初中英語教學中如何全面提升學生的核心素養(yǎng)

杜麗君

隨著國際形勢的不斷變化，英語語言交流的重要性越來越凸顯出來。而學生想要靈活地應用所學知識來進行實踐交流，就需要教師進行創(chuàng)新化的教學，要將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學的目標，有效運用各種教學模式，給予學生核心品質能力的提升提供充分的機會。因此，本文筆者在分析了初中英語教學中提升學生核心素養(yǎng)方面問題的同時，提出了有效的全面提升策略，期望能為英語教育者的教學提供參考。

1. 學生英語核心素養(yǎng)較低的原因

1.1課堂教學設計不合理

學生核心素養(yǎng)能否得到提升，與英語教師的課堂教學有最為直接的關系。從目前初中英語教學的實情來看，教師課堂教學中總是缺乏對聽說實踐教學活動的設計，總是將課堂教學局限于無限的講解中，甚至連播放錄音的機會都沒有，導致學生即使想聽、讀也沒有聽與讀的機會，這時如果強制要求學生去開口也是不可能的。長期以此來組織課堂教學，就使得英語課成為了測試課，不僅學習范圍越來越小，學習方法也會更加單一，師生之間也會因此缺乏互動與交流。使得學生的英語學習就處于死記硬背狀態(tài)中，無法有效提升自身的英語核心素養(yǎng)。

1.2采取中英文結合的教學語言

對于英語課程的教學而言，教師在最初的教學中就需要采取英語語言的教學方式，這是讓學生養(yǎng)成從學習英語的重要方式。但從目前的初中英語教學實情來看，較多教師的英語教學并未意識到此點，總是認為只有運用中英文結合的方式才能讓學生更輕松地理解知識，提升學生的語感，殊不知這樣的混合教學語言的運用，只會使學生在不濃厚的英語學習氛圍中，越來越難以掌握知識與技能，試問這樣嚴重局限學生聽說讀寫能力的教學過程，如何給學生提供核心素養(yǎng)提升的機會呢？

1.3不具有規(guī)范性的訓練

英語語言課程和語文語言課程的學習有一個相同點，即需要對學生進行規(guī)范性的訓練。但就從目前初中英語教學的實情來看，語音不準是英語教學的最為重要難題，較多教師并未意識到此點，也并未去改善此點。使得教師自身的教學停留于最初的層面上，無法掌握音標和拼讀的學習規(guī)律，更不用提音長、重音、語調、抑揚頓挫這些節(jié)奏方面的東西，長期以往勢必會局限學生的學習自信，會對學生英語核心素養(yǎng)的提升帶來較強的負遷移作用。

2. 全面提升學生核心素養(yǎng)的策略

2.1設計豐富的英語“說”活動

既然英語是一門語言性的課程，那么想要全面提升學生的核心素養(yǎng)，必然離不開“說”環(huán)節(jié)，需要教師合理組織各種實踐活動，提升學生對英語學習的興趣。比如每天課堂初幾分鐘可以設計為用英語講故事的固定環(huán)節(jié)，課中可以合理組織朗讀、角色扮演、演講等英語活動，使學生在不斷參與英語實踐活動的過程中，感受英語學習的魅力所在，發(fā)自內心地喜歡上英語課程。當然，也需要注重對課外實踐活動的設計，如每天堅持聽一首英文歌曲或者英文詩歌，讓學生在聆聽時去唱和讀，從而在不知不覺的過程中提升學生的英語學習興趣及核心素養(yǎng)。

2.2提供良好的語言環(huán)境

首先，要善于將學習任務進行制度化處理。對于初中階段的學生而言，他們自身的表現(xiàn)欲望都較強，都想要在學生和教師面前展示自己。但對于班級中全部的學生而言，并不是每個學生都有這樣參與表現(xiàn)自我的自信，這時就離不開教師的開導。如輪流表演活動，即每天讓一個學生在課堂中表演一個與英語相關的節(jié)日，給予每個學生充分的準備機會，只要上一次臺就能使那些不自信的學生開始變得自信，逐漸敢于主動、踴躍地參與課堂表演活動。其次，營造濃厚的班級語言氛圍。如在班級里做一下英語黑板報，制定一個英語標語，讓每一位學生給自己取一個英文名字。最后，要積極在班級中建立班級“英語角”，要鼓勵學生自由結組、互幫互助、英語交流，提升英語學習成績及素養(yǎng)，實現(xiàn)全面化的發(fā)展。

2.3創(chuàng)新作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)相結合

提升學生的英語核心素養(yǎng)不能一味地追求創(chuàng)新，需要將創(chuàng)新與傳統(tǒng)結合起來，尤其是在布置英語作業(yè)過程中。筆者認為可以將語音錄音作業(yè)和題海戰(zhàn)術完美的結合起來，不僅能實現(xiàn)提升學生聽說實際能力的目的，還能實現(xiàn)對學生綜合能力及素養(yǎng)的提升，可以說具有非常完美的作用。

3. 總結

初中階段是學生英語語言課程學習的關鍵時期，所以需要深入研究英語教材及學生，從提升學生核心素養(yǎng)的角度著手來設計英語各過程的教學，給予學生全面發(fā)展、快樂發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的機會。

[1] 盛思月， 何善亮. 論學科核心素養(yǎng)的構建途徑——基于近年來核心素養(yǎng)主題研究成果的量化分析[J]. 教育參考，2016（02）.

[2] 朱向峰. 從蒲公英課程走向核心素養(yǎng)培育[J]. 江蘇教育研究， 2016（Z1）.

（作者單位：山東省臨沂義堂中學）