“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式 在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

王妮++穆建梅

初中英語(yǔ)教學(xué)旨在讓學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好積累工作。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我國(guó)素質(zhì)教學(xué)不斷改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，力爭(zhēng)以提高教學(xué)有效性和學(xué)生能力素養(yǎng)建立為目標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的提出符合新課程改革教學(xué)的制定標(biāo)準(zhǔn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)步，更能提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而為其日后的英語(yǔ)的進(jìn)一步“深造”打好鋪墊，非常適用于初中英語(yǔ)教學(xué)工作。本文就“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)施做出探討，以期能為初中英語(yǔ)教學(xué)工作貢獻(xiàn)綿薄之力。

1. 初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”的意義

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中，教師處于課堂教學(xué)的主體性地位，師生之間的交流較少，學(xué)生多數(shù)被動(dòng)地接受教師的講解，久而久之便容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。然而，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式重點(diǎn)關(guān)注教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主體性地位得到彰顯。因此，導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中讓學(xué)生有了主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中與教師進(jìn)行交流和探討，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)大綱和教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，積極為學(xué)生提供幫助，使得學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)接受，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義。

2. “導(dǎo)學(xué)案”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

2.1加強(qiáng)師生交流，增進(jìn)課程進(jìn)度

在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，密切師生之間的交流與溝通對(duì)教學(xué)工作的推進(jìn)有著重要的作用。例如，在八年級(jí)上冊(cè)的“Unit 3 What are you doing for vacation？”課程教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，教師需要先讓學(xué)生對(duì)課文中的單詞和短語(yǔ)進(jìn)行理解，并熟練背誦掌握。此外，學(xué)生還要對(duì)課本中的典型語(yǔ)句進(jìn)行分析，若出現(xiàn)不明白的問(wèn)題必須進(jìn)行記錄，然后在教學(xué)中落實(shí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將不動(dòng)的單詞進(jìn)行標(biāo)記，并在課下運(yùn)用磁帶對(duì)讀法不清的單詞進(jìn)行反復(fù)聽(tīng)讀練習(xí)，從而掌握生詞的讀法和意義。其次，教師要將文中的重點(diǎn)句型進(jìn)行解釋，并要求學(xué)生掌握。最后，教師在導(dǎo)學(xué)案的編寫上必須按照“Unit 3 What are you doing for vacation？”為中心，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和主體內(nèi)容進(jìn)行編寫，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2增進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”目標(biāo)性，提高學(xué)生自學(xué)的目的性

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用注重目的性，在教學(xué)中需要讓學(xué)生明確“Unit 3 What are you doing for vacation？”學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并給學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在對(duì)教師布置的任務(wù)和目的中需要不斷提高自身的探究能力，即便遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)亦需要做出標(biāo)記，并隨之通讀全文，最后再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新探究，這樣帶有目的性的學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生更好地融入到課文情境中去，從而深刻的領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，更能讓學(xué)生在目的性的自學(xué)任務(wù)中理清學(xué)習(xí)思路。

2.3合作學(xué)習(xí)，深入溝通

任何學(xué)習(xí)工作都需要共同的溝通與探究，合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在交流和溝通中明確自身的不足，進(jìn)而針對(duì)性地完善自身的知識(shí)點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，更能引導(dǎo)學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)步驟中提高自己。例如，在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生們進(jìn)行編組，通過(guò)“兩兩一組”的方式讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中要記錄對(duì)方存在的問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式能夠互相進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自身的口語(yǔ)程度。

2.4密切對(duì)話，精講答疑

學(xué)生在分組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄，教師亦可以參與進(jìn)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行答疑。教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，并對(duì)文章中的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，做到知識(shí)點(diǎn)的精講答疑。之后，再讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，學(xué)生在交流的過(guò)程中將自己犯錯(cuò)的原因進(jìn)行闡述，一方面加深印象避免再次犯錯(cuò)，另一方亦會(huì)給其它學(xué)生做出榜樣，讓其它學(xué)生避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。最后，學(xué)生在對(duì)合作對(duì)話進(jìn)行再一次的訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中對(duì)已經(jīng)犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行著重記憶，從而激發(fā)學(xué)生自身的英語(yǔ)思維和自主解決問(wèn)題的能力。

3. 結(jié)語(yǔ)

總而言之，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中的應(yīng)用不僅突出了學(xué)生的課堂主體地位，更彰顯了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，教師、學(xué)生和文本三個(gè)元素的交叉運(yùn)用不僅使得學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到了提升，更在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力得到了提升。本文從“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施要點(diǎn)展開(kāi)分析，將其在英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)作用進(jìn)行了闡述，切實(shí)提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

[1] 陳建枚. 淺談導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2016，02（10）.

[2] 譚莉莉. “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 才智，2014，11（21）.

[3] 姚錦斌. “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2012，05（04）.

（作者單位：山東省龍口市徐福中學(xué)；山東省龍口市南山雙語(yǔ)學(xué)校）