高中英語 互動教學(xué)探析

劉彩萍

在高中時期的英語學(xué)習(xí)非常重要，其起到了承上啟下的作用。因為高中階段的英語學(xué)習(xí)存在比較大的難度，為了讓學(xué)生可以通過英語進(jìn)行溝通，目前在改革高中英語教學(xué)的形勢下明確了互動教學(xué)模式的實施對策。并且，只有在高中英語教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用互動教學(xué)模式，才可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，才能夠在教學(xué)的過程中跟學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，進(jìn)而提高高中英語教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。本文在探究高中英語教學(xué)的前提條件下，分析了一些高中英語互動教學(xué)的有效對策，旨在給廣大的高中英語教師帶來幫助。

1. 激發(fā)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)需求

教師想要讓學(xué)生可以在教學(xué)課堂上形成互動，需要有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。在教學(xué)思維上體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生以異樣的方式與各種視角思考問題。當(dāng)前的教學(xué)綱要僅僅是讓學(xué)生分析一種答案，實際上并非如此，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生并非探究到答案而滿足，而是需要創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題與解答問題，即可以進(jìn)行一答多問或一問多答。在學(xué)生學(xué)會了反義問句、選擇問句、一般問句、特殊問句之后，能夠進(jìn)行 一系列逆向性、判斷性、多項性的提問。尤其是對于逆向性提問來講，學(xué)生們都非常青睞。例如，在學(xué)生大致掌握了一般問句的提問以及回答之后，基于教師的啟發(fā)下，學(xué)生可以提出諸如“Are you going to play football after school？” “Are you a clever student？” “Are you listening now？”等等。這樣一來，學(xué)生的提問不但立足于教材文本知識，而且凸顯了語言的訓(xùn)練重點，不但激發(fā)了學(xué)生的思維能力，而且提高了學(xué)生的語言表達(dá)技巧。

2. 實施小組合作互動教學(xué)模式

在開始新課的講解時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生理與心理現(xiàn)狀，制定學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的“層次式”教學(xué)目標(biāo)，再向?qū)W生闡明當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自主學(xué)習(xí)的技巧，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以及做好小組之間進(jìn)行探討的準(zhǔn)備工作。接下來，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和初步把握的前提條件下，組織各個小組進(jìn)行探討。各個小組的學(xué)生可以由四名學(xué)生組成，并且每間隔一定的時期需要重新組合小組成員，一貫遵循“組際同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)”的原則。在教學(xué)課堂上，各個小組上報自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而控制在大概5分鐘的時間。各個小組的學(xué)生通過英語表達(dá)預(yù)習(xí)的情況，重點對自主學(xué)習(xí)完成的任務(wù)與自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成率進(jìn)行回答，小組成員能夠輪流提出問題和回答問題。另外，小組長需要在自主學(xué)習(xí)過程中碰到的問題闡述出來供其他小組和教師進(jìn)行分析和交流。最后的時候，小組長總結(jié)出本組不能夠處理的問題，進(jìn)而便于在組際互動的過程中進(jìn)行處理。在此過程當(dāng)中，教師體現(xiàn)自身的主導(dǎo)性，在小組學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行參與、指導(dǎo)、巡視。

3. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建互動教學(xué)模式

在英語課堂教學(xué)中，教師要充分突出學(xué)生的主體地位，扮演好學(xué)生引導(dǎo)者的角色，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師應(yīng)該強化學(xué)生的團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生交流溝通中不斷取長補短、優(yōu)勢互補，借此提高他們的團隊協(xié)作能力，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。例如，教師在講解虛擬語氣問題的時候，能夠通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行，這樣可以進(jìn)行師生間、生生間的有效互動。教師可以先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)他們結(jié)合書本知識展開如何繪制虛擬語氣思維導(dǎo)圖的討論，充分調(diào)動每一位學(xué)生的思維，教師在學(xué)生討論后，可以提問結(jié)果并順利引出自己的思維導(dǎo)圖。虛擬語氣是該思維導(dǎo)圖的繪制主體，名詞性從句的虛擬語氣是其中的一條分支，同時呈現(xiàn)了表示建議、命令和堅持等語氣的動詞；以if引導(dǎo)的條件句和if only、wish等句型也是其中一條分支，像錯綜時間條件句等虛擬語氣的特殊情況則是最后一條分支。在介紹完自己的思維導(dǎo)圖后，可以讓小組成員對其中的句型做出造句，利用理論結(jié)合實際的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4. 有效地統(tǒng)一過程性教學(xué)評價和終結(jié)性教學(xué)評價

形成性教學(xué)評價不但重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、價值觀、情感等，也重視學(xué)生的個體不同之處。這是有效統(tǒng)一教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評價指導(dǎo)理念。針對形成性教學(xué)評價來講，需要創(chuàng)建電子檔案，師生一起進(jìn)行評價和管理。電子檔案通過表格的形式進(jìn)行表達(dá)，從而因時、因班、因人地體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步情況，這有助于優(yōu)化與完善教學(xué)評價模式。并且，高中學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀不夠穩(wěn)定，要么是缺少意志力和學(xué)習(xí)興趣，要么是學(xué)習(xí)方法不理想和容易沖動，要么是感覺學(xué)習(xí)英語知識意義不大等等。因此，教師務(wù)必結(jié)合過程性教學(xué)評價，實時地引導(dǎo)、熱情地評議、多元化的激勵，再有學(xué)生之間的互相評價和自我反思，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心增強、學(xué)習(xí)積極主動性會提升。總之，過程性評價密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠形成理想的教學(xué)效果，從而使比較合理的終結(jié)性教學(xué)評價形成。

5. 結(jié)語

總而言之，高中英語互動教學(xué)模式是一門藝術(shù)，在教學(xué)中，教師和學(xué)生之間是一起發(fā)展、彼此互動、互相交流的過程。而要想實現(xiàn)理想的互動教學(xué)，需要真正地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂交給學(xué)生，從而能夠建構(gòu)高效的教學(xué)課堂。

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（作者單位：山東省濰坊市壽光現(xiàn)代中學(xué)）