紹已經(jīng)非常明顯，無(wú)需在此時(shí)的過(guò)渡中再橫添一筆，倒不如以一個(gè)“也”字來(lái)得干凈利索。教師并沒(méi)有就此打住，而是將學(xué)生的關(guān)注繼續(xù)聚焦在文本語(yǔ)段之間的關(guān)聯(lián)上：“那在本自然段的開(kāi)頭，進(jìn)行這樣的描寫(xiě)究竟好在哪里呢？”由于學(xué)生從“也”字的表達(dá)價(jià)值，已經(jīng)初步感知了前后兩個(gè)自然段之間的聯(lián)系，這樣一來(lái)，學(xué)生順勢(shì)而下，明晰了這句話鏈接前后兩個(gè)語(yǔ)段的過(guò)渡性作用。

就這樣，教師緊扣課文中看似不起眼的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入感知，將學(xué)生的思維引向了文本深處。

四、拓展延伸，在豐富資源中歷練思維靈活性

對(duì)于說(shuō)明文這種既富含大量知識(shí)信息，同時(shí)又蘊(yùn)藏豐富寫(xiě)作資源的文體來(lái)說(shuō)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣故墙虒W(xué)的必需，它不僅為學(xué)生豐富了相關(guān)的信息，同時(shí)也為強(qiáng)化作者的表達(dá)手法提供了資源。

如在教學(xué)課文第二自然段時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用緊扣中心句的方式對(duì)作者的構(gòu)段方式進(jìn)行了感知，同時(shí)也緊扣作者所列舉的動(dòng)物，進(jìn)行語(yǔ)言的感知內(nèi)化和實(shí)踐運(yùn)用。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源收集、拓展了烏龜、水母和海蛇等動(dòng)物的活動(dòng)視頻，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試將鮮活的視頻圖像以文字描述的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并在撰寫(xiě)的過(guò)程中模仿課文中的說(shuō)明方法，使自己的創(chuàng)作能夠成為課文語(yǔ)段中的補(bǔ)充。

這一板塊教學(xué)中的資料拓展，可謂是一箭雙雕。一方面，教師順應(yīng)作者的創(chuàng)作思維，利用資料豐富了學(xué)生的知識(shí)信息；另一方面，更以拓展的資料為資源，為學(xué)生的模仿實(shí)踐、積極表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）