利用科學(xué)教學(xué)手段， 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高小燕

新課程改革以來(lái)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是每一位教師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，還能使教學(xué)取得頗好的效果。

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)不能僅僅依靠于教師對(duì)知識(shí)單方面的傳輸，而應(yīng)該嘗試自主學(xué)習(xí)，降低對(duì)教師的依賴感。然而，如果不通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)這方面還存在較多的困惑。為此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生研究出多種有效的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)手段，為高中英語(yǔ)新課程改革做出更多有益的思考。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)分析如何利用科學(xué)的教學(xué)手段提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以彰顯教學(xué)質(zhì)量。

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要突破的就是傳統(tǒng)教學(xué)理念，應(yīng)該做到以學(xué)生為主體，多站在學(xué)生的角度上為他們考慮。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該傳授自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分享記憶方法都是自主學(xué)習(xí)的重要手段。英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，僅靠教師單方面努力地傳輸，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如詞匯方面，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，爭(zhēng)取在教師沒(méi)教學(xué)之前就將其儲(chǔ)備在腦海中。如何自主預(yù)習(xí)單詞？以牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit 1 School life為例，首先，將熟悉的詞匯劃掉。比如“enjoyable、experience、devote”等，達(dá)到“減負(fù)”的作用。接著，將自己認(rèn)為的、與閱讀內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)詞圈出來(lái)，進(jìn)行重點(diǎn)記憶。比如“average、headmaster、professor”等。之后，將短語(yǔ)整理到一起，以造句的方式促進(jìn)記憶，加深知識(shí)印象。比如“in charge of”可以造句——“The headmaster is in charge of the school affairs.” 將即將要學(xué)習(xí)的詞匯、短語(yǔ)分類預(yù)習(xí)，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律進(jìn)行，不僅完成得速度很快，而且質(zhì)量也十分高。

以上只是對(duì)自主預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，除此之外，還有很多自主學(xué)習(xí)的方法。教師對(duì)學(xué)生，應(yīng)敢于放手讓他們?nèi)プ?，自身只起到引?dǎo)、監(jiān)督與合作的作用，及時(shí)更新教學(xué)理念，由以自己為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2. 注重啟發(fā)教學(xué)，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)情境

如果突然要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們很可能會(huì)不適應(yīng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況可知，提升自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要將其與教材內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不由自主地投入到自主學(xué)習(xí)的情境中，積極地參與課堂的各種活動(dòng)。

教師提問(wèn)，學(xué)生思考并解決問(wèn)題是一個(gè)很好的教學(xué)方式。不過(guò)，這里的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，不可千篇一律，只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，而不重視對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)。問(wèn)題要有新穎性、合作性、啟發(fā)性。比如牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit 3 Looking good， feeling good中的Reading部分以一對(duì)朋友書信的方式介紹了盲目追求美麗，不當(dāng)瘦身的故事。雖然減肥這種話題在生活中還是十分常見(jiàn)的，但是想要學(xué)生從減肥中學(xué)會(huì)正確的生活方式還是有一定難度的。所以，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題：“In addition to the diet weight loss method mentioned in this article， what other improper weight loss methods do you know？”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)放性很強(qiáng)，學(xué)生馬上可以想到諸如“Dieting， liposuction， strenuous exercise， vomiting”等。接著，教師繼續(xù)提問(wèn)：“So， how to lose weight？ Whats your good idea？”組織學(xué)生小組討論，一起交流瘦身的健康方式。

在教師循循善誘的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)更多信息。學(xué)習(xí)既來(lái)源于課本，卻又不局限于課本。這能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立地建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3. 運(yùn)用信息技術(shù)，打造自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體早已走進(jìn)高中英語(yǔ)課堂。教師不妨利用信息技術(shù)手段為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。這不僅為課堂教學(xué)節(jié)省了時(shí)間，還能產(chǎn)生直觀的教學(xué)效果。

在日常閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)文章的框架結(jié)構(gòu)，需要用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)這一切。但是，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以要求學(xué)生自主閱讀課文后，嘗試在紙上用思維導(dǎo)圖獨(dú)立繪制文章的框架結(jié)構(gòu)，接著對(duì)照思維導(dǎo)圖上的主要信息復(fù)述課文內(nèi)容。比如閱讀完牛津高中英語(yǔ)模塊四Unit 3 Tomorrows world中的Reading部分后，教師可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)有關(guān)思維導(dǎo)圖繪制的幾種模型。由于一般概括文章脈絡(luò)常用到樹(shù)狀圖，因?yàn)樗軌蚯逦乇硎菊w和局部的關(guān)系。所以教師可以建議學(xué)生利用樹(shù)狀圖將文中介紹的虛擬電影技術(shù)的定義、工作原理、用途以及作者對(duì)它的看法對(duì)照著多媒體屏幕上的圖形模式展現(xiàn)出來(lái)。

這種教學(xué)方式不僅簡(jiǎn)單直接，而且讓學(xué)生自主動(dòng)手去繪制文章的框架脈絡(luò)，對(duì)知識(shí)印象會(huì)更加深刻。除此之外，在課后，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)為他們指點(diǎn)迷津、答疑解惑。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力任重而道遠(yuǎn)，并不是一朝一夕之間就能完成的。教師要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，不斷探索新的教學(xué)手段，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生穩(wěn)步提升自主學(xué)習(xí)水平，幫助他們?cè)诤罄m(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上走得更高，更遠(yuǎn)。

（作者單位：江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）